初中英语七年级上册起始单元二“交个朋友吧”单元整合教学设计

初中英语七年级上册起始单元二“交个朋友吧”单元整合教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《新目标》七年级上册起始单元（StarterUnit）的第二部分，单元主题为“Identification”（身份识别），核心教学内容围绕英语字母（IiRr）的认读与书写、包含这些字母的基础词汇（如in,on,quilt,orange,pen,ruler,jacket,key等），以及运用“What’sthis/thatinEnglish?”和“Spellit,please.”等核心句型进行物品询问与拼写展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于语音、词汇和基础交际功能的奠基阶段。知识技能图谱上，它上承Unit1已学的字母AH及问候语，下启后续单元完整的对话与篇章学习，是学生构建英语语音意识（特别是字母名与字母音关联的初步感知）、积累基础词汇、并首次系统操练“询问与应答”这一核心交际功能的枢纽。过程方法路径层面，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，这要求我们将孤立的字母教学转化为“音形义用”整合的探究活动，如通过“听音辨字母”、“看图拼单词”等任务，引导学生发现拼读规律，体验语言作为交际工具的功能。素养价值渗透上，本课远不止于识记字母，其深层价值在于引导学生建立用英语进行初步、有效交际的信心（语言能力），在小组拼读、对话演练中培养协作意识（学习能力），并通过认识日常物品的英文表达，初步感知中英命名方式的异同，培养文化感知与开放心态（文化意识）。  从学情诊断来看，七年级新生来自不同小学，英语基础与学习习惯差异显著。部分学生已有一定字母和单词基础，可能感到内容重复而缺乏兴趣；另一部分学生则可能面临字母书写不规范、读音混淆（如G/J,I/R）、不敢开口等障碍。他们的共同兴趣点是“用英语做事”，对真实的交际情境充满期待。基于此，教学调适策略将遵循“低起点、多层次、强互动”原则。一方面，通过前测（如快速字母指认游戏）动态摸底，快速识别学生的“最近发展区”；另一方面，设计包含“模仿跟读”、“合作拼读”和“情境创编”等不同认知层级的任务链，为薄弱学生搭建“支架”，为学优生提供“挑战”。例如，在拼读环节，教师会预设常见错误（如将“quilt”拼为“/kwilt/”），通过对比朗读、手势辅助（如区分元音长短口型）进行针对性矫正，让每位学生都能在“安全”的课堂氛围中迈出“说英语”的第一步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、规范书写字母Ii至Rr的大写和小写形式；能够听懂、会说并初步运用本单元核心词汇（如表示物品、颜色的词）及关键句型“What’sthis/thatinEnglish?”“It’sa/an…”，“Spellit,please.”“KEY.”进行简单的信息问答。  能力目标：学生能够在图片、实物或创设的微情境（如“失物招领处”、“文具店”）中，识别物品并用所学句型进行询问与应答，完成基础的交际任务；能够根据听到的字母组合拼写出简单单词，初步建立音、形之间的联系感。  情感态度与价值观目标：学生在结对和小组活动中，能积极参与，乐于模仿，敢于开口，表现出对英语交际的好奇与兴趣；在互动中学会倾听同伴，相互纠错与鼓励，初步形成合作学习的意识。  学科思维目标：通过大量的“听音指物/拼读”和“看图说词拼写”活动，引导学生从具体形象（物品图片）到抽象符号（字母组合）进行思维转换，初步培养英语语音意识和逻辑性的语言编码（拼写）思维。  评价与元认知目标：在课堂对话展示和拼写游戏后，引导学生依据“发音清晰度”、“句型完整性”、“拼写准确性”等简单标准进行同伴互评；并在小结环节，通过提问“今天你学会问什么了？”“你是怎么记住‘orange’这个单词的？”，促使其开始反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其应答“It’sa/an…”在实际情境中的综合运用。确立依据在于，此句型是本单元交际功能的核心载体，是学生实现从“学字母”到“用英语”跨越的关键一步，也是后续所有单元展开更复杂对话的基石。