2025年教师资格之中学教育知识与能力真题附答案

2025年教师资格之中学教育知识与能力练习题精选附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育作为一种社会现象，与人类社会共始终。这体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.生产性答案：A。教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。题干中“与人类社会共始终”直接体现了永恒性。2.某中学开设“茶文化”“戏曲鉴赏”等校本课程，这类课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程答案：D。显性课程是学校有目的、有计划传授的课程，校本课程通常以课程计划、课程标准等形式明确呈现，属于显性课程。隐性课程是潜在的、非正式的，如校风、班风等。3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“直角三角形两个锐角和为90度”。这体现的学习迁移类型是（）A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：A。水平迁移（横向迁移）是指同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。“三角形内角和”与“直角三角形锐角和”属于同一抽象层次的知识应用，故为水平迁移。4.某学生在背诵英语单词时，通过反复抄写和朗读加深记忆。这种学习策略属于（）A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。反复抄写和朗读属于复述策略。5.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱答案：D。埃里克森认为，12-18岁处于青年期，主要任务是建立自我同一性，避免角色混乱。此阶段个体开始思考“我是谁”“未来的方向”等问题。6.教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块浮在水面、铁块沉入水底的现象，再引导学生分析两者差异的原因。这种教学方法遵循了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。观察具体现象属于实物直观，体现直观性原则。7.某教师在课堂上采用“小组合作探究”模式，要求学生围绕“如何保护当地古建筑”展开讨论。这主要体现了新课改倡导的（）A.学习方式的转变B.课程功能的转变C.评价体系的转变D.教师角色的转变答案：A。新课改强调改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作探究属于学习方式的转变。8.学生在阅读《红楼梦》时，根据文字描述在头脑中形成林黛玉的形象。这种心理过程属于（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想答案：A。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。阅读文字形成人物形象属于再造想象。9.某学生平时成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑、发挥失常。这说明该学生缺乏（）A.道德意志B.情绪调节能力C.自我认知能力D.元认知策略答案：B。考试焦虑是情绪问题，学生因过度紧张导致发挥失常，说明其情绪调节能力不足，无法有效控制焦虑情绪。10.教育目的的“个人本位论”主张教育应（）A.适应社会需要B.满足人的发展需求C.促进阶级流动D.传承文化传统答案：B。个人本位论认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。11.教师通过记录学生在课堂上的发言次数、小组合作中的表现等，对学生的学习过程进行评价。这种评价方式属于（）A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。记录课堂表现属于过程性评价，即形成性评价。12.某学生认为“考试作弊是不对的，因为会被老师惩罚”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A。前习俗水平的第一阶段是惩罚与服从定向阶段，儿童根据行为的后果来判断对错，避免惩罚。题干中“因为会被老师惩罚”符合这一阶段特征。13.班级日常管理中，教师通过制定“课堂纪律公约”让学生共同遵守。这种管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。制定“公约”体现了学生的参与，属于民主管理。14.学生在学习“函数”概念时，将其与“一次函数”“二次函数”等具体类型联系起来。这种知识组织方式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“一次函数”“二次函数”是“函数”的下位概念，故为下位学习。15.某教师在教学中经常使用“这道题还有其他解法吗？”“如果条件改变，结果会怎样？”等问题。这主要培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。教师的问题引导学生从不同角度思考，培养发散思维。16.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。17.某学生因一次数学考试失利，就认为自己“不是学数学的料”，以后的数学学习中表现出畏难情绪。这体现了（）A.习得性无助B.自我效能感降低C.归因偏差D.认知失调答案：C。归因偏差是指个体在归因过程中偏离了正确的归因方式。学生将考试失利归因为能力（稳定、不可控因素），而非努力（不稳定、可控因素），属于消极的归因偏差，导致后续学习动力不足。18.课程计划的核心内容是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：教学科目的设置（课程设置）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的核心内容，它回答“教什么”的问题。19.教师通过播放纪录片《中国教育发展史》，帮助学生理解教育与社会发展的关系。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.参观法D.讨论法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。播放纪录片属于演示法中的视听演示。20.某教师在教学中注重引导学生“知其然，知其所以然”，这主要贯彻了（）A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用。“知其所以然”强调理解知识的来源和应用，体现理论联系实际。21.学生在课堂上突然大笑，教师暂时停止讲课，用目光注视该学生。这种课堂管理方法属于（）A.暗示法B.惩罚法C.消退法D.