统编版小学语文三年级上册《这儿真美》情境化习作教学设计与实施

统编版小学语文三年级上册《这儿真美》情境化习作教学设计与实施一、教学内容分析  本节教学内容植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标范畴。课标明确指出，本学段学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课“这儿真美”正是对这一目标的具体落实与载体化实践。从知识技能图谱看，本节课处于承上启下的关键节点：学生已初步掌握围绕一个意思写话（如《富饶的西沙群岛》），本课需升格为围绕一个意思（“美”）写清楚一个地方，为后续学习“按一定顺序写景物”、“写出景物特点”奠定基础。其核心技能是“围绕一个意思写”，认知要求从“理解”迈向“综合应用”。在过程方法路径上，本节课倡导“在真实情境中学习”的学科思想，通过“观察—发现—梳理—表达”的探究路径，引导学生像作家一样去发现和描绘美，将静态的写作知识转化为动态的言语实践。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的写景技巧训练，其深层价值在于培育学生的“审美创造”核心素养。通过引导学生主动发现身边环境之美，并用有条理、有重点的语言进行描绘，旨在唤醒其对生活的热爱、对周遭世界的敏感与欣赏，实现“以美育人、以文化人”的课程功能。  从学情视角进行诊断，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期。他们的已有基础与障碍表现为：一方面，具备一定的景物词汇积累和单句描述能力，对“美”有直观感受；另一方面，普遍存在“看到什么写什么”的堆砌现象，难以围绕中心进行筛选与组织，语言表达易流于空泛（如“真美啊”“太漂亮了”）。其思维难点在于将零散的感官印象，整合为有序、有重点的段落表达。因此，本课的教学调适策略将聚焦于搭建可视化、阶梯化的思维支架。例如，为观察力较弱的学生提供“五感观察卡”或示例图片作为“拐杖”；为表达较平实的学生提供丰富的词语锦囊和句式范例；为学有余力的学生则挑战其运用比喻、拟人等手法，或尝试变换观察顺序。在过程评估设计上，我将通过“口头分享发现的美”、“绘制美景思维导图”、“撰写并评议核心段”等环节，动态捕捉学生的观察视角、思维逻辑和语言组织能力，并及时提供个性化反馈与支持，实现“以评促学”。二、教学目标  1.知识与技能目标：学生能准确把握“围绕一个意思写”的构段方法，通过复习典型课文段落，识别并理解中心句的作用及其与支撑句的关联。能借鉴范例，选择身边一处美景，运用积累的优美词句，尝试撰写一个结构清晰、能突出景物某一两方面特点的习作片段，做到语句通顺，意思基本清楚。  2.过程与方法目标：学生经历“定点观察—多维发现—梳理归类—构思表达”的完整习作过程。在教师引导下，学习运用“五感观察法”、“思维导图梳理法”等策略，从杂乱无章的感官信息中，筛选出最能体现“美”的景物，并尝试按空间或逻辑顺序进行组织，初步体验将观察所得转化为书面表达的思维加工过程。  3.情感态度与价值观目标：在发现和描绘“这儿真美”的活动中，激发学生用心观察周围世界、热爱生活环境的积极情感。在分享与互评中，乐于欣赏他人的发现与表达，初步养成认真倾听、真诚赞美、虚心接纳建议的交流态度，感受用文字记录与分享美好的乐趣。  4.语文思维目标：重点发展与提升学生的“具象—抽象思维”与“结构化思维”。引导他们将具体的、多感官的景物印象，聚焦、提炼为一个核心的“美的感受”（如宁静、热闹、绚丽），并围绕这个核心感受，对素材进行选择、排列与详略处理，构建一个意思明确、言之有物的段落逻辑。  5.评价与元认知目标：借助简易的“星级评价量表”，引导学生对照“是否围绕一个意思写”、“是否用上了好词好句”等标准，对同伴及自己的习作片段进行初步的评价与修改。鼓励学生回顾自己的观察与写作过程，思考“我最满意的是哪一句？”、“哪里还可以写得更美？”，开启最初的写作反思意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“围绕一个意思写清楚一处美景”的方法。