大单元情境化教学设计：七年级地理上册《地图的选择与判读》

大单元情境化教学设计：七年级地理上册《地图的选择与判读》一、教学内容分析

本课内容隶属初中地理课程“地图基础”模块，是连接地图基本要素认知与地图生活化、专业化应用的关键枢纽。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，学生需“掌握阅读和使用地图的基本技能”，并“能够依据特定目的，选用恰当的地图或地理信息技术产品，获取、处理并表达地理信息”。这为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，学生已初步学习了地图的“语言”——比例尺、方向和图例，本课则需引导其将这些分散的工具性知识，在“解决真实问题”的驱动下整合、活化，形成“地图选择—信息获取—问题解决”的完整能力链条，其认知要求从“理解”跃升至“综合应用”。过程方法上，本课核心是引导学生经历一次完整的“地理问题解决”过程：从明确需求出发，到评估不同地图的信息特质，再到决策与应用。这实质上是在培养学生“地理信息素养”和“批判性思维”。素养价值渗透方面，通过解决诸如规划出行路线、分析区域环境等任务，不仅锤炼了地理实践力，更潜移默化地培养了学生“审慎决策”、“因地制宜”的科学态度与理性精神。本课的重点在于引导学生建立“目的决定选择”的核心观念，难点则在于如何灵活、综合地权衡不同地图要素（如比例尺大小与内容详略的关系）以服务复杂任务。

授课对象为七年级学生，他们思维活跃，对图像和情境化任务兴趣浓厚，已具备初步的读图能力，但多处于被动接受地图信息的阶段，主动根据目标筛选、评估地图的意识极为薄弱。一个常见的认知误区是“一张地图解决所有问题”，或仅凭外观喜好选择地图。同时，对比例尺大小与实际范围、内容详略之间的动态关系，理解上存在抽象困难。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：在课堂导入与核心任务中，将设置具有认知冲突的“地图选择困境”，让学生在试错与比较中自我建构选择标准。过程评估将贯穿始终，例如通过观察小组讨论中学生的论证逻辑、分析随堂练习中的典型错误，动态把握学生从“无序比较”到“目的导向”的思维转变进程。对于理解速度快的学生，将提供更复杂、信息矛盾更突出的地图案例，鼓励其进行多方案优劣评估；对于需要支持的学生，则提供内含关键问题提示的“学习支架卡”，并通过教师巡回指导进行一对一释疑。二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述地图的主要类型（如政区图、地形图、交通图、导游图等）及其核心功能差异，并能清晰解释比例尺、内容主题、详略程度与地图用途之间的内在联系，从而构建起关于地图应用的层次化知识网络。

能力目标：学生能够针对“规划研学路线”、“描述区域特征”等具体情境，独立或合作完成“明确需求—分析备选地图—择优应用—获取有效信息”的完整流程，展现出筛选、整合地理信息并解决实际问题的地理实践力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极倾听同伴意见，理性表达自身观点，共同为寻求最佳方案而努力，体验团队协作的价值；在联系生活实际的选择与判断中，初步形成“工具服务于目的”的理性决策意识和严谨求实的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理综合思维与区域认知能力。通过对比分析不同地图对同一区域的表现差异，学会从多角度审视地理事物；通过依据目的筛选地图，建立起“空间尺度—信息属性—问题解决”之间的逻辑关联模型。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：选择依据是否清晰、信息获取是否准确）来评估自己或同伴的地图选择方案；并在课堂尾声反思学习过程，总结“如何为不同任务选对地图”的策略，提升学习的迁移能力。三、教学重点与难点

教学重点：建立并应用“根据具体需求选择合适地图”的基本原则与流程。其确立依据源于课程标准对“地理实践力”的核心要求，以及学业水平考试中频繁出现的“为特定活动推荐地图类型”或“分析某地图适用于何种用途”等能力立意题型。该重点位于地图知识从认知转向应用的关键节点，掌握此能力是学生将地理知识转化为生活技能的基础，对后续区域地理的学习中高效利用地图工具至关重要。