转移注意法答案：A。暗示法是指教师通过非言语（如目光、表情、手势）或简短言语提示学生纠正行为。教师用目光注视学生，属于非言语暗示，提醒其遵守课堂纪律。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。答案：错误。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，但这种独立性是相对的，不能脱离社会发展而存在。教育的发展受生产力发展水平、政治经济制度、文化传统等社会因素的制约。例如，生产力发展水平决定教育的规模和速度，政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。因此，教育的发展既遵循自身规律，又受社会发展的制约。2.负强化就是惩罚。答案：错误。负强化与惩罚是两个不同的概念。负强化是指通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率。例如，学生按时完成作业，教师取消其额外的练习题，以后学生按时完成作业的行为会增加。而惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。例如，学生上课说话，教师批评他，以后学生上课说话的行为会减少。两者的目的不同：负强化是为了增加行为，惩罚是为了减少行为。因此，负强化不等同于惩罚。3.气质有好坏之分。答案：错误。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征，它是人的天性，无好坏之分。气质类型仅影响个体的行为方式，不决定个体的社会价值和成就高低。例如，多血质的人活泼开朗，可能适合社交工作；黏液质的人稳重踏实，可能适合科研工作。而性格是在后天环境中形成的，表现为个体对现实的态度和行为方式，有好坏之分（如诚实与虚伪）。因此，气质无好坏，性格有好坏。4.学习动机越强，学习效果越好。答案：错误。学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。例如，学生在考试中过度紧张（动机过强），可能会出现注意力分散、思维僵化，导致成绩下降；而动机过弱（无所谓的态度），也会因缺乏动力而表现不佳。因此，学习动机与学习效果的关系遵循耶克斯-多德森定律，并非越强越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育目的的作用。答案：（1）导向作用：教育目的为教育活动指明了发展方向，指导着整个教育过程的设计和实施。（2）激励作用：教育目的是教育活动的出发点和归宿，能够激发教育者和受教育者的积极性和主动性。（3）评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，通过比较实际结果与预期目标，判断教育质量。（4）调控作用：教育目的对教育内容的选择、教育方法的运用、教育制度的建立等具有调控作用，确保教育活动按预定方向发展。2.影响问题解决的主要因素有哪些？答案：（1）问题情境：问题呈现的方式（如信息的明确性、空间位置）会影响问题解决。（2）定势与功能固着：定势是重复先前操作引起的心理准备状态，可能促进或阻碍问题解决；功能固着是只看到事物的常用功能，忽视其他可能功能，限制思维灵活性。（3）已有的知识经验：丰富的知识经验有助于问题的表征和解决，但经验不足可能导致思路狭窄。（4）原型启发：从其他事物中获得的信息对解决当前问题的启发，如鲁班受茅草启发发明锯子。（5）情绪与动机：积极情绪有助于问题解决，动机强度适中时效率最高（耶克斯-多德森定律）。（6）个体的智力水平、认知风格等个性心理特征也会影响问题解决。3.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：（1）调动学生学习的主动性：教师应激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动参与教学活动。（2）启发学生独立思考，发展逻辑思维能力：通过提问、讨论等方式，引导学生分析问题、推理判断，而非直接灌输结论。（3）让学生动手实践，培养解决问题的能力：组织学生参与实验、探究等活动，在实践中运用知识、解决问题。（4）发扬教学民主：建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生发表不同意见，允许学生质疑和提问。（5）引导学生学会反思：帮助学生总结学习方法，提高自主学习能力。4.教师成长的途径有哪些？答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过听课、观看教学录像等方式，学习优秀教师的教学策略和课堂管理方法。（2）开展微格教学：以少数学生为对象，进行小型课堂教学，录制视频并分析改进，训练特定教学技能。（3）进行专门训练：针对教学中的薄弱环节（如提问技巧、课堂反馈）进行系统培训。（4）反思教学经验：撰写教学日志、教学反思报告，分析教学中的成功与不足，提出改进措施（如波斯纳提出的“经验+反思=成长”公式）。（5）参与教育科学研究：通过课题研究，将实践经验上升为理论，提升教育教学的科学性和创新性。（6）同伴互助：与同事合作备课、听课、研讨，分享经验，共同解决教学问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料1：初二（3）班的数学老师王老师在讲解“平行四边形的判定”时，先让学生回忆平行四边形的定义（两组对边分别平行的四边形）和性质（对边相等、对角相等、对角线互相平分），然后提出问题：“如果只知道四边形的一组对边平行且相等，能否判定它是平行四边形？”学生分组讨论后，王老师引导学生通过测量、画图等方法验证猜想，最终得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定定理。整个教学过程中，学生积极参与讨论，主动动手操作，课堂气氛活跃。问题：请结合材料，分析王老师的教学符合哪些教学原则，并说明理由。答案：王老师的教学主要符合以下教学原则：（1）启发性原则：王老师通过提问（“如果只知道四边形的一组对边平行且相等，能否判定它是平行四边形？”）引导学生思考，而非直接给出结论；组织学生分组讨论，激发学生的主动性和思维活动，符合“调动学生学习主动性，启发独立思考”的要求。（2）直观性原则：王老师让学生通过测量、画图等实践操作验证猜想，属于实物直观和模象直观的结合，使学生获得对平行四边形判定的感性认识，有助于理解抽象的判定定理。（3）理论联系实际原则：王老师引导学生将平行四边形的定义、性质（理论）与具体的测量、画图（实际操作）相结合，通过实践验证理论，体现了“从理论与实际的联系上理解知识”的要求。（4）循序渐进原则：王老师先复习平行四边形的定义和性质（旧知识），再提出新问题（判定方法），由已知到未知、由简单到复杂，符合学生的认知顺序，有助于知识的系统化构建。材料2：初三（2）班的学生李某和张某因琐事在教室发生争执，李某动手推了张某一下，张某随即还手，两人扭打在一起。班主任陈老师听到动静后迅速赶到，立即拉开两人，将他们带到办公室。陈老师没有直接批评，而是先让