统编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》第一课时教学设计

统编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文五年级上册第七单元，该单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素聚焦于“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与“学习描写景物的变化”。巴金的《鸟的天堂》是一篇经典的写景散文，文笔优美，意境深远，完美地融合了静态描写与动态描写，是落实单元语文要素的典范文本。从学科核心素养的视角审视，本课教学承载着多重价值：在“语言建构与运用”层面，学生需深入品析文中精准、生动的词句，特别是关于榕树形态与群鸟活动场面的描绘，积累写景语言经验；在“思维发展与提升”层面，通过对比、联想、想象，引导学生从文字中还原、整合画面，并初步建立对景物静态美与动态美的理性认知框架；在“审美鉴赏与创造”层面，引导学生感受作者对自然生命的礼赞，培养发现美、欣赏美、表达美的情趣；在“文化传承与理解”层面，则隐含了人与自然和谐共生的生态文明理念。第一课时的教学重心应落在对“鸟的天堂”——大榕树的静态描写部分进行精读品鉴，并初步感知傍晚与早晨两次经过时景物氛围的差异，为第二课时深入探究动态描写及“天堂”的双重意蕴奠定坚实的认知与情感基础。

五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过抓关键词句初步理解文章内容，对于比喻、拟人等常见修辞也有接触。然而，将具体的文字描述转化为清晰的画面感，并自觉地从写作方法角度（静态描写）去赏析文本，仍存在难度。学生的阅读感受力和表达力也存在差异：部分学生能敏锐捕捉语言细节并乐于分享，另一部分则可能停留于情节知晓层面。因此，教学需提供层次化的“脚手架”，如图示、关键词提示卡、朗读指导等，帮助所有学生跨越从“读懂”到“品出味”的台阶。课堂中，将通过自由朗读时的巡视聆听、关键问题的小组讨论反馈、以及随堂练笔的片段展示，动态评估学生的理解程度与思维状态，及时调整引导策略，确保不同起点的学生都能在原有水平上获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识记“桨、榕、纠”等生字，理解“不可计数、应接不暇”等关键词语在语境中的含义；能清晰梳理作者两次经过“鸟的天堂”所见的不同景象，并抓住关键词句，说出大榕树在静态下的形态、色彩与气势特点。

能力目标：学生能通过有感情地朗读、圈画批注和想象画面，深入品读描写大榕树的经典段落；初步学习从“描写对象+突出特点+表现手法”的角度，赏析和表达对静态描写效果的体会，提升文本分析与审美鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读中感受大榕树勃勃的生命力与静谧庄严之美，激发对大自然的热爱与赞叹之情，初步萌发对生态环境的保护意识。

科学（学科）思维目标：通过对比傍晚与早晨两次观察的不同感受，引导学生初步建立“静态描写”与“动态描写”的对比分析意识，培养基于文本证据进行比较、归纳的阅读思维习惯。

评价与元认知目标：在小组合作赏析环节，能依据提供的评价要点，倾听同伴发言并给予补充或提出不同见解；在课堂小结时，能尝试用自己的话梳理本课学习的主要收获与尚存的疑问，初步养成学习后反思的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生聚焦课文59自然段，品析作者从不同角度（远观、近察）描写大榕树静态之美的语言，体会其表达效果，初步建立对“静态描写”这一写作方法的感性认识与理性分析框架。重点的确立基于单元语文要素的明确要求，以及本文作为写景范文的核心价值，掌握此点是后续学习动态描写并进行迁移运用的基石。