从中考测评导向看，“情景交际”一直是考查学生语言运用能力的重点，而此类基础功能句型的熟练度是根本。  教学难点：字母与发音的对应关系在单词拼读中的初步应用，以及学生在真实交际中克服焦虑、流畅应答。难点成因在于：第一，学生对字母“名”与“音”的概念尚模糊，拼读是全新的认知挑战；第二，交际涉及听力理解、即时回忆（单词）、组织语言（句型）等多任务处理，对初学者易造成心理压力。突破方向在于，将拼读训练融入游戏和有意义的情境，减少机械操练；并通过创设支持性氛围、提供语言支架（如句型条），降低交际焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母动画、带音效的单词闪卡、情境对话视频微片段）；字母IiRr大卡片及对应单词小图卡；实物教具（一个橘子、一把尺子、一件夹克衫模型、一支钢笔、一个钥匙模型）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、句子仿写；B层：情境对话补全；C层：微型对话创编）；课堂评价表（笑脸印章或贴纸）。2.学生准备  复习字母AH；准备自己的文具（pen,ruler等），用于课堂情景活动。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组“岛屿式”，便于合作活动；黑板左侧预留字母书写示范区，中部预留核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节a...?a...?与旧知唤醒：教师手持一个装着文具和物品的“百宝箱”走进学生中间。“Goodmorning,class!Lookatmymagicbox.Canyouguesswhat'sinit?Youcanuse‘Isita...?’toask.”（早上好，同学们！看看我的魔法盒。猜猜里面有什么？可以用“Isita...?”来问哦。）学生用前一单元所学句型猜测，教师逐一展示实物（pen,ruler等），并自然用英语说出名称。one...提出核心驱动问题：当展示到钥匙（key）时，教师故意面露难色，“Oh,thisone...howtosayitinEnglish?Ineedyourhelplater!”（哦，这个……用英语怎么说呢？待会可能需要你们帮忙！）随后，指向远处讲台上的一件夹克衫模型，问道：“Andwhataboutthatonthedesk?Howcanweask?”（那讲台上那个呢？我们该怎么问？）由此自然引出本课核心问题：“HowtoaskaboutthingsaroundusinEnglishandspelltheirnames?”（如何用英语询问身边的物品并拼出它们的名字？）  1.2明晰学习路径：“Today,we’lllearnsomenewlettersandwordsfirst.Theyarelikenewtools.Then,we’llusethesetoolstoaskandanswerquestions,justlikeplayinga‘TreasureHunt’gameinourclassroom!”（今天，我们先学一些新的字母和单词，它们就像新工具。然后，我们就用这些工具来问答，就像在教室里玩“寻宝游戏”！）第二、新授环节任务一：字母乐园——结识新朋友IiRr1.教师活动：首先，通过课件播放字母歌曲（IiRr段），让学生整体感知。接着，逐一出示字母大卡片，用夸张的口型示范发音，并引导学生观察大写与小写的形状。针对易混字母（如J和G，I和R），采用对比呈现和联想记忆法：“Look,‘J’hasahook,likeafishhook.‘G’islikeasnailwithacurl.”（看，“J”有个钩，像鱼钩。“G”像只卷曲的蜗牛。）书写时，教师在黑板上用四线三格规范示范，边写边念笔顺。2.学生活动：跟唱歌曲；集体、分组及个人跟读字母；在空中或用手指在课桌上“书空”模仿字母书写；参与“快速眼力”游戏：教师出示卡片，学生快速齐读；教师读字母，学生快速用手指向课本上对应的字母。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿发出字母音，特别是元音/I/和/aɪ/的区别。2.反应敏捷度：在识别游戏中能否快速、准确地做出反应。3.书写参与度：是否积极跟随进行“书空”练习。