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心能力定位，以及本单元语文要素（“借助关键语句理解一段话的意思”）在习作中的逆向迁移与应用。这是将阅读中习得的“理解”能力，转化为表达中的“建构”能力的关键枢纽，对学生形成规范的构段意识、克服记流水账式的写作倾向具有奠基作用。  教学难点在于学生如何将眼中所见、心中所感的“美”，转化为笔下有序、具体、生动的语言描述。难点成因在于三年级学生的观察往往片面、零散，且语言储备相对贫乏，在从“意”到“言”的转化中存在明显障碍。预设依据来自以往学生习作中常见的“美景罗列而无重点”、“感叹很多却描写很少”等典型问题。突破方向是提供丰富的“方法支架”（如观察提示单）和“语言支架”（如词语加油站），通过从说到写、从仿到创的梯度任务设计，降低表达难度，帮助学生“跳一跳，摘到桃子”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含家乡及校园美景图集、微课视频《跟着课文学围绕一个意思写》、范文赏析动画。1.2文本与工具：设计并打印“美景发现任务单”（含“五感观察”提示）、分层写作学习卡（基础卡、提升卡）、课堂练笔评价量表（三星标准）。1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，教室侧板预留“我们的‘美’丽发现”作品展示区。2.学生准备2.1预习任务：课前仔细观察自己认为最美的一个地方（校园一角、小区花园、家中阳台等），并尝试用一两句话说说它美在哪里。2.2物品携带：彩色笔，积累本。五、教学过程第一、导入环节1.创设情境，唤醒美感体验：“同学们，今天老师带来了一组‘神秘照片’，它们就藏在我们身边。我们一起来玩‘猜猜这是哪儿’的游戏，看看谁有一双发现美的眼睛！”（播放校园角落、社区公园等本地景物的特写照片）。当学生惊喜地认出时，追问：“哇，你一眼就认出来了！能说说你为什么觉得这里美吗？”2.提出核心驱动问题：在学生用“很绿”、“很好看”等简单词汇描述后，教师顺势引导：“大家都能发现美，真好！可是，怎么才能把我们眼睛里看到的、心里感受到的这种‘美’，清楚、生动地介绍给没去过的人，让他们也仿佛亲眼看到一样呢？这就是今天我们要挑战的任务——把‘这儿真美’写清楚、写吸引人！”3.明晰学习路径与联系旧知：“别担心，我们有法宝。还记得《富饶的西沙群岛》里，作者是怎么告诉我们‘西沙群岛风景优美，物产丰富’的吗？对，他就是‘围绕一个意思’，用具体的景物写清楚的。今天，我们也要学着当一回小作家，用上这个法宝，来夸夸我们发现的‘这儿’。”第二、新授环节任务一：重温经典，解密“围绕一个意思写”1.教师活动：首先，引导学生回顾课文《富饶的西沙群岛》第五自然段。提问：“这段话是围绕哪句话来写的？”学生找出中心句后，利用课件将中心句高亮。接着，展开“侦探游戏”：“作者用了哪些‘证据’（景物）来证明‘西沙群岛也是鸟的天下’？”引导学生逐句分析海鸟、鸟蛋、鸟粪如何支撑中心句。最后，提炼方法：“看，作者就像搭积木，先立起一根主心骨——中心句，然后选好几块最合适的积木——具体的景物，稳稳地垒上去，一段话就清楚又结实了。”2.学生活动：快速浏览指定课文段落，准确找出中心句。在教师引导下，圈画文中具体描写了哪些景物，并思考这些景物与中心句的关系。尝试用自己的话说说“围绕一个意思写”是怎么写的。3.即时评价标准：1.能快速、准确地从段落中定位中心句。2.能找出至少两个支撑中心句的具体景物内容。3.能用“作者通过写……和……，来说明……”的句式初步解释中心句与支撑句的关系。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：围绕一个意思写。指的是一段话要有一个明确的表达中心（通常由中心句点明），后面的句子都围绕这个中心展开具体描写或叙述。就像一棵树，中心句是树干，支撑句是枝叶。▲课文范例剖析。《富饶的西沙群岛》第五段是典型的总分结构。中心句“西沙群岛也是鸟的天下”位于段首。支撑部分从鸟多、蛋多、粪多三个角度具体展开，全部服务于说明“鸟的天下”。◉方法迁移提示。“同学们，这个法宝不是课文专用的，我们写‘这儿真美’时，也可以先想好：我这处美景，最想告诉别人的是它的什么美？是‘特别安静’的美，还是‘五彩缤纷’的美？把它作为你的‘主心骨’。”任务二：实地探“美”，激活多感官观察库1.