二年级上册语文《纸船和风筝》教学设计：浸润语言涵养友情

二年级上册语文《纸船和风筝》教学设计：浸润语言，涵养友情一、教学内容分析  本篇课文选自统编版小学语文二年级上册第八单元。单元人文主题为“相处”，语文要素聚焦于“综合运用多种方法自主识字、独立识字”和“借助提示，复述课文”。本课是一篇充满温情的童话故事，讲述了松鼠和小熊通过纸船和风筝建立友谊，又因小事争吵，最终和好如初的经历。从课标深度解构，在知识技能图谱上，本课需落实“筝、鼠、折、张”等10个生字的认读与“折、张、祝、扎”等8个生字的书写；理解“漂流”、“飘荡”、“难过”、“高兴得哭了”等关键词语在语境中的含义与情感色彩；能正确、流利、有感情地朗读课文，此为低段语文学习的根基。在过程方法路径上，课标倡导在语境中识字、在朗读中体验，本课天然承载着引导学生通过观察插图、联系上下文、结合生活经验猜测词义，并通过角色朗读、想象补白深入体会人物心情的语用实践路径。在素养价值渗透上，故事本身是关于友谊、沟通与谅解的生动教材，其育人价值在于引导学生在语言文字的品读中，初步懂得友谊的珍贵与维护友谊需要主动和宽容，潜移默化地促进其社会性情感发展与健全人格的形成，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养综合培育。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：二年级学生具备了一定的识字量和朗读能力，对童话故事有浓厚兴趣。已有基础与障碍在于，学生能初步理解故事大意，但对“漂流”与“飘荡”等近义词的细微差别、人物内心复杂的情感变化（如从“乐坏了”到“难过”再到“高兴得哭了”）的理解可能存在表层化障碍。他们喜欢模仿和表演，但如何将文字转化为有情感的朗读和表达，需要具体支架。过程评估设计将贯穿课堂：通过开火车读词检测字词预习；通过倾听学生的朗读语调、观察其表情动作评估情感理解；通过课堂提问和小组讨论观察其思维深度。教学调适策略上，对识字有困难的学生，提供字理图解、动作演示等多元记忆支架；对理解感悟较弱的学生，通过教师范读、关键问题牵引和同伴示范搭建台阶；对表达力强的学生，鼓励其担任“朗读小导师”或进行创造性复述，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读“筝、鼠”等10个生字，通过观察比较，规范书写“折、张”等8个生字；能结合上下文和生活实际，理解“漂流、飘荡、难过”等词语的意思，并初步体会其在表达情感上的作用。  能力目标：学生能够正确、流利地朗读课文，并学习抓住关键词语和标点符号（如“！”），通过语调、节奏的变化，有感情地朗读出松鼠和小熊在不同阶段的心情变化；能借助板书图示，较为完整地复述故事主要情节。  情感态度与价值观目标：学生在品读故事、角色体验的过程中，感受友谊带来的快乐，懂得友谊需要真诚和维护，当产生矛盾时，主动伸出“和好”的橄榄枝是勇敢而可贵的行为，从而在生活中更愿意珍惜友情、包容伙伴。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的联想与想象思维、共情思维。通过引导“如果你是小熊，收到纸船时会想些什么？”、“看着空荡荡的屋顶，松鼠心里是什么滋味？”等问题，将学生代入情境，实现从文本符号到心理意象的转换，并学习依据文本信息进行合理推断与情感体验。  评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴的朗读，并尝试用“他读出了……的感觉”的句式进行简单评价；在复述故事后，能对照板书反思自己是否讲清楚了“开始、后来、最后”几个关键转折，从而意识到讲述故事要有顺序和重点。三、教学重点与难点  教学重点：识字、写字教学，以及引导学生通过有感情的朗读体会松鼠和小熊的情感变化，把握故事的情感脉络。确立依据在于，识字写字是低年级语文教学的根基，本课生字中“折、扎”等字笔顺易错，“祝、福”等字结构需重点指导。而情感脉络是理解故事内涵、实现价值引领的主线，课标在低段阅读目标中明确要求“阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命”。  教学难点：理解“漂流”与“飘荡”两个词语的细微差别及其在文中的准确运用；深入体验松鼠和小熊吵架后的心理活动，理解“不好意思”和“再也受不了了”所蕴含的复杂情感。预设依据源于学情分析，这两个词语涉及空间方位（水vs风）的动态感知，对二年级学生而言需要具象化支撑；人物内心从“赌气”到“想念”再到“鼓起勇气”的转变过程抽象且微妙，是学生共情和理解的思维难点。