教学难点：学生能动态理解并综合应用比例尺与地图内容详略、主题之间的关系。难点成因在于，此关系涉及空间观念的抽象转换，学生容易僵化记忆“大比例尺内容详”的结论，却难以在面对具体问题时，灵活判断何种“详略程度”服务于何种“目的”。例如，规划城市内部交通需要大比例尺详图，而了解国家位置关系则需要小比例尺略图。预设依据来自常见学情：学生在作业中常出现“需要查看细节却选择了小比例尺地图”的错误。突破方向在于设计对比鲜明的实例组，让学生在“用错图”导致的困境中，自主感悟比例尺选择的实际意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含各类地图案例、对比表格、情境任务动画）；实物地图册若干（含政区图、地形图、交通图等）；“地图选择大师”学习任务单（分层设计）。1.2环境与资源：预设教室为智慧小组布局（46人一组），便于合作探究；黑板或白板划分区域，用于汇总小组观点与构建选择标准。2.学生准备2.1预习任务：回忆并记录生活中曾使用过的地图（如手机导航、景区导览图等）及当时用途。2.2物品携带：常规文具；地理课本及地图册。五、教学过程第一、导入环节

1.创设冲突情境：“同学们，如果我想周末去动物园，打开手机地图App，我首先应该关注什么？”（预计学生回答：路线、位置）。教师随即展示两幅电子地图截图：一幅是显示全国高速公路网的宏观图，另一幅是显示动物园内部场馆分布的微观导览图。“现在我有两个选择：图A和图B。如果我想从北京自驾到上海，哪幅更合适？如果我想进了动物园后找到熊猫馆，又是哪幅更合适？为什么同一款App，好像‘变’出了不同的地图？”

1.1提出核心问题：“看来，地图不是‘一张就够’，关键得‘看菜吃饭，量体裁衣’。那么，面对五花八门的地图，我们该如何成为聪明的选择者，为不同的任务精准配对最得力的‘助手’呢？这就是今天我们要攻克的核心任务。”

1.2明晰学习路径：“今天，我们将化身‘研学旅行规划师’，通过完成一系列挑战任务，共同总结出一套选择和应用地图的‘法则’。首先，我们需要唤醒关于地图的旧知——比例尺、方向和图例，它们将是我们的基础工具箱。”第二、新授环节任务一：初探差异——地图“家族”大不同

教师活动：首先，我会在屏幕上并列呈现中国政区图、中国地形图、北京市交通旅游图、某山地风景区等高线地形图四幅差异显著的地图。我会引导学生：“请大家快速浏览这‘地图四兄弟’，别急着细读内容，先说说你最直观的感觉，它们看起来最大的不同是什么？”（引导关注色彩、符号、线条密度）。接着，抛出引导性问题链：“政区图上一片片不同颜色最想告诉你什么？地形图上那一道道棕色的线条又在描绘什么？如果你想知道从学校到天安门坐几路车，你会首先扑向哪一幅？如果你要去这个山区徒步，哪幅图可能是你的‘生命线’？”通过这些问题，引导学生从外观感知深入到功能猜想。

学生活动：学生进行观察与对比，在教师问题链的引导下，小组内交流初步发现。他们会尝试用生活经验猜测各图的主要用途，例如：“政区图应该是看各省在哪”、“地形图是看哪里高哪里低”、“交通图肯定是找路坐车”、“等高线图…是不是爬山用的？”。他们会将讨论的关键词（如“省界”、“海拔”、“公交站”、“山坡陡缓”）简要记录在任务单上。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少两种直观差异（如颜色体系、符号类型）。2.猜想是否有据，能否将地图特征（如等高线）与可能的功能（判断坡度）进行合理关联。3.小组交流时，成员能否轮流发言，并倾听、记录他人观点。

形成知识、思维、方法清单：1.★地图类型多样：常见地图如政区图（侧重行政划分）、地形图（侧重地表起伏）、交通图（侧重线路与枢纽）、旅游图（侧重景点与服务）、等高线地形图（精确表示地形）等。2.★功能决定外观：不同的地图为了突出不同的主题信息，会采用差异化的符号系统、色彩方案和注记方式。这是识别地图类型的第一线索。3.方法：对比观察法：学会并排比较不同地图，是发现其核心功能差异的起点。任务二：聚焦关键——比例尺的“放大镜”与“望远镜”效应

