《我真骄傲我是中国娃！》-一年级道德与法治上册教学设计

《我真骄傲，我是中国娃！》——一年级道德与法治上册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》一年级上册“我爱我家”单元之延伸与升华，其教学坐标精准锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”与“道德修养”核心素养的启蒙阶段。从知识技能图谱审视，本课是学生从认识“小家”（家庭）迈向认同“大家”（国家）的关键节点，核心概念为“国家象征”与“初步的民族自豪感”。学生需从“识记”国旗、国歌等具体符号，渐进至“理解”这些符号所承载的情感意义，并能在特定情境下“应用”恰当方式表达爱国之情。从过程方法路径看，课标倡导的“体验式学习”、“情境探究”是本课设计的灵魂，需将宏大的家国情怀转化为儿童可感知、可参与的具体活动，如观察、模仿、表达、分享。从素养价值渗透维度，本课旨在通过具象的、富有童趣的载体，于学生心田播下爱国主义的种子，引导其从“我”与“中国”的积极关联中，生发最朴素、最真挚的自豪感，实现情感态度价值观的无声浸润。  基于以学定教原则，进行学情研判。一年级学生处于具体形象思维阶段，对国家概念的理解抽象而模糊，但其对国旗、国歌、长城等标志性事物已有零星、感性的生活经验，兴趣点集中于鲜艳的色彩、激昂的旋律和神奇的故事。认知难点在于建立个人情感与国家符号之间的意义联结，可能将爱国视为遥远、空洞的口号。教学对策在于“化大为小，化抽象为具体”。通过大量直观的视听素材、拟人化的解说、身体律动和动手操作，搭建从感官体验到情感共鸣的阶梯。课堂中将通过观察学生眼神、倾听发言内容、评估任务完成度等形成性评价，动态把握其情感投入与认知程度，对理解较快的学生鼓励其担当“小解说员”，对稍显懵懂的学生则给予更多个别化的提示与肯定，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认我国的国旗、国徽，并能说出其核心特征（如五星红旗的颜色与图案）；知道国歌是《义勇军进行曲》，了解在升旗仪式等庄严场合应肃立致敬。初步知晓一至两个能代表中国的标志性事物或成就（如长城、高铁），并尝试用简单语言描述。  能力目标：学生能够在教师创设的“小小分享会”情境中，运用图片、实物或简短语言，大胆表达自己知道的、令自己感到骄傲的“中国事”或“中国物”。初步学习在集体活动中，通过观察与模仿，践行庄重的礼仪。  情感态度与价值观目标：在感受国旗、国歌的庄严与聆听中国成就的故事中，激发作为中国一员的内在愉悦感与认同感，愿意用“我真骄傲”等语言表达对祖国的热爱。在小组交流中，能认真倾听同伴的发现，共享自豪的情绪。  学科思维目标：初步培养“由具体到抽象”的关联性思维，例如，能从“看到五星红旗升起”这一具体场景，关联到“这是代表我们中国”的抽象意义；能从“我坐过高铁”的个人经验，联想到“这是中国很厉害的技术”。  评价与元认知目标：在课堂尾声，能通过“骄傲树”贴画活动，回顾并选择本节课中最让自己感到骄傲的一个点进行表达。在教师引导下，能简单说出“今天我知道了……这让我觉得……”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生感知并理解国旗、国歌的国家象征意义，激发其初步的民族自豪感。确立依据源于课程标准对低年级学生“政治认同”素养的奠基性要求。国旗、国歌是国家认同最直接、最核心的符号载体，对其庄严感的体验与意义的领会，是培育爱国情感的逻辑起点和情感基石，对后续相关主题学习具有决定性的导向作用。  教学难点：如何将“国家”这一抽象概念转化为一年级学生可感、可知、可亲的具体体验，并使其产生真切的情感共鸣。难点成因在于学生认知水平与抽象概念之间的跨度。