教师活动：展示课前收集的“学校小花园”图片或短视频。发布“探美任务”：“现在，我们化身小小摄影师和录音师，一起‘云游览’小花园。请注意，不仅要会用眼睛‘拍’，还要用耳朵‘录’，用鼻子‘闻’，甚至用手‘触’。”播放过程中，教师用语言引导：“看，这片草坪像什么？”“闭上眼睛听，猜猜有什么声音？”“想象一下，雨后这里的空气是什么味道？”随后，发放“美景发现任务单”，指导学生以小组为单位，将从视频中捕捉到的“美”按“看到的”、“听到的”、“闻到的/感受到的”分类记录关键词。2.学生活动：仔细观察多媒体素材，调动多种感官进行想象和感受。在小组内积极交流自己的发现，如“我看到碧绿的草地像地毯”、“我仿佛听到小鸟在叽叽喳喳唱歌”。合作完成“美景发现任务单”，用关键词或简单图画记录观察所得。3.即时评价标准：1.观察是否调动了除视觉外的至少一种其他感官。2.记录的关键词是否具体、形象（如“碧绿”优于“绿”，“潺潺流水声”优于“有水声”）。3.小组内能否有序分享，互相补充不同角度的发现。4.形成知识、思维、方法清单：★关键技能：多感官观察。发现美不能只用眼睛。调动眼睛（看）、耳朵（听）、鼻子（闻）、皮肤（触）、甚至心（感受），才能获得全面、立体、独特的印象，让笔下的景物“活”起来。◉工具运用：观察任务单。任务单是思维的“收纳盒”，帮助我们将零散、瞬间的感受及时分类记录，为后续选材和写作提供丰富的“素材仓库”。记录时，鼓励使用具体、有颜色的词。▲思维引导：从杂乱到归类。观察到的信息最初是杂乱的。通过“分类记录”这一步，初步培养学生对信息进行归整、筛选的思维习惯，这是围绕中心选材的前提。任务三：聚焦立意，构思“我的中心句”1.教师活动：基于任务二各小组的记录，教师选取两三份有代表性的任务单进行投影展示。引导比较：“请大家看看，这几位同学从同一个地方发现了这么多不同的美。如果我们都要写‘小花园真美’，可以分别围绕什么样的‘中心意思’来写呢？”鼓励学生从记录中概括，如“围绕‘小花园生机勃勃’来写”，“或者围绕‘小花园是个安静舒适的地方’来写”。然后，引导学生将个人课前观察的“最美之地”与任务单记录建立联系：“你的那个地方，给你最强烈的感觉是什么？是热闹，是宁静，是清新，还是有趣？试着用一句话定下你这段文字的‘主心骨’。”2.学生活动：观看同伴的记录，学习从具体观察中提炼概括性印象。对比不同的中心意思构思，理解同一处景物可以从不同角度展现其美。静心思考自己选定地点的最突出特点，并尝试口头组织一个中心句，如“我家楼下的小广场充满欢乐”。3.即时评价标准：1.能否从具体的观察记录中，提炼出一个概括性的词语或短句来表达整体印象。2.构思的中心句是否明确、简洁，能够统领后续的描写。3.是否理解中心句的多样性，并能初步选定适合自己的一个。4.形成知识、思维、方法清单：★核心步骤：确立中心句。在丰富观察的基础上，必须进行“聚焦”。中心句是整个段落的灵魂，它决定了后续材料选择的方向。好的中心句应简洁、明确，能概括出景物最主要的特征或自己的核心感受。▲思维提升：概括与提炼。这是从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键一步。学生需要从“绿色的草、红色的花、鸟叫”等具体现象中，提炼出“生机勃勃”这样的整体属性。◉差异化支持：对于概括有困难的学生，教师可提供“词语锦囊”（如：宁静、热闹、绚丽、整洁、有趣、生机盎然）供其选择参考，帮助其完成从“感觉”到“语言”的转化。任务四：精选素材，绘制“美景思维导图”1.教师活动：教师以自己选择的“中心句”（如：“学校的读书角是个宁静又温馨的小天地。”）为例，进行现场构思演示。在黑板上画出思维导图雏形：中心句在中间，然后引出分支，如“视觉之静”（阳光、书柜、绿植）、“氛围之静”（同学们专注的神态、轻轻的翻书声）。提问引导：“哪些是我观察到的素材里，最能体现‘宁静温馨’的？哪些关系不大可以暂时舍去？”演示筛选过程。随后，指导学生借鉴此方法，在自己的积累本上，围绕各自的中心句，绘制简易的写作思维导图，精选23个最合适的描写角度或景物。2.学生活动：观看教师示范，理解如何根据中心句来选择和舍弃素材。模仿方法，在自己的积累本上动手绘制思维导图。思考并决定：要写哪几个景物？它们分别从哪个方面支撑了我的中心句？初步安排描写的先后顺序。