教师活动：承接上一任务，我会聚焦两幅比例尺悬殊的地图：一幅是1:10，000的校园平面图（极详），一幅是1:30，000，000的世界政区图（极略）。提问：“大家看，校园图上甚至能看到教学楼门口的台阶，世界图上连北京都只是个小点。是什么决定了它们‘看’得这么清或这么‘模糊’？”引导学生回顾比例尺概念。进而设计认知冲突：“如果我非要用世界政区图来找我们学校的体育馆，行不行？为什么？”学生笑谈“找不到”后，追问：“所以，比例尺大小，到底如何影响一幅地图的‘性格’和‘能耐’？”我会引导学生用“放大镜”（大比例尺，范围小、内容详）和“望远镜”（小比例尺，范围大、内容略）来形象化理解。

学生活动：学生计算或回顾比例尺定义，理解其分母大小与实地范围的关系。他们通过对比校园图与世界图，在教师引导下归纳出“大比例尺→范围小→内容详细”和“小比例尺→范围大→内容简略”的规律。他们会参与讨论：“用世界图找体育馆”的荒谬之处，从而深刻体会比例尺是决定地图适用场景的硬约束。在任务单上绘制“比例尺效应”示意图。

即时评价标准：1.能否准确复述比例尺定义及其表示方法。2.能否清晰阐释比例尺大小与所示实地范围、内容详略之间的反比关系。3.能否举出一个生活实例，说明何时需要“放大镜”（详图），何时需要“望远镜”（略图）。

形成知识、思维、方法清单：1.★比例尺的核心作用：比例尺是地图的“尺度灵魂”，它直接决定了地图所涵盖的实地范围大小和所能表达内容的详细程度。2.★动态关系理解：比例尺大小与实地范围成反比，与内容详细程度成正比（同一幅图内比较）。选择地图时，首先要根据任务涉及的空间范围，锁定所需的比例尺“量级”。3.易错点警示：“内容详细与否”是相对的，取决于比较的对象。不能孤立地说“这张图很详细”，而应说“相比那张图，这张图对同一区域的描绘更详细”。4.思维：尺度观念：建立初步的地理尺度思想，理解不同尺度下地理信息呈现的差异。任务三：建立标准——为“研学任务”挑选地图

教师活动：现在进入模拟实战。我将发布“研学路线规划”情境：“假设我们要组织一次‘认识京津冀’研学，首日从学校乘大巴前往天津滨海新区参观，次日返回北京参观国家博物馆。”提供三幅备选地图：A.中国地形图（小比例尺），B.京津冀地区交通图（中比例尺），C.天津市中心城区详图（大比例尺）。提出问题：“请大家小组合作，为以下两个子任务挑选最合适的地图，并说出令人信服的理由。任务1：了解从北京到天津的大致行车路线和途经主要城市。任务2：确定抵达天津后，从高速路口到滨海新区具体场馆的行驶路线。”我会巡视各组，倾听讨论，必要时提示：“想想每个任务的核心需求是‘看清’什么范围、什么信息？”

学生活动：小组展开热烈讨论。他们会分析每个任务的空间尺度（跨市行程vs.市内导航）和核心信息需求（主要城市与高速路vs.详细街道与局部地标）。经过争论与权衡，他们很可能为任务1选择B图（交通图），因其范围适中且突出交通网络；为任务2选择C图（城区详图），因其比例尺大，街道信息详尽。他们会将选择理由整理成条，准备分享。

即时评价标准：1.小组决策是否基于“任务需求分析”，而非随机选择或外观偏好。2.陈述理由时，能否同时考虑到“空间范围匹配”（比例尺）和“信息主题匹配”（地图类型）两个维度。3.面对组内不同意见时，能否通过说理（而非投票）达成共识。

形成知识、思维、方法清单：1.★地图选择双因素模型：选择地图需综合考量两个核心因素：一是比例尺（尺度），需与任务涉及的地理范围相匹配；二是内容主题，需与任务需要获取的核心信息类型相匹配。2.★决策流程初建：面对任务时，应首先“析需求”（明确要解决什么问题，需要什么信息，涉及多大范围），然后“看特征”（评估备选地图的比例尺和主题），最后“做匹配”。3.应用实例：长距离行程规划宜用中小比例尺交通图；目的地内部精准定位宜用大比例尺详图或专题图（如景区导览）。4.思维：综合决策：初步体验将多个约束条件（范围、信息）进行统筹考虑，做出最优选择的综合思维过程。任务四：流程应用——完成“研学手册”信息填充