突破方向在于进行“童趣化”转化：一是将国家具象化为一系列可看、可听、可讲的“骄傲名片”（如熊猫、航天器）；二是将自豪感锚定于儿童自身的体验与发现（“我见过”、“我听过”、“我觉得”），让情感从儿童心底自然生发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含高清国旗、国徽图片，天安门升旗仪式视频片段，国歌纯音乐及伴奏版，展现中国成就（如中国空间站、港珠澳大桥、大熊猫等）的图片或微视频。“骄傲卡”纸质树叶若干。一面手持小型国旗。1.2学习任务单：设计“我的骄傲发现”简易记录卡（以图画为主）。2.学生准备2.1经验准备：请学生提前向家长了解一件“中国的什么让你觉得了不起？”可以是事物、风景或故事。2.2物品准备：彩色画笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板中央预先绘制一棵大树的树干，课题为《我真骄傲，我是中国娃！》。五、教学过程第一、导入环节：听听看看，谁来了？1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的30秒视频，画面依次快速闪现：熊猫吃竹子、火箭发射、五星红旗飘扬、小朋友吃汤圆、高铁飞驰。配以轻快、自豪感的背景音乐。视频定格在五星红旗画面。“小朋友们，刚才这段视频里，藏着一位我们共同的好朋友、大家庭，猜猜它是谁？”1.1问题提出：“对，就是我们中国！这些画面都在告诉我们中国的了不起。那你觉得，作为中国的小朋友，心里是什么感觉？”（预设学生回答：开心、棒、骄傲）。“没错，骄傲！今天，我们就一起来说说‘我真骄傲，我是中国娃！’”1.2路径明晰：“怎么发现中国的骄傲呢？我们要用上小眼睛仔细看、小耳朵认真听、小脑袋大胆想，还有我们的小嘴巴勇敢说。先来认识几位中国最重要的‘代表’。”第二、新授环节任务一：认识祖国的“名片”——国旗与国歌1.教师活动：首先，高清展示五星红旗特写。“瞧，这是我们的国旗——五星红旗。仔细看，它是什么颜色的？上面有什么图案？”（引导学生观察：红色，五颗黄色的星）。用亲切的口吻解说：“红色象征革命烈士的鲜血换来的幸福生活，大星代表中国共产党，四颗小星代表全国各族人民，紧紧团结在一起。”接着，播放天安门广场升旗仪式视频片段（重点聚焦国旗升起、军人敬礼、群众肃立的画面）。“看，国旗升起的时候，大家是怎么做的？”随后，播放国歌前奏。“这个让人精神一振的音乐是什么？对，是我们的国歌《义勇军进行曲》。听到它，就像听到祖国妈妈在召唤我们，要站直、安静，行注目礼。”2.学生活动：集中观察国旗图片，回答颜色和图案。观看升旗视频，模仿解放军叔叔敬礼的样子（或行注目礼）。聆听国歌，感受其庄严旋律，并在教师带领下，模拟升旗场景，全体起立，肃立聆听一段国歌。3.即时评价标准：1.观察与描述：能否准确说出国旗的主要颜色和“有五颗星”等特征。2.行为模仿：在模拟升旗情境中，能否表现出安静、肃立的态度。3.情感投入：观察其观看升旗视频和听国歌时的神情是否专注、庄重。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心象征：国旗是五星红旗，国歌是《义勇军进行曲》。它们是代表中国的最重要标志，见到、听到要庄重。2.6.★行为礼仪：升国旗、奏国歌时要肃立、行注目礼（或少先队礼）。这是表达尊敬和爱的基本方式。3.7.▲情感联结：红色和五星有特定含义，将具体符号与历史、团结等抽象价值进行初步关联。教学提示：讲解含义时语气故事化，避免说教。任务二：寻找中国的“骄傲”——分享会1.教师活动：“除了国旗国歌，我们中国还有很多让世界点赞、让我们小朋友骄傲的宝贝和本领！你的爸爸妈妈告诉了你什么？你自己又知道哪些呢？”教师先示范：“比如，老师觉得胖乎乎的大熊猫是我们的‘国宝’，全世界的小朋友都喜欢它，我真骄傲！”出示几张预设图片（长城、中国高铁、中国航天员、戏曲脸谱等）作为“线索提示库”。“把你的骄傲，在小组里跟伙伴们说说吧，可以用小卡片画一画。”2.学生活动：依据课前准备和课堂启发，在四人小组内轮流发言。可以使用“我觉得……很厉害，因为……”的句式。用彩笔在“我的骄傲发现卡”上简单绘图或请同组伙伴、老师帮助写上关键词。3.即时评价标准：1.