3.即时评价标准：1.所选的素材（景物或角度）是否与自己的中心句有直接、紧密的联系。2.思维导图是否呈现出一定的条理（如按方位、按感官）。3.能否说出选择某素材的理由。4.形成知识、思维、方法清单：★核心方法：围绕中心选材。写作不是把看到的全部写下来，而是根据中心意思，像沙里淘金一样，挑选最能说明中心、最打动人心的材料。与中心关系不大的，要大胆舍弃。◉思维可视化工具：简易思维导图。对于三年级学生，这是一种极佳的构思工具。将中心句置于中央，用线条连接选定的素材，能直观地呈现段落结构，理清写作思路，避免写着写着就跑题。▲写作策略：详略意识萌芽。在精选的23个素材中，可以进一步引导学生思考“哪个方面最美、我最想写？”在后续写作中多花些笔墨，初步渗透详略安排的意识。任务五：语言添彩，共建“好词佳句百宝箱”1.教师活动：教师创设“语言化妆间”情境：“中心有了，素材选好了，怎么让我们的句子变得更美、更吸引人呢？让我们来给语言‘化化妆’！”首先，展示一个简单句：“草地很绿。”启发学生：“你能让它变得更美吗？比如，像我们学过的课文里那样……”引导学生回忆并运用积累的词语（如“碧绿”、“嫩绿”、“绿油油”）和比喻、拟人手法（“像一块巨大的地毯”、“正在懒洋洋地晒太阳”）。随后，组织“好句分享会”，邀请学生尝试装饰自己的句子，并分类记录到课件中的“百宝箱”里（如“生动形容类”、“巧妙比喻类”、“有趣拟人类”）。2.学生活动：积极开动脑筋，回忆并调取已积累的优美词语和句式。尝试对自己选定的景物进行“一句话美化”，如将“有花”变为“五颜六色的花朵绽开了笑脸，好像在欢迎我们”。倾听同学分享，从“百宝箱”中汲取自己感兴趣的词句，记录在积累本上。3.即时评价标准：1.能否有意识地运用已学过的优美词语（如四字词语、叠词）来替换平淡的表达。2.是否愿意尝试使用简单的比喻或拟人手法（不强求完美）。3.能否从同伴的分享中获得启发，丰富自己的语言储备。4.形成知识、思维、方法清单：★表达技巧：运用积累，具体生动。避免空喊“真美”，要学着把“美”的样子、声音、状态具体地描绘出来。这依赖于平时阅读的积累和此刻有意识地调用。◉方法支持：词句“百宝箱”。建立动态的、来自同伴的“百宝箱”，比提供固定的词句表更能激发学生的参与感和选择性。它既是资源库，也是激励场。▲素养渗透：审美与创造。这个过程本身就是审美再创造的过程。学生将内心对美的模糊感受，通过搜索、比较、选择、重组语言，外化为独特的文字表达，是“审美创造”素养的微观体现。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层写作任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（夯实框架）：“请根据你绘制的思维导图，围绕你的中心句，写一段话。要求至少从两个角度或写两处景物，把‘这儿真美’的意思写清楚，句子通顺。”教师巡视，重点指导有困难的学生是否围绕中心、句子是否连贯。2.综合层（优化表达）：“在完成基础层要求上，请你挑战自己，至少在一处描写中，用上一个从‘百宝箱’里学到的好词或好句，让你的文字更添光彩。”鼓励学生主动运用积累。3.挑战层（尝试创新）：“如果你已完成得很快，可以尝试：①为你写的这段话起一个吸引人的小标题；②或者，尝试换一种顺序来写（比如从远到近，从整体到局部）。”  反馈机制：写作时间约10分钟。完成后，首先开展小组内“美文点赞会”：依据下发的“三星评价量表”（一星：围绕一个意思；二星：句子通顺清楚；三星：用了好词好句/写得生动），互相阅读，点赞并依据星级提出一个小建议。教师随后选取具有代表性的习作片段（包括优秀范例和存在典型问题的）进行投影展示与集体评议，聚焦“是否围绕中心”、“哪里写得好/可以怎么改”，提供即时、具体的反馈。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘寻美之旅’就要暂时告一段落了。回想一下，我们是怎么把‘这儿真美’从一句话，变成一段生动的话的？”引导学生共同回顾学习路径：观察发现—确立中心—选材构思—美化表达。“瞧，只要我们掌握了‘围绕一个意思写’这个法宝，调动我们的感官，用好我们的积累，每个人都能成为生活的记录者、美的传播者。”  作业布置：1.