教师活动：任务升级，提供更复杂的情境和更丰富的地图资源包。情境：“研学第三天，我们将深入北京西山进行地理考察，目标：1.判断考察路线的整体地形起伏状况；2.找到途中一个名为‘森林课堂’的具体观察点。”资源包内含：①北京地形图，②西山地区等高线地形图（附有‘森林课堂’点位），③北京市公交地铁线路图。我将引导：“这次地图更多了，任务也更具体。请大家继续小组合作，完成‘研学手册’上的填空题：为了完成任务1，我选择__图，因为__。为了找到‘森林课堂’，我选择__图，因为__。并从所选地图中，找出关键信息填入手册。”我将重点关注学生能否排除干扰项（如公交图），并精准应用等高线地形图。

学生活动：小组分析新任务。对于任务1（判断整体地形），他们需选择能显示北京及西山宏观地形起伏的地图，大概率选择①。对于任务2（精确定位），必须选择比例尺足够大、且能显示具体点位和地形的②号等高线地形图。学生需实际阅读②号图，找到“森林课堂”符号，并可能描述其海拔范围或相对于某山脊、山谷的位置。他们需要将完整的推理过程和找到的信息填写在任务单上。

即时评价标准：1.能否在复杂选项中，排除与任务无关的地图（如公交图）。2.对于等高线地形图这种专题图，能否识别其特殊符号并理解其用于地形判读和精确定位的独特价值。3.填写的信息是否准确源自所选地图，而非凭空想象。

形成知识、思维、方法清单：1.★专题图的应用：等高线地形图是表达地形特征的专用工具，对于涉及海拔、坡度、地形部位判断的任务是不可替代的选择。2.★选择流程巩固：在复杂情境中，强化“析需求—看特征—做匹配”流程，并增加“排除无关选项”的步骤。3.易错点警示：不要被地图的“标题”局限，要深入查看其具体内容（图例）是否真正符合需求。例如，有的“交通旅游图”也可能包含简化的等高线信息。4.方法：信息提取训练：学会根据图例，从选定地图中快速、准确地提取所需的具体地理信息，这是选择的最终目的。任务五：归纳升华——共创“地图选择智慧树”

教师活动：经过前四个任务的探究，学生已积累了丰富的感性认识和成功经验。此时，我将引导学生进行归纳升华：“经过一系列挑战，大家已经成为小有经验的地图选择师了。现在，请各小组集思广益，为我们今天的探索成果画一棵‘智慧树’。树根是我们的核心思想，树干是我们的选择步骤，树枝和果实就是那些重要的原则和注意事项。看哪个小组的树最茁壮、果实最饱满！”我将提供海报和彩笔，并巡回指导，鼓励学生用图表、关键词、甚至简句来呈现。

学生活动：各小组合作绘制“地图选择智慧树”。他们需要回顾整个学习过程，提炼核心思想（如“目的决定选择”），梳理操作步骤（如“明确任务→确定范围与信息→对比地图→选择应用”），并挂上“果实”（如“比例尺要匹配”、“主题要对口”、“先看目录和图例”、“多图配合”等）。这是一个创造性总结和知识结构化过程。

即时评价标准：1.“智慧树”的结构是否清晰，逻辑层次是否分明。2.总结的要点是否覆盖了本节课的核心知识与方法。3.是否有超越课堂所授的、来自本组思考的独特“果实”（个性化理解）。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心原则：地图的选择，根本原则是“服务于具体目的”。没有最好的地图，只有最合适的地图。2.★一般流程：明确需求→分析备选（比例尺、主题、详略）→做出选择→提取应用。这是一个可迁移的解决问题框架。3.★关键注意事项：a.养成先读图名、图例的习惯；b.复杂任务可能需要多幅地图配合使用；c.现代电子地图（如导航App）本质上是集成了多种比例尺和主题的动态地图库，其切换逻辑也遵循上述原则。4.思维：归纳与系统化：将零散的经验和知识点，通过构建模型（智慧树）的方式进行系统化归纳，形成稳定的认知结构。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，供学生根据自身情况选择完成（至少完成前两层）。

基础层（直接应用）：提供清晰情境和明确选项。例如：“小明想了解意大利在欧洲的位置，他应该主要参考（）A.世界政区图B.欧洲地形图C.意大利城市交通图D.欧洲政区图。”要求学生独立完成，并简述理由。此层旨在巩固“范围匹配”和“主题匹配”的基本判断。