教学难点：学生如何超越对榕树形态特点的简单复述，真正走进文本深处，感受“独木成林”的奇特景观所蕴含的磅礴生命力与静谧意境，并理解此处为何被称为“鸟的天堂”的一个重要原因（提供了安宁、广阔的栖息家园）。难点源于学生生活经验的缺乏（多数未见过巨大榕树）以及从具象特点到抽象意境感受的思维跨度。突破方向在于借助多媒体画面辅助建立直观印象，并通过层层递进的朗读与富有启发性的问题链，驱动学生进行深度想象与情感体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含生字词、关键句段、榕树相关图片或短视频、背景音乐。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含朗读阶梯要求、品读支架问题、巩固练习）。1.3环境布置：黑板预先划分区域，左侧用于梳理文章脉络，中部用于呈现核心问题与关键词。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，标出自然段；圈画生字新词，尝试联系上下文理解；思考“鸟的天堂”指的是什么。2.2物品准备：课文、钢笔、用于圈画批注的彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，如果让你用一个词来形容“天堂”，你会想到什么？（预设：美好、幸福、快乐…）那么，当“天堂”前面加上一个“鸟”字，你的脑海中又会浮现出怎样的画面呢？请大家闭上眼睛，听老师读一段文字（配乐朗读课文第1213自然段群鸟纷飞片段）。好，睁开眼，说说你听到了什么，仿佛看到了什么？看来，这真是一个鸟儿快乐生活的乐园。1.1提出问题与聚焦：可是，作者巴金先生在第一次经过这个地方时，却写道——“鸟的天堂里没有一只鸟”。（出示句子）这多奇怪呀！没有鸟，怎么能叫“鸟的天堂”呢？他第一次究竟看到了什么，让他依然把这个地方称为“天堂”？今天，就让我们跟随巴金先生的文字，先去探访这个神奇的地方，解开第一个谜团。1.2明晰路径：我们将首先走进课文，看看作者在傍晚时分看到了怎样的景象；然后集中火力，去细细品味那棵让作者惊叹不已的大榕树；最后，再回过头来想想，这寂静的树林，为何配得上“天堂”之名。第二、新授环节任务一：初读感知，理清观察脉络教师活动：组织学生自由朗读全文，提出整体感知要求：①读准字音，读通句子。②思考：作者几次经过“鸟的天堂”？每次在什么时间？看到了怎样的景象？用“——”划出关键语句。巡视指导，关注学生朗读情况与划句准确性。随后，利用课件出示“傍晚”与“早晨”的对比表格框架，指名反馈，引导学生用简洁的语言概括所见（傍晚：大榕树，寂静；早晨：许多鸟，热闹），并相机指导书写“桨、榕”等生字，强调“应接不暇”中“暇”的字形与字义。完成表格后，点明本课时重点探究第一次所见。“看来，第一次拜访，虽然没见到鸟，但那棵大榕树一定给作者留下了极其深刻的印象。它究竟什么样呢？”学生活动：自由朗读课文，完成整体感知任务，划出相关语句。在教师引导下，口头概括两次所见的不同，参与生字词学习，跟随教师梳理出文章的基本观察顺序与内容对比。即时评价标准：1.朗读是否基本流利，无明显字词障碍。2.能否准确找出指示时间和景象的关键句。3.概括是否简洁，能否抓住“树”与“鸟”、“静”与“闹”的核心对比。形成知识、思维、方法清单：★文章脉络：作者两次经过“鸟的天堂”，第一次在傍晚，看到一株巨大、静谧的大榕树；第二次在早晨，看到众鸟纷飞的热闹景象。▲阅读方法：初读写景文章，可先梳理作者的观察顺序（时间、地点变化）和主要景物，从整体上把握文章内容。★生字积累：“桨”与“浆”注意区分；“榕”是木字旁，与树木有关；“暇”意为空闲，注意是“日”字旁。任务二：定位聚焦，发现描写层次教师活动：引导学生快速浏览课文，找到集中描写大榕树的段落（59自然段）。提出问题：“作者是按什么顺序来写这棵榕树的？是从同一个角度看吗？”鼓励学生先自主发现，然后组织小组内简单交流。请小组代表发言，教师提炼归纳：先是从远处整体观看（第57自然段），感叹其“大”与“绿”；接着逼近细致观察（第89自然段），描写枝干根叶的形态。“这就好比我们看一个雄伟的建筑，先远看全貌，再走近细品它的廊柱和雕花，文章也是这样一层一层带着我们看的。”学生活动：快速浏览，定位重点段落。思考并讨论作者的观察顺序，尝试用“远看……近看……”的句式进行概括。明确本部分学习的核心范围。即时评价标准：1.能否快速、准确地找到描写榕树的核心段落。2.能否在讨论中觉察到作者观察视角由远及近的变化。形成知识、思维、方法清单：★写作顺序：描写大型景物时，常采用由远及近、由整体到局部的空间顺序，使描写层次清晰，读者如身临其境。▲段落聚焦：品读重点景物描写，首先要确定核心段落范围。第59自然段是描写大榕树静态美的核心部分。任务三：远观品“大”，感受生命奇观教师活动：引读第57自然段。核心问题：“远看，这棵榕树给你最强烈的感受是什么？文中哪个词最能概括？”