表达勇气：是否愿意在小组内分享自己的发现。2.内容关联：分享的内容是否与中国相关（无论具体或抽象）。3.倾听习惯：其他同学分享时，能否保持安静，用眼神鼓励对方。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★多元认知：中国的“骄傲”多种多样，可以是动物（熊猫）、建筑（长城）、科技（高铁、航天）、文化（书法、京剧）、人物（运动员、科学家）等。2.6.★方法实践：通过课前询问（资料收集）和课堂分享（交流整理）来学习。这是重要的社会性学习方法。3.7.▲个体联结：“我”知道或喜欢这些，所以“我”感到骄傲。将国家自豪感与个人经验、情感紧密挂钩，使之真实可感。任务三：筑起“骄傲树”——情感表达与升华1.教师活动：邀请部分学生在全班面前分享自己的“骄傲发现”，教师予以积极、具体的点评：“哦，你介绍了长城，它像一条巨龙，真是古代人民的伟大创造！”“你说的是超级水稻，让很多人能吃上饭，了不起！”每分享一个，就请该学生将写有自己名字的“骄傲卡”树叶贴到黑板的“大树”树干上。“看，我们每个小朋友的骄傲发现，就像一片片发光的叶子，让‘中国’这棵大树变得更加茂盛、更加光彩夺目！我们都是这棵树上的一片叶，一个娃。”2.学生活动：自愿或经小组推荐上前分享。将自己的“骄傲卡”郑重地贴到黑板指定位置。欣赏共同完成的“骄傲树”。3.即时评价标准：1.表达清晰度：上台分享时，声音是否响亮，表述是否能让同学听明白。2.情感真实性：分享时的语气和神态是否自然流露出自豪感。3.集体归属感：在贴树叶和观看大树成形的过程中，是否表现出参与集体建设的愉悦。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★集体建构：每个人的自豪汇聚成集体的自豪。“骄傲树”是可视化集体成果，象征个体与国家的情感联结。2.6.★自信表达：能在集体面前大声说出“我为……骄傲”。这是情感外化和认同强化的重要一步。3.7.▲升华体验：“我是中国娃”的认同感，在分享与共建中得到巩固。教学提示：此环节氛围营造至关重要，教师语言要充满感染力。第三、当堂巩固训练  设计分层体验任务：基础层（全体参与）：“国旗国歌我会认”——教师快速出示国旗、国徽及其他国家国旗图片，学生通过举手中自制的小国旗（或手势）来识别五星红旗。播放几段音乐片段（包括国歌），学生听到国歌时做出肃立姿势。反馈：同桌互查姿势，教师巡视，对快速准确识别的学生给予点头微笑等即时肯定。综合层（多数学生挑战）：“情境小判断”——利用课件展示几个生活情境图片：①校园升旗时，两个同学在队伍里说话（错误）；②运动会上中国运动员夺冠，奏响国歌，观众起立（正确）；③看到地上的小国旗图案贴纸，直接踩过去（错误）。请学生判断对错，并说说为什么。反馈：采取“手势判断”（拇指向上/向下），教师请不同选择的学生简述理由，引导大家明确正确行为。挑战层（学有余力可选）：“我是小小推荐官”——如果你要向一位外国小朋友介绍一个最能代表中国的“骄傲”，你会推荐什么？用一句话说说你的理由。（例如：我推荐冰糖葫芦，因为它又甜又好看，是中国好吃的代表。）反馈：邀请几位学生口头分享，教师从“独特性”、“儿童视角”等方面给予创意点评，并鼓励其他同学鼓掌。第四、课堂小结  引导学生回顾：“孩子们，今天这堂课，我们心里都装满了一种暖暖的、棒棒的感觉，那就是——骄傲！我们一起认识了谁？（指向国旗国歌图片）分享了好多中国的宝贝和本领，还共同种下了一棵茂盛的‘骄傲树’。请你想一想，今天回家，你最想跟爸爸妈妈说一句什么关于我们今天这堂课的话呢？”（预留片刻思考时间）。最后教师总结：“是的，我们每个人都是了不起的中国娃。爱我们的国家，就从爱护国旗、唱响国歌、了解更多中国的美好开始。课后，请大家继续用明亮的眼睛去发现中国的美，把让你骄傲的新发现，也可以画下来，下次课我们来继续装扮这棵大树。”  作业布置：1.必做（基础性）：向家人展示今天学的升旗礼仪，并和家人一起找找家里的物品上哪里有五颗星的图案。2.