综合层（情境应用）：情境稍复杂，选项更具干扰性。例如：“某探险队计划徒步穿越塔克拉玛干沙漠东部区域，主要目标是记录沿途地貌类型和寻找水源点。从以下装备中选择最必需的一类地图（），并说明另外两类为何不太合适：①1:100万中国地质图；②1:25万塔克拉玛干沙漠水文地质图；③1:500万亚洲气候类型图。”鼓励小组讨论后完成，强调多因素综合权衡。

挑战层（开放探究）：联系现实科技，拓展思维。例如：“现在很多电子地图有‘2D平面图’、‘卫星影像图’和‘3D立体图’等模式。请任选一种你熟悉的场景（如找一家新开的餐厅、规划一次山地骑行），分析这三种模式分别更适合该场景下的哪些具体操作？这说明了什么？”此题没有标准答案，鼓励学有余力的学生进行开放性比较和论述，理解地图形式随着技术进步而多元化，但选择的核心逻辑不变。

反馈机制：基础层练习通过全班快速应答或同桌互查方式核对，教师点评关键。综合层练习选取有代表性的小组答案进行投影展示，师生共同依据“析需求是否准确、排除理由是否充分”的标准进行评议。挑战层答案可作为拓展素材，请有想法的学生分享，教师予以提炼升华。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请23个小组展示并解说他们的“地图选择智慧树”，其他小组补充或提问，师生共同在黑板上形成一幅班级版的“共识智慧图”。然后，引导学生回顾：“今天我们不仅是学会了选地图，更经历了一次‘像地理学家一样思考’的过程：从实际问题出发，分析信息需求，评估工具特性，最终解决问题。这个过程本身，就是一种宝贵的能力。”最后，布置分层作业：必做（基础性）：整理课堂“智慧树”笔记，完成练习册上对应基础习题。选做（拓展性）：1.（应用）为你家周末的一次出行（如郊游、探亲、参观博物馆），设计一个简要的“地图使用方案”，说明可能会用到哪些类型的地图或电子地图功能，以及如何使用。2.（探究）查阅资料，了解除了我们今天学到的，还有哪些特殊用途的专题地图（如人口密度图、气候分布图、历史疆域变迁图等），并思考它们主要服务于什么需求。六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.知识梳理：完善并熟记本节课归纳的“地图选择智慧树”内容，包括核心原则、一般流程和关键注意事项。

2.巩固练习：完成练习册中与本课相关的选择题和简答题，重点巩固根据简单情境选择地图类型的能力。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.情境应用：“我的出行地图方案”。选择一个真实或假设的短途出行计划（如从家到本市某博物馆参观），撰写一份简要方案。方案需包含：①出行目的与核心需求；②推荐使用的地图（类型或具体名称，如“XX市公交地铁线路图”、“手机导航App的步行模式”）；③说明推荐理由；④从该地图中，你可以提前获取哪些关键信息（如换乘站点、预计耗时、入口位置等）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.专题图探秘：选择一种感兴趣的专题地图类型（如世界气候分布图、中国古代丝绸之路图、本地土壤类型图等），通过网络或书籍查阅一幅案例。撰写一份“地图说明书”，内容包括：①该地图的主题是什么？②它主要使用了哪些独特的符号、色彩或表现方法？③这种地图主要服务于哪些人群或解决哪些类型的问题？④它与我们常见的政区图或交通图相比，最大的特色和价值是什么？七、本节知识清单及拓展

1.★地图的多样性：地图根据主题和用途可分为政区图、地形图、交通图、旅游图、气候图、人口图等多种类型。每种类型的设计都侧重于表达某一类地理信息。

2.★比例尺的核心作用：比例尺决定了地图所表示的实地范围大小和内容的详细程度。大比例尺地图（如1:10，000）范围小、内容详；小比例尺地图（如1:30，000，000）范围大、内容略。

3.★地图选择的核心原则：地图的选择必须服务于具体的使用目的。不存在“万能”的地图，只有针对特定任务“最合适”的地图。

4.★地图选择双因素模型：选择时需综合评估两个关键因素：比例尺（是否与任务涉及的地理范围匹配）和内容主题（是否与任务需要的信息类型匹配）。

5.★地图选择与应用的一般流程：第一步：明确需求（要干什么？需要什么信息？涉及多大范围？）→第二步：分析备选（查看可选地图的比例尺、主题、图例）→第三步：做出选择（根据双因素模型匹配最优项）→第四步：提取应用（从选定地图中读取、分析所需信息）。