（预设：大、茂盛）追问：“作者用了哪些具体的方法让我们感受到它的‘大’和‘茂盛’？把你找到的词句圈出来，想想好在哪儿。”引导学生关注“一株”、“不可计数”、“卧”、“覆盖”等词语，并想象“枝上又生根，许多根直垂到地上，伸进泥土里”的景象。可展示独木成林的榕树图片，辅助理解。重点指导朗读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”读出确证后的惊叹。学生活动：朗读指定段落，圈画关键词句。抓住“不可计数”、“卧”等词，结合图片，想象榕树占地之广、形态之奇。通过朗读，尝试传递出初次目睹这生命奇观的震撼之感。即时评价标准：1.圈画的关键词是否准确，能否指向榕树“大”与“茂盛”的特点。2.朗读时能否通过重音、语速的变化，初步体现情感。形成知识、思维、方法清单：★关键词品析：“不可计数”直接写枝干数量极多，无以计算；“卧”字将榕树拟人化/形象化，生动写出其占地面积之广，姿态之沉稳，充满力量感。★观察与表达：通过强调数量（“一株”vs“许多”）、描绘独特形态（枝上生根），将景物最震撼的特点具体可感地呈现出来。任务四：近察赏“态”，品味静谧之美教师活动：过渡：“走近了看，这棵榕树又展现出怎样的美呢？请大家默读第89自然段，这一部分的描写和前面相比，有什么不同？给你的感觉又是什么？”引导学生关注作者对树叶的细腻描绘：颜色(“翠绿”、“照耀”、“新的生命在颤动”)、光泽(“明亮”、“颤动”)。提问：“‘颤动’真的是树叶在动吗？那作者为什么这样写？”启发学生联系上下文“没有风”和“照耀”，体会在阳光映照下，树叶绿得鲜活、充满生机，仿佛有生命在律动，这是一种静态中的生命力。播放微风下榕树叶光泽闪烁的短视频，加深感悟。“此时的环境是怎样的？用文中的一个词形容。”（寂静）指导朗读，要求语速稍缓，语调清新，读出宁静中蕴含的生机。学生活动：默读品味，比较远近描写侧重点的不同（远重形态气势，近重色彩光泽）。聚焦对“叶”的描写，感受“翠绿”、“颤动”等词语表现的鲜活生命力。体会“寂静”的环境氛围，并通过朗读表达这种静谧之美。即时评价标准：1.能否发现描写重点从“枝干”转移到“树叶”。2.能否理解“新的生命在颤动”的深层含义，不局限于字面物理晃动。3.朗读能否传达出宁静、富有生机的意境。形成知识、思维、方法清单：★静态中的动态感：在静态描写中，通过“照耀”、“颤动”等词语，巧妙传达出景物内在的生命活力，静中有动，使画面更加生动。★多感官与多角度：不仅写看到的形态、颜色，还通过“照耀”隐含了光的视觉感受，调动了读者的联想。★环境烘托：“周围是寂静的”一句，以环境的静衬托榕树生命的“静”（庄严、安详），营造出静谧和谐的意境，这正是“天堂”应有的宁静感。任务五：整合感悟，初解“天堂”之静教师活动：引导学生回顾对大榕树的整个品读过程。提出总结性问题：“现在，让我们回到最初的那个疑问。第一次经过，没见到一只鸟，为什么作者还觉得这是‘鸟的天堂’？这棵大榕树为鸟儿提供了一个怎样的‘家’？”组织学生结合板书（巨大、茂盛、宁静、充满生命力）进行小组讨论，并邀请代表用“因为……所以……”的句式发表看法。教师总结提升：这棵巨大、茂盛、充满生命力的榕树，为鸟儿提供了一个安全、广阔、安宁、食物丰富的栖息家园。这种静谧、和谐、充满生机的美，本身就是“天堂”般境界的体现。为第二课时学习“鸟的天堂”之“动”做好铺垫。学生活动：参与小组讨论，整合前面学习所得，从榕树的特点推理其为鸟儿创造的理想生存条件。尝试有条理地表达自己的理解，初步领悟“天堂”的第一层含义——安宁美好的栖息地。即时评价标准：1.讨论是否基于文本中的具体描写展开。2.表达的观点是否将榕树特点与“天堂”之名建立了合理联系。形成知识、思维、方法清单：★“鸟的天堂”含义（一）：指那棵作为实体存在的大榕树，它为鸟类提供了完美（隐蔽、广阔、安宁、富饶）的生存环境，是鸟儿理想的家园。★阅读中的推理：根据景物的特点（巨大、茂盛、寂静），可以推断其可能具备的功能（提供栖息地、食物、安全感），从而更深入地理解文本内涵。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：有感情地朗读课文第8自然段，并抄写自己最喜欢的两句话。2.综合层（大多数学生完成）：出示学习任务单上的片段练习：“我们的教室窗前有一棵______树。远看，它像______。走近细看，______。”引导学生模仿课文由远及近的观察顺序和抓住特点描写的方法，进行两三句话的仿写练笔。3.挑战层（学有余力学生选做）：如果你是一位摄影师，要为傍晚的“鸟的天堂”大榕树拍摄一张照片作为宣传海报，你会选择表现它的哪个特点？请你为这张照片取一个名字，并写一句简短的推介语（不超过20字）。反馈机制：基础层通过同桌互读检查完成。综合层练笔，选取23份有代表性的作品进行投影展示，师生围绕“是否按顺序”、“是否抓住特点”进行简要点评。挑战层成果可课后收集，在班级文化墙开辟“我的镜头”专栏进行展示。第四、课堂小结