突破方向在于创设情境、动作演示和关键问题链的牵引。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、生字书写动画、山林小溪情境图）；松鼠和小熊的卡通板贴；写有“快乐”“难过”“激动”等词语的心情卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础认读卡，B情境对话卡）；田字格范写板。2.学生准备  预习课文，圈画生字；每人准备一张小纸片（可折纸船或画风筝）。3.环境布置  黑板分区规划：左侧为生字词学习区，中部为主板书（故事脉络图），右侧为随堂展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“小朋友们，你们看，这是什么呀？（出示纸船和风筝实物或图片）一只纸船，一只风筝，它们一个在水里，一个在天上，好像没什么交集。可是，在一座大山里，住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊，却让它们成了传递友情的小使者。这中间到底发生了怎样有趣又感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文。”2.路径明晰与旧知唤醒：“学习一篇新课文，我们有好朋友帮忙——拼音宝宝。请大家打开书，先自己读一遍，遇到不认识的字请拼音朋友帮帮你，读准字音，读通句子。读完后，想一想，纸船和风筝让谁和谁成了好朋友？”第二、新授环节任务一：初读感知，扫清障碍教师活动：首先组织学生自由朗读课文，巡视指导，特别关注“筝、扎、抓”等字的读音。随后，通过课件集中出示带拼音的生词：“风筝、松鼠、抓住、幸福、愿意、哭啦”。采用“开火车读”、“小老师领读”等方式检查认读。接着，隐去拼音，将词卡贴于黑板上，玩“快速抢答”游戏巩固。最后抛出引导性问题：“生字词都认识了，那谁能用一句简单的话说说，课文讲了一个关于谁和谁的什么故事？”学生活动：自由朗读课文，借助拼音认读生字。积极参与集体认读活动，大声跟读、抢读。初步思考故事大意，尝试概括：“课文讲了松鼠和小熊用纸船和风筝交朋友的故事。”即时评价标准：1.朗读时姿态端正，声音清晰，能做到“眼到、口到、心到”。2.认读词语时反应迅速，发音准确，尤其是平翘舌音。3.概括大意时，能说出“松鼠”、“小熊”、“纸船和风筝”、“交朋友”等关键要素。形成知识、思维、方法清单：★初读方法：遇到生字，先找拼音朋友帮忙，多读几遍就能记住。★概括有方：讲清故事，可以抓住“谁”、“用什么方式”、“怎么样”这几个要素来说。▲字音难点：“筝”是翘舌音、后鼻音；“扎”在这里读“zā”，意思是捆、束，可以组词“扎风筝”、“扎辫子”。任务二：聚焦“漂”与“飘”，辨字识义教师活动：课件高亮显示句子：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”和“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”提问：“孩子们，这两句话多像啊！但是有两个字不一样，你发现了吗？”引导学生找出“漂”和“飘”。接着追问：“为什么纸船用‘三点水’的漂，风筝用‘风字边’的飘呢？谁能做做动作告诉大家？”邀请学生演示，并总结：“是呀，有水才能‘漂’，有风才能‘飘’，我们的汉字多有趣，偏旁就像它们的名片，告诉我们字的意思。”学生活动：快速寻找句子中的不同字。思考两个字偏旁与意义的关联。踊跃上台表演：用手模仿水流推动的动作表示“漂”，用手臂模仿风吹拂的动作表示“飘”。齐读两个句子，在朗读中体会用词的准确。即时评价标准：1.能迅速发现字形差异，并联系偏旁进行思考。2.动作演示准确、形象，能帮助同伴理解。3.朗读句子时，能通过轻缓的语调读出“漂呀漂”、“飘呀飘”那种慢慢送达的感觉。形成知识、思维、方法清单：★形声字规律：很多汉字是形声字，偏旁表意，部件表音。看到“氵”想到水，看到“风”想到空气流动。★语境辨义：理解词语要把它放回句子里，联系上下文和生活实际。▲迁移运用：试着说说，彩旗在风中（飘），树叶在水面上（漂）。任务三：品读“乐”与“吵”，体验情感起伏教师活动：引导学生聚焦16自然段。首先设问：“当小熊收到纸船，松鼠收到风筝时，他们心情怎么样？从哪儿看出来的？”引导学生找出“乐坏了”和句子中的感叹号。范读：“小熊拿起纸船一看，乐坏了！”强调“乐坏了”的夸张语气和喜悦表情。接着，播放舒缓欢快的音乐，组织学生进行“快乐传递”朗读赛。然后，语气转折：“可是，美好的友谊天空突然飘来了乌云。发生了什么？”指导学习第7自然段，抓取“吵了一架”、“难过”、“再也看不到”等词。