选做（拓展性）：画一幅画，主题是“我眼中最骄傲的中国……”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  （1）礼仪实践家：在家里，向爸爸妈妈或爷爷奶奶展示在学校学习的“升国旗、奏国歌时”的正确做法——肃立、行注目礼。并请家人当评委。  （2）寻找“五星”小侦探：在家里、小区里或从书刊上，找一找哪里有五星红旗的图案（如玩具、衣服、书本封面、宣传栏等），至少找到一处，并指给家人看。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  画笔下的骄傲：请小朋友用彩笔画一画“我眼中最骄傲的中国……”。可以是你今天课堂分享的内容，也可以是课后新想到的。不必追求画得像，画出你的想法最重要。下节课可以带来展示。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：  家庭采访小记者：采访一位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），问问他们：“您小时候，觉得中国最让您骄傲的是什么？现在呢？”可以用图画或请家长帮忙写一句话的方式，记录下采访结果。七、本节知识清单及拓展  1.★国旗：我们的国旗是五星红旗。旗面是红色，上面有五颗黄色的五角星。一颗大星，四颗小星。它代表我们中华人民共和国。  2.★国歌：我们的国歌是《义勇军进行曲》。它旋律激昂，鼓舞人心。  3.★庄严礼仪：在升国旗、奏国歌的时候，我们要立刻停止走动和说话，身体站直，面向国旗，行注目礼（少先队员行队礼）。这是对祖国表示尊敬。  4.★国家象征：国旗和国歌是代表我们国家的最重要、最庄严的标志。看到、听到它们，就要想到我们伟大的祖国。  5.▲国徽：国徽中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮。它也是国家的象征，常常出现在政府机关、护照、人民币上。  6.中国的“骄傲”事物（举例）：  可爱生灵：大熊猫，我们的“国宝”。  伟大建筑：万里长城，古代建造的军事防御工程，非常雄伟。  先进科技：高铁，跑得又快又稳；航天飞船，能带人去太空探索。  传统文化：京剧（有漂亮的脸谱）、书法（用毛笔写字）、春节（贴春联、吃饺子）。  7.情感联结：因为我们都是中国的一分子，所以这些美好的、厉害的事物属于我们每一个人，值得我们为之骄傲。  8.表达自豪：我们可以说：“我是中国娃，我真骄傲！”“我为……（如：大熊猫、长城）感到骄傲！”八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的情感态度目标达成度较高。通过“骄傲树”的贴画活动与课堂观察，绝大多数学生能积极参与分享，并在提及中国成就时眼神发亮、语调上扬，能自然说出“骄傲”一词。知识目标方面，对国旗、国歌的指认通过课堂即时互动反馈，正确率超过90%；行为礼仪的模仿也基本到位。能力目标中的表达环节，在小组内实现全覆盖，但全班分享仍依赖部分积极性高的学生，需在后续课程中设计更普适的轮动机制。核心素养的渗透是隐性的，但从学生能将个人经验（如坐高铁）与国家关联来看，“政治认同”的感性基础已初步建立。  （二）教学环节有效性评估导入的视频快闪瞬间抓住了学生的注意力，成功引出“中国”主题。任务一（认识国旗国歌）中，将符号讲解与行为模仿、情境体验结合，避免了枯燥说教。我意识到，当我说“国歌像祖国妈妈在召唤”时，孩子们立刻挺直了腰板，儿童化的语言比任何指令都有效。任务二（分享会）是课堂的“情绪热场”，但小组讨论时，个别小组陷入对某个具体玩具的争论，偏离主题，这提示我低年级小组活动指令必须极其具体，且最好配备简单的实物或图片抓手。任务三（骄傲树）的视觉化呈现效果超出预期，它让抽象的情感凝结为具象的集体作品，仪式感强。  （三）学生表现与差异化应对课堂中明显呈现三种状态：约三分之一的学生思维活跃，是分享的主力军；过半学生能认真听、跟随做，在鼓励下可完成基础表达；仍有少数