必做（基础+拓展）：回家后，完善并工整誊写课堂上的练笔片段，读给家人听。2.选做（探究/创造）：为你的片段配上一幅插图；或者，用手机拍下你写的这个地方，做成一张“图文明信片”。下节课，我们将举办班级“这儿真美”作品展，期待大家的精彩成果！六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：修改并工整誊写课堂完成的习作片段《这儿真美》，确保段落围绕一个中心意思展开，语句通顺。完成后，大声朗读给一位家人听，并请家人写下“一句赞美”或“一个小建议”。  2.拓展性作业（鼓励完成）：化身“小导游”，将你笔下的“这儿真美”录制一段12分钟的讲解音频。介绍时，可以配上你写的文字，或者展示相关的照片，说说你最喜欢那里的什么。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：尝试将你的观察和描写对象“升级”。比如，写一写“雨后的这儿真美”、“清晨的这儿真美”，看看不同时间或天气下，这处地方的美有什么变化。或者，将你的片段扩展成一篇短文，为它加上开头和结尾。七、本节知识清单及拓展  ★1.围绕一个意思写：这是三年级习作最重要的构段方法之一。指的是写一段话时，要先想好这段话最想表达的核心意思（中心），然后用具体的句子来支撑、说明这个中心，使段落内容集中，条理清晰。  ▲2.中心句：直接、明确表达一段话中心意思的句子。常见位置在段首，有时也在段尾或段中。它是段落的“统帅”，其他句子都是它的“士兵”。  ◉3.多感官观察法：这是获取写作素材的重要方法。提醒自己不只靠“看”，还要用心去“听”（风声、鸟鸣）、“闻”（花香、草香）、“触”（阳光的温暖、石头的冰凉）、“感”（内心的宁静或愉悦），让观察立体化。  ★4.选材与剪裁：写作不是记流水账。要根据中心意思，从观察到的众多信息中，挑选出最相关、最典型、最能打动人心的23个方面来重点写。与中心关系不大的，要勇敢舍弃。  ◉5.思维导图构思：一种将写作思路可视化的好工具。把中心句写在中间，像树枝一样分出要写的几个方面，简单标注关键词。能有效帮助理清思路，防止跑题。  ▲6.让语言变生动：(1)用具体词语：如用“湛蓝”代替“蓝”，用“潺潺流淌”代替“流”。(2)用修辞手法：尝试简单的比喻（像…）、拟人（仿佛在…）。(3)用积累的词句：主动调用阅读中学到的好词好句。  ★7.“总分”结构：本课学习的“围绕一个意思写”常表现为“总—分”结构。即先用一个总起句（中心句）概括，再用几个分句具体描述。这是一种非常清晰、实用的段落结构。  ◉8.写作顺序意识：在描写景物时，可以下意识地安排一下顺序，比如：从远到近、从整体到局部、从上到下。这样读起来会更有条理。  ▲9.读者意识萌芽：写作时，可以想象你在向一个从没去过那里的朋友介绍。这样你就会想：怎么说他才能明白？哪部分最有趣要多说点？这能促使你把内容写清楚、写生动。  ★10.修改与评价：好文章是改出来的。写完读一读，看是否围绕中心，句子是否通顺。可以借助简单的评价量表（如本课的“三星标准”）来自评或请同学互评，听取合理建议。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。从当堂练笔和小组分享看，约80%的学生能初步确立一个中心意思并围绕其选材构段，写出了结构相对清晰的片段，达成了知识与技能目标的核心要求。过程方法上，“观察任务单”和“思维导图”的运用，有效支持了学生经历从观察到表达的思维过程，大部分小组能合作完成信息的归类与初步筛选。情感目标在“猜图游戏”和“美文点赞会”中得到了较好落实，课堂洋溢着发现与分享的愉悦。然而，在语言表达的生动性（能力目标的高阶部分）和学生的元认知反思深度上，仅部分学生有所体现，这是后续需持续强化的方向。  （二）各环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了兴趣，但图片若更贴近所有学生的生活经验（如增加一些家庭、社区场景），共鸣会更普遍。新授环节的五个任务，逻辑链清晰，支架逐步撤离，总体流畅。“任务二”的多感官激活和“任务四”的思维导图是亮点，学生参与度高，思维可视化效果明显。但“任务五”的“语言添彩”环节时间稍显仓促，部分学生未能充分消化和练习，导致在练笔中“心有余而