提问：“想象一下，他们吵架时会说些什么气话？吵完之后，看着不再来的纸船和风筝，他们各自在家里会做什么，想什么？”学生活动：找出表现快乐的词语和标点，模仿老师范读，尝试读出“乐坏了”的惊喜。在音乐中进行情感朗读。默读第7段，体会情感变化。展开想象，进行角色对话练习：“松鼠可能气呼呼地说：‘哼，我再也不给你折纸船了！’”“小熊可能难过地想：‘那天我说话太大声了，松鼠一定很伤心吧……’”即时评价标准：1.朗读“乐坏了”时，表情自然愉悦，语调上扬，能感染听众。2.能准确找到情感变化的线索词语。3.想象补白符合人物当时的心境和儿童的生活逻辑。形成知识、思维、方法清单：★标点传情：感叹号（！）常常用来表达强烈的情感，读的时候语气要加重。★关键词提示：“乐坏了”、“难过”这样的词是理解人物心情的钥匙。▲情感曲线：故事里人物的心情不是一成不变的，会随着事情的发展像波浪一样起伏，阅读时要细心体会。任务四：想象“哭”与“放”，领悟友情真谛教师活动：引导学生关注故事高潮与结局（811自然段）。首先提问：“松鼠为什么‘受不了’了？他心里经过了怎样的挣扎？”引导学生理解“不好意思”背后的愧疚与思念。然后，聚焦最动人的一幕：“松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，他怎么样了？——高兴得哭了。孩子们，‘高兴’为什么会‘哭’呢？这是一种怎样的心情？”组织小组讨论。接着，指导朗读最后两个自然段，提问：“现在，纸船又漂流了，风筝又飘荡了，山顶和山脚之间，除了纸船和风筝，还有什么在流淌？”学生活动：深入思考松鼠的内心活动，理解“再也受不了了”是思念战胜了骄傲。小组内交流对“高兴得哭了”的理解，可能说出“这是感动、幸福的眼泪”、“等了这么久，朋友终于原谅自己了”等。有感情地齐读结尾，体会友谊失而复得的珍贵与喜悦。升华理解：“还有友谊、快乐、祝福在流淌。”即时评价标准：1.能结合自身经验，理解“高兴得哭了”这种复杂而真实的情感。2.小组讨论时能认真倾听同伴发言，并补充自己的看法。3.对结尾的升华性提问，能给出有深度的思考。形成知识、思维、方法清单：★复杂情感：人的感情有时候是混合的，就像“高兴得哭了”，极度开心时也会流泪。★主动和解：故事告诉我们，真正的朋友，总需要有一方先跨出和解的第一步，这需要勇气，但非常值得。▲结尾留白：好的故事结尾会让人回味无穷，仿佛美好的故事还在继续。任务五：书写指导，规范美观教师活动：聚焦左右结构的“折”和“张”。利用书写动画，分解演示“折”字提手旁的写法及右部“斤”的穿插，“张”字弓字旁的写法及右部“长”的捺画舒展。教师在田字格中范写，边写边强调要点：“‘折’字提手旁略瘦长，‘斤’的竖撇要穿插到提手旁下面一点点，这样字才紧凑。”“‘张’字‘弓’写得窄一些，第三笔竖折折钩要有力，‘长’的撇和捺像翅膀一样展开。”随后巡视指导，对书写有困难的学生进行手把手辅导。学生活动：认真观察动画和教师范写，书空练习。先在课本上描红，再在田字格本上临写两个。写完后同桌互相评议，看看是否做到了“一看二写三对照”。即时评价标准：1.书写姿势正确（一拳一尺一寸）。2.能观察并说出关键笔画的位置和特点。3.临写的字结构基本合理，关键笔画到位。形成知识、思维、方法清单：★结构观察法：写左右结构的字，要先看宽窄，再看高低，最后看笔画穿插。★“折”字易错点：右部是“斤”，不是“斥”，最后一笔是竖撇。▲“张”字书写口诀：弓字旁，写窄长，长字撇捺要舒展。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.“生字回家”：将打乱顺序的生字卡片（筝、鼠、折、张等）正确贴到板书的词语空白处。2.“心情速配”：将描写心情的词语卡片（乐坏了、难过、高兴得哭了）贴到故事脉络图（开始吵架和好）的相应位置。  综合层（大多数学生可完成）：“我是故事大王”：借助板书上的脉络图和心情卡片，同桌互相练习讲一讲《纸船和风筝》的故事。提示：可以用上“有一天……后来……最后……”这样的顺序词。  挑战层（学有余力学生选做）：“创意表达”：如果你是小熊或松鼠，和好之后，你想在下次的纸船或风筝上写一句什么话送给对方？把它写在你课前准备的小纸片上。  反馈机制：基础层练习通过集体核对和个别展示完成；综合层通过抽选23对同桌上台展示，师生围绕“讲清楚、有顺序”进行点评；挑战层的创意话语在课堂尾声进行简短分享，营造温馨氛围。第四、课堂小结  “孩子们，这节课我们跟着纸船和风筝，进行了一场温暖的旅行。我们结识了新字朋友，读懂了松鼠和小熊的快乐与忧伤，更明白了友谊的小船需要理解与宽容来护航。（引导回顾）看，这棵‘友情树’（指板书）因为有了真诚的付出而枝繁叶茂。