6.★等高线地形图的特殊性：这是一种用等高线表示地面高低起伏形态的专题地图，是进行地形判读、海拔计算、坡度分析、野外定位等任务的必备工具。

7.易错点：比例尺与“详略”的相对性：说一幅图“详细”，总是相对于另一幅显示同一区域、比例尺更小的地图而言。脱离比较对象谈详略容易出错。

8.易错点：被标题误导：地图名称（图名）提示主题，但具体包含哪些信息一定要通过图例来确认。有时一幅“交通旅游图”也可能包含地形要素。

9.方法：对比观察法：将不同地图并列对比，是快速发现其功能差异的有效方法。

10.方法：先读图例：使用任何地图前，养成首先阅读图例的习惯，这是读懂地图“语言”的关键。

11.应用实例：长距离行程规划：宜使用中小比例尺的交通图或政区图，关注主要城市、交通干线。

12.应用实例：目的地内部定位：宜使用大比例尺的详细平面图、导览图或电子地图的放大模式，关注街道、建筑、地标细节。

13.拓展：现代电子地图的智能性：手机导航App等电子地图，实质上是集成了海量数据、多种比例尺和主题图层，并能根据用户实时需求（如“驾车”、“步行”、“找餐馆”）动态切换显示的智能系统，其底层逻辑依然遵循传统地图选择的原则。

14.拓展：多图配合解决复杂问题：面对复杂地理任务（如区域综合考察），往往需要将不同主题、不同比例尺的地图配合使用，从不同角度获取信息，形成全面认知。

15.思维：地理尺度观念：通过选择不同比例尺地图，初步建立从宏观到微观观察地理事物的尺度意识。

16.思维：综合决策思维：在选择地图时，需要综合考虑空间范围、信息主题等多个约束条件，做出最优判断，锻炼综合思维能力。

17.思维：问题解决流程：本节课隐含了一个普适的问题解决模型：定义问题→分析条件（资源）→选择工具→实施方案→检验结果。

18.▲情感态度：工具理性意识：培养“工具服务于目的”的理性观念，在生活中能根据具体目标选择合适的方法或资源。

19.▲情感态度：严谨求实态度：强调从地图（图例）中获取准确信息的重要性，反对主观臆断，培养严谨的地理学习态度。

20.▲与后续学习联系：熟练掌握地图选择与判读技能，是高效学习后续世界地理、中国地理各区域内容的基石，也是开展地理实践活动（如野外考察、社会调查）的必备能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课以“研学规划”为大情境，将知识学习嵌入问题解决链中，较好地达成了预设目标。从课堂表现和任务单反馈看，绝大多数学生能够阐述选择地图需考虑比例尺和主题两个因素，并能针对“行程规划”、“点位寻找”等简单情境做出合理选择，表明知识与能力目标基本落实。小组合作绘制“智慧树”环节，学生展现出的归纳热情和创造性，以及课堂中自然流露的“这张图范围太大了，不适合找这个”等表达，反映出“目的导向”的思维已初步建立，情感态度与思维目标初见成效。然而，在综合层练习中，部分学生面对“地质图”、“水文地质图”等陌生专题图时仍显犹豫，说明对新情境下“信息主题”的识别与判断能力，仍需后续教学中不断强化和拓展。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“地图App困境”迅速抓住了学生的注意力，成功引发了认知冲突。“任务一”的对比观察直击要害，为后续学习奠定了感性基础。“任务三”和“任务四”作为递进的双核心，模拟了从简单到复杂的决策过程，学生参与度高，讨论热烈，是能力形成的关键环节。现在回想，当时巡视时听到一个小组争论：“地形图也能看城市啊，为什么非选交通图？”这个争论点恰恰是课堂生成的宝贵资源，我立刻抓住，引导全班思考“主次信息”的区别，效果很好。“任务五”的“智慧树”创作将课堂推向高潮，实现了从具象体验到抽象模型的升华，是有效的总结形式。略显不足的是，“任务二”关于比例尺的讲解，虽然用了“放大镜”“望远镜