4.形成知识、思维、方法清单：  ★字母认读：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。（提示：注意元音字母Ii的两种常见发音/I/和/aɪ/的初步感知，不必深究规则，重在听辨模仿。）  ★字母书写规范：明确每个字母在四线三格中的占位，如小写i、j的点在第一格内，小写l、k、h的“身高”等。（教学提示：书写规范从起始单元就必须严抓，通过示范和巡回复批落实。）  ▲联想记忆法：将抽象字母形状与具体形象关联，帮助区分记忆，如“J像鱼钩”、“Q像气球”。任务二：单词宝库——为字母找到“家”1.教师活动：利用课件，将字母与含该字母的单词图片（如j—jacket,k—key,l—leg）动态结合呈现，并播放标准发音。“Now,let'sseewhatwordstheseletterscanmake.Listencarefully.”（现在，看看这些字母能组成什么单词。仔细听。）教师领读单词，并故意在个别单词（如“quilt”）上重复，引导学生注意“qu”的发音组合。组织“听音拍词”游戏：将单词图卡贴在黑板上，教师读单词，学生代表比赛拍对应的图。2.学生活动：看图文，听音跟读单词；参与小组“开火车”读词活动；积极参与“听音拍词”游戏；尝试根据教师读音，指出单词的首字母。3.即时评价标准：1.语音模仿：能否较准确地跟读单词，特别是关注到辅音连缀（如/pl/,/sp/）。2.音形关联意识：在听音拍词或指首字母活动中，是否能将注意力从单纯图片指向字母发音。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：jacket,key,pen,ruler,orange,quilt等。（提示：结合实物或极简图教学，建立直接的“物音形”联系，避免中文中介。）  ★音形初步对应：感知单词由字母构成，且字母在单词中有相对固定的发音。例如，听到/k/音可能对应字母k或c。（这是拼读思维的起点，重在体验，非系统讲解。）  ▲注意特殊组合：如“qu”常发/kw/音（如quilt），“o”在orange中的发音。（教学提示：通过重复、对比朗读强化，但归为“特殊记忆点”，降低初学压力。）任务三：句型支架——搭建询问的“桥梁”1.教师活动：教师再次拿起近处的钢笔和指着远处的夹克衫，分别说：“What’sthisinEnglish?”“It’sapen.”“What’sthatinEnglish?”“It’sajacket.”通过手势（近指this，远指that）和重读，凸显关键区别。将句型条贴在黑板上。然后，通过课件创设“教室寻宝”情境，呈现不同位置的物品图片，引导学生用完整句型问答。“Excellent!Now,let'slookaroundour‘classroomtreasuremap’.”2.学生活动：观察教师演示，理解this/that的空间指示区别；集体、分角色跟读句型；根据课件提示的图片位置，与同桌进行“一问一答”的机械性操练。3.即时评价标准：1.句型完整性：是否能用完整的“What’sthis/that…?”提问和“It’sa…”回答。2.this/that使用情境判断：能否根据图片的远近位置选择正确的疑问词。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型1（询问）：What’sthis/thatinEnglish?（提示：此为本课功能核心，需高频操练。this指近处，that指远处，用手势辅助理解即可。）  ★核心句型2（应答）：It’sa/an+单数物品名词。（提示：首次接触不定冠词a/an的区别，通过大量实例（如apen,anorange）让学生感知“元音音素”前用an的规则，可简化为“听起来是a,e,i,o,u开头的用an”。）  ▲交际策略：询问不认识的物品时，可以用“What’sthis/thatinEnglish?”开启对话。（教学提示：赋予句型真实的交际目的，提升学习意义感。）任务四：拼写通关——破解单词的“密码”1.教师活动：承接上一个任务，当学生回答“It’sakey.”后，教师装作没听清字母，追问：“Spellit,please.”引导学生说出“KEY.”。将“Spellit,please.”句型条补充到黑板上。