回家后，你可以把这个故事生动地讲给爸爸妈妈听，这是我们的必做作业。如果你愿意，还可以选做：和好朋友一起动手做一只纸船或风筝，把你们的祝福写在上面。下节课，我们来看看大家的作品，继续分享关于友谊的故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.正确、流利地朗读课文23遍，并请家长在课题旁签字评价。2.在田字格本上规范书写“折、张、祝、扎”四个生字，每字写三遍并组一个词。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.实践达人：动手折一只小纸船或画一只风筝，在上面写一句想对好朋友（或家人）说的话。2.故事主播：有感情地为家人讲述《纸船和风筝》的故事，并和家人交流：你和朋友闹过矛盾吗？后来是怎么和好的？探究性/创造性作业（选做，学有余力）：想象作家：松鼠和小熊和好以后，他们的友谊还会经历哪些有趣或温暖的小故事？请你展开想象，画一幅连环画或写下一两句话的小片段。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字“折”与“张”：“折”是左右结构，提手旁，右部为“斤”，笔顺易错，最后一笔为竖撇，意为弄断、弯曲。“张”也是左右结构，弓字旁，右部为“长”，书写时注意捺画舒展，意为展开、拉开。识字口诀：“用手折纸船，弓张风筝飞。”★2.形近字辨析“漂”与“飘”：这是本课语言训练的亮点。“漂”，三点水旁，指物体在液体表面移动，如纸船在水里漂。“飘”，风字旁，指物体随风摇动或飞扬，如风筝在天上飘。辨析关键在看偏旁想意思。★3.情感关键词“乐坏了”与“高兴得哭了”：“乐坏了”运用夸张手法，极言收到礼物时的惊喜、兴奋之情。“高兴得哭了”是一种复杂的真情流露，形容在极度开心、感动时情不自禁落泪的状态，比单纯写“很高兴”更具感染力。★4.故事发展脉络（友情曲线）：建立友谊（纸船和风筝传递→乐坏了）→维护友谊（每天如此）→出现裂痕（吵架→难过、不好意思）→修复友谊（主动放出风筝→高兴得哭了）。这条脉络是理解全文和复述故事的骨架。▲5.标点符号的妙用——感叹号（！）：文中多次使用感叹号，如“乐坏了！”“扎了一只风筝！”这些感叹号增强了语句的情感色彩，朗读时应读出相应强烈、激动的语气。▲6.“山顶”与“山脚”的空间意象：松鼠住山顶，小熊住山脚，一高一低，纸船顺流而下，风筝逆风而上，这种空间设置既符合生活逻辑，又象征了友谊需要双向奔赴、克服“距离”。★7.复述故事的方法支架：可以按照“开始（怎么成为朋友）→后来（发生了什么矛盾）→最后（如何和好）”的时间顺序，抓住“纸船、风筝、乐坏了、吵架、风筝又飘来了”等关键物品和词语进行复述。▲8.主题拓展：关于友谊的成语/诗句：积累“和睦相处”、“友爱互助”等词语。关联古诗《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”体会古人珍视友情的情感是相通的。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“开火车”认读和板贴练习来看，绝大多数学生能当堂认读核心生词；书写巡视中，学生能注意到“折”字的穿插，结构意识初步建立。朗读环节，通过梯度引导和范读，学生能明显读出前后情感的变化，尤其在读到“高兴得哭了”时，部分学生声音动情，表明情感体验目标有效渗透。复述故事时，学生能借助板书提示讲清主要情节，思维与表达能力得到锻炼。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的实物展示和提问迅速聚焦了学生注意力，效果良好。新授的五个任务环环相扣：“辨字”任务通过动作演示将抽象字义具象化，学生参与度高，难点有效突破；“品读”任务中，对“乐坏了”的夸张朗读和“吵架后想象”的补白设计，是驱动学生深度代入情境的关键，课堂气氛活跃，思维有张力。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“创意表达”分享时间稍显仓促，未来可预留12分钟专门展示，让不同层次的学习成果都被看见。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：对于基础较弱的学生，任务单A（基础认读卡）和教师的个别巡视指导提供了及时支持，他们能在集体朗读和简单复述中获得成功体验。对于大多数学生，情境讨论和“故事大王”活动激发了他们的表达欲，思维在同伴互动中得到拓展。对于少数表达能力强的学生，“朗读小导师”的角色和挑战层的创意作业满足了其展示和深挖的需求。但反思发现，在小组讨论时，如何更结构化地引