“同学们，这节课我们循着巴金先生的文字，进行了一次宁静的探访。我们不仅看到了一株奇特、巨大、充满生命力的大榕树，（指板书）更学到了如何像一位细心的观察家那样，去欣赏一幅静态的风景画：可以先理清顺序，再抓住特点，品味那些让画面活起来的关键词句。这座‘鸟的天堂’在傍晚时分是如此静谧安详，那么当晨光来临，它又会变成怎样一番热闹景象呢？巴金先生又是怎样描绘那动态的奇观的？下节课，我们继续追寻鸟儿的翅膀，去感受那份沸腾的生命力。”

作业布置：1.（必做）熟读课文，背诵第8自然段。2.（必做）完成课后生字词书写练习。3.（选做）搜集一种你喜欢的树木的图片和资料，尝试用几句话从不同角度描述它。六、作业设计

基础性作业：1.正确、工整地书写本课生字词，每个词语抄写两遍。2.流利、有感情地朗读课文至少三遍，重点关注描写大榕树的段落。

拓展性作业：1.充当“小小解说员”：假设你要向一位没读过课文的朋友介绍傍晚的“鸟的天堂”（大榕树），请你根据课文内容，写一段简要的解说词（100字左右）。2.观察一种校园或社区里的植物，用35个词语记录下它的主要特点。

探究性/创造性作业：（三选一）1.为课文第59自然段绘制一幅插图或思维导图，展现大榕树的特点。2.查找关于榕树“独木成林”现象的科学解释，并与课文描写进行对比，看看作者哪些描述体现了这一特点。3.配乐朗诵课文第89自然段，并录制一段音频。七、本节知识清单及拓展

★1.核心生字词：“桨”、“榕”、“纠”、“桩”、“涨”、“塔”、“梢”、“暇”。重点区分“桨”（划船工具）与“浆”（较浓的液体）；理解“不可计数”（多得数不过来）、“应接不暇”（事物繁多，看不过来）在文中的含义。

★2.文章结构与观察顺序：作者两次经过“鸟的天堂”，时间（傍晚→早晨）、景象（静→动）形成鲜明对比。描写大榕树时，采用了由远及近的空间顺序。

★3.大榕树的静态特点（远观）：大（“一株”、“不可计数”、“卧”）、茂盛（“覆盖”、“不留一点缝隙”）。核心句：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

★4.大榕树的静态特点（近察）：充满生命力（叶子“翠绿”、“照耀”、“新的生命在颤动”）、环境静谧（“周围是寂静的”）。核心句：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

★5.“静态描写”初感知：指对景物在静止状态下的样子进行描绘，如本文对榕树的形态、颜色、光泽的刻画。它能表现景物的庄严、宁静、永恒之美。

★6.“鸟的天堂”第一重含义：指那棵巨大、茂盛、安宁的大榕树本身，它是鸟儿理想的家园（栖息地）。

▲7.关键词赏析方法：理解词语本义→结合上下文分析在文中的具体表现→体会其表达效果（如“卧”字形象写出榕树的庞大与沉稳）。

▲8.“静中有动”的写法：在静态描写中，通过“照耀”、“颤动”等词语，暗示景物内在的生机与活力，使画面更鲜活。

（提示：赏析句子时，可遵循“找特点—品词句—谈感受—明方法”的步骤。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和练笔反馈，大多数学生能准确梳理文章脉络，抓住大榕树“大”、“绿”、“充满生命力”的特点，并能从文中找到依据。在“初步体会静态描写”这一核心目标上，通过任务三、四的层层引导和关键词聚焦，学生已能感知到描写静止景物的方法及其带来的宁静、壮美的阅读感受。情感目标在品读“新的生命在颤动”和感悟“天堂”含义时有所触及，但部分学生可能更多停留在理性认知，深层的情感共鸣有待第二课时动态场面的烘托进一步激发。“这节课，学生是否真的‘看’到了那棵榕树的生命力？还是只是在分析‘生命力’这个词？”

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：以“天堂”之问和“没有一只鸟”的矛盾切入，成功制造认知冲突，激发了学生的探究欲。2.任务三与任务四（品读环节）：采用由远及近的品读顺序，符合认知规律。但“远观品‘大’”部分，学生对“不可计数”、“卧”的品味可能不够深入，多依赖于教师点拨；而“近察赏‘态’”部分，对“新的生命在颤动”的讨论是亮点，学生提供了“阳光照耀”、“叶子太绿了像在动”、“作者心里觉得它在动”等多种角度，思维被打开。若能在此处给予更充分的个人默读和想象时间，效果可能更好。3