组织“我是拼写小达人”活动：教师展示物品实物或图片，学生先说出单词，再由教师或另一名学生发起“Spellit,please.”的请求，该生进行拼读。对多音节词如“orange”，教师可带领拆分音节慢读ORANGE。2.学生活动：理解“Spellit,please.”的交际功能（请求重复或确认拼写）；在活动中，能根据请求，用正确的字母顺序、清晰的发音拼读单词；尝试向同伴发起拼写请求。3.即时评价标准：1.拼读准确性：字母顺序是否正确，字母发音是否清晰。2.交际流利度：能否在问答链中较为流畅地完成“询问应答请求拼写拼读”的微对话。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型3（请求拼写）：Spellit,please.（提示：这是英语交际中非常重要的确认策略，也是巩固字母学习的绝佳途径。）  ★拼读规则应用：将任务一所学的字母名，在单词拼读中进行实战运用。（教学提示：强调拼读时用字母名，而非发音，如拼key是KEY，不是/k//iː/。）  ▲注意易错点：字母G和J的发音在拼读时易混，需单独对比强化（如Gg/dʒiː/,Jj/dʒeɪ/）。任务五：情境对话场——综合演练显身手1.教师活动：创设“失物招领处（Lost&Found）”或“新奇物品分享会”的微型情境。教师扮演工作人员，手持几件“失物”（实物或图片），与一个学生示范完整对话：“A:What’sthisinEnglish?B:It’saruler.A:Spellit,please.B:RULER.”然后，分发不同的物品卡片给各小组，布置任务：“Now,workinpairs.Oneisthestaff,theotheristhestudent.Makeyourowndialogue.Youhave3minutestopractice.”（现在，两人一组。一人是工作人员，一人是学生。编你们自己的对话。有3分钟练习时间。）2.学生活动：观摩教师示范；小组内结对，利用手中的物品卡片，分配角色，协商编写并练习简单的对话；准备进行课堂展示。3.即时评价标准：1.语言综合运用：能否在情境中连贯使用“询问应答拼写”的句型链。2.合作与创意：小组成员是否有效合作，对话是否基本合理、有情境感。3.展示自信：展示时声音是否洪亮，表情姿态是否自然。4.形成知识、思维、方法清单：...微型对话结构：Greeting（可选）→Inquiry（What’sthis/that…?）→Response（It’sa/an…）→Request&Spelling（Spellit,please.→...）→Thanks（可选）。（提示：为学生提供可模仿的基本框架，降低创作焦虑。）  ★综合交际能力：将本课所学的字母、词汇、句型在模拟的真实交际任务中进行整合与输出。（这是本课学习成果的集中体现，目标指向语言运用能力。）  ▲个性化表达空间：鼓励学有余力的学生在框架基础上增加问候、致谢等礼貌用语，或描述物品颜色（结合已学），使对话更丰富。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”，将物品图片与单词连线；完成“句子补全”，如“—What’s___inEnglish?—It’s___orange.”。（设计意图：巩固最核心的词汇与句型结构。）  综合层（大多数学生）：情境反应练习。课件播放简短动画：人物指着一件物品问“What’sthat?”，画面静音，请学生为人物配音完成对话。或给出一个“教室一角”的图片，标出几个物品，让学生选择其中两个，写出一个包含询问和拼写的对话。（设计意图：在新情境中迁移运用，考查理解与生成能力。）  挑战层（学有余力）：“设计师”小任务。请学生为自己设计的一款“新奇文具”或“未来物品”画简图，并用本课所学句型准备一段介绍（包括它的英文名和拼写），下节课进行“新品发布”。（设计意图：激发创造性，将语言学习与个人表达结合。）  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检；综合层练习抽取23组学生展示配音或朗读编写的对话，师生围绕“句型是否正确”、“情境是否合理”进行简要点评；挑战层任务作为预告，激发兴趣，提供课后思考方向。第四、课堂小结  知识整合：教师引导：“Let'slookback.Whatdidwelearntoday?”（我们回顾一下，今天学了什么？）邀请学生发言，教师同时用简笔画或关键词在黑板形成思维导图：中心是“AskingaboutThings”，分支引出“Letters(IiRr)”、“Words”、“KeySentences(AskAnswerSpell)”。“看，这就是我们今天搭建的‘英语询问小系统’！”  方法提炼：“今天我们用了很多好方法：用联想记字母，在游戏中学单词，在情境中练对话。记住，学英语就像交朋友，要多听、多说、多练。”  作业布置与延伸：1.必做作业：规范抄写字母IiRr各三行；听读课本录音至少三遍，并模仿对话。2.选做作业：（二选一）①用手机录制一段介绍自己文具的微视频（用上今天所学句型）。②完成“挑战层”的“新奇物品”设计草图与英文介绍准备。“下节课，我们将举办一个小型‘英语角’，期待大家的表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.在英语练习本上，按照四线三格规范书写字母Ii至Rr的大小写，每个字母写两行。2.跟读课本StarterUnit2部分录音至少15分钟，并尝试背诵1a中的核心对话。3.在家中找出三件物品，用“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”的句型说给家人听。  拓展性作业（鼓励完成）：完成《同步练习册》中本单元的基础练习题部分；与一位同学（可通过电话或线上方式）模拟“失物招领”情境，进行一轮简单的对话，并录音或请家长签字确认。  探究性/创造性作业（选做）：1.“我的字母绘本”：为字母IiRr每个字母设计一页，画出一个以该字母开头的单词图案，并写上单词和拼写（如J页画夹克衫，写“jacket,JACKET”）。2.“校园英语标识初探”：在校园里走一走，观察有哪些地方有英文标识或单词（如“Exit”,“Library”），尝试认读并记录下12个，查查它们的意思，下节课分享。七、本节知识清单及拓展  ★字母家族新成员：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。（认知提示：需能快速反应字母名，规范书写。小写i,j的点别忘记，小写l像数字1，小写r像小芽。）  ★核心功能句型（三部曲）：    ①询问：What’sthis/thatinEnglish?（this近，that远）    ②回答：It’sa/an+单数物品名。（a用于辅音音素开头的词前，an用于元音音素开头的词前，如anorange,apen）    ③请求拼写：Spellit,please.应答：按字母顺序拼读，如KEY。  ★重点词汇：in,on,quilt,orange,pen,ruler,jacket,key,please,spell。（记忆提示：尽量将单词与实物、图片或动作关联记忆，如“on”可以把书放在桌子上来体会。）  ★不定冠词a/an用法初识：这是一个语法点，但初期主要通过大量例子来“习得”。简单规则：不看字母看发音。如果单词第一个音是元音（特别是/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/,/aɪ/,/əʊ/等），通常用an，否则用a。例如anorange/ˈɒrɪndʒ/（元音/ɒ/开头），ajacket/ˈdʒækɪt/（辅音/dʒ/开头）。  ▲文化点滴：英语中常用“Spellit,please.”来确认一个不熟悉或听不清的单词，这是非常实用和礼貌的交际策略。在电话沟通或介绍生僻词时尤其常用。  ▲易错警示：1.拼读时混淆字母G/dʒiː/和J/dʒeɪ/。多听对比录音。2.回答时漏掉冠词，直接说“It’spen.”。记住，英语中单数可数名词前通常需要“帽子”（冠词）。3.“quilt”中的“qu”发音为/kw/，整体发音是/kwɪlt/，不是/kuːɪlt/。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能认读新字母，能在图片辅助下运用核心句型进行简单问答。情感目标方面，课堂游戏和情境对话有效调动了多数学生的参与热情，但仍有少数内向学生停留在跟读层面，未主动展示。“如何为这些‘安静的参与者’设计更安全、更个人化的输出机会，比如使用应答器或者书写反馈？”这是后续需要改进的点。  （二）环节有效性分析导入环节的“百宝箱”猜谜迅速聚焦了注意力，成功链接旧知、引出新知