外研社Join in版小学英语五年级下册Unit 5 On the beach单元教学设计

外研社Joinin版小学英语五年级下册Unit5Onthebeach单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求，属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本单元以“海滩活动”为话题载体，核心在于构建以“现在进行时”描述多人正在进行的多样化活动的语言能力。其认知要求从对单个动词ing形式的识记与模仿，跃升至在真实或模拟语境中理解并综合应用该时态进行描述与交流，是学生从学习单一现在进行时结构（如Unit4通常涉及的个体活动）向描述复杂群组场景过渡的关键节点，起到了承上启下的串联作用。从过程方法路径审视，本单元蕴含“观察归纳应用”的学科思维方法。课堂将通过图片环游、场景对比、角色扮演等活动，引导学生从大量语言输入中自主归纳现在进行时的使用场景与结构特点，并将其转化为解决“描述所见所闻”这一实际问题的工具。在素养价值渗透层面，教学内容超越了简单的语言操练。通过对海滩这一休闲场景的探讨，潜移默化地培养学生的海洋环保意识（如不乱扔垃圾）；在小组合作描述与创编场景的过程中，发展其合作沟通能力与审美感知力，学会欣赏与描述动态的生活之美，实现语言学习与育人目标的同频共振。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。学生已有基础方面，五年级学生已掌握大量常见动词原形，并对现在进行时的基本结构“be+doing”有初步接触，具备一定的看图说话能力。其生活经验中对海滩、公园等户外场景并不陌生，兴趣点高。然而，潜在障碍亦很明显：首先，在描述多人、多活动时，主语与be动词（is/are）的准确匹配极易出错，此乃语法难点；其次，动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）虽已学过，但在新词中快速准确应用仍是挑战；此外，从单句输出到连贯、有逻辑地描述一个动态场景，需要思维与语言的同步升级。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：在导入环节通过“QuickResponse”游戏进行前测，诊断学生对核心动词短语的掌握度；在新授环节通过巡视聆听小组讨论、抽取“信息差”任务结果进行即时反馈；在巩固环节则通过分层任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的内化程度。教学调适策略将围绕差异化展开：为语言基础较弱的学生提供带有图片提示和句型框架的“学习支架卡”；为能力较强的学生设置“细节添加”和“情节创编”的挑战任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用核心词汇（如collectingshells,playingbeachvolleyball,lyinginthesun等）及扩展性描述词汇（如sunny,noisy,exciting）。核心在于深化对现在进行时（主语为复数人称）语法意义的理解，即能解释该时态用于描述“说话时正在发生的动作”这一核心功能，并能在语境中辨析其与一般现在时的区别，最终达成在创设的海滩场景中，用至少57个连贯的句子进行口头及书面描述的应用水平。  能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“看”（观察图表、提取信息）与“说”（连续表达）。学生能够通过观察多媒体呈现的沙滩动态图或真实生活场景，从中快速捕捉关键人物的活动信息；并能够以个人或小组合作的形式，运用所学语言项目，有逻辑、有细节地（如添加地点、感受）进行口头场景描述或简单的故事叙述，实现信息获取与整合后的创造性输出。  情感态度与价值观目标：通过愉悦的海滩话题学习，激发学生对户外活动与大自然的热爱，培养积极健康的生活态度。在小组合作完成信息差任务或共同创编对话的过程中，引导学生表现出耐心倾听、积极贡献想法的合作精神。同时，通过讨论“Howtokeepthebeachclean?”，自然渗透环保意识与社会公德感，使语言学习成为价值观塑造的载体。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境演绎思维。课堂将设计由具体到抽象的思考链：首先，观察多幅不同海滩图片，引导学生归纳出“Whatarepeopledoing?”的共性回答句式结构；其次，进入具体情境演绎，提供不同角色（如救生员、冰淇淋小贩、孩子家长），让学生代入角色思考并表达“WhatamIdoing?Whatarewedoing?”，从而内化不同人称视角下的语言转换逻辑。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言输出质量的评价意识。通过提供简单的口语描述评价量表（如：发音清晰、句型正确、内容丰富三个维度），鼓励学生在同伴展示后进行星级互评。在课堂小结环节，通过提问“TodayIlearned…Istillneedtopractice…”，启发学生反思本课的学习收获与难点，逐步培养其规划后续学习重点的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟语境中，综合运用“现在进行时（主语为复数）”和本单元核心词汇，对多人进行的海滩活动进行准确、连贯的口头与书面描述。其枢纽地位体现在：首先，它是课标对“描述当下事件”功能要求的直接落实，是构成学生基础语言能力的“大概念”之一。其次，从语言能力发展链看，熟练描述复杂场景是进行更深层次对话、短文写作的基石。从学业评价角度，此类综合描述能力是各类口语测评和书面表达题的高频考点，直接体现学生是否将语法知识转化为实际应用能力。  教学难点：学生普遍存在的难点主要有二。第一，在即时性、无文本提示的口语交际中，准确、快速地进行主语（特别是复数主语）与be动词（are）的匹配，并正确使用动词ing形式。成因在于英语语法形态变化与汉语思维习惯的冲突，学生需克服“主谓一致”意识薄弱的惯性。第二，超越单一罗列句子，使用连接词（如and,but）和方位、状态描述性短语（如nearthewaves,happily），使描述更具画面感和逻辑性。预设依据来源于常见错误分析：作业中常出现“Theyisswimming.”或“Sheisshop.”等错误；口语输出则多为“Heisswimming.Sheisreading.”的简单句堆砌。突破方向在于提供充足的、有梯度的句型支架和情境浸润，并通过高频次、趣味性的微任务进行强化训练。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含海滩音效、动态全景海滩图（人物活动可点击发声）、分场景特写图、微课视频（讲解现在分词构成口诀）。实物教具：沙滩球、太阳帽、贝壳等。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档）、信息差活动卡片（PairWork）、口语评价星级卡、板书记划（中央预留主题，两侧分列“Activities”与“GoodSentences”）。  2.学生准备  复习已学过的常见动词；预习课本Unit5的词汇表，尝试用动作表演12个新短语；携带彩色笔。  3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于开展合作学习；教室后方板报可提前布置学生绘制的“我心中的海滩”图画，营造主题氛围。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段混合了海浪声、海鸥叫声、儿童欢笑声的音频。“同学们，请闭上眼睛，听一听，你来到了哪里？”（学生：海滩/海边！）“Yes,thebeach!你的脑海里出现了怎样的画面？”邀请12名学生用中文或已学的简单英语描述。随后，呈现一张宁静的日落海滩图，再快速切换至一张午后热闹的海滩全景图。“Look,twobeaches!对比一下，哪一张图片更符合我们听到的声音？为什么？”引导学生初步感知海滩的动态活动场景。  1.1提出核心驱动问题：“So,onthisbusyandhappybeach,whatarepeopledoing?今天，我们就要化身小小观察员和讲述者，学习如何用英语生动地描述海滩上正在发生的热闹景象。”  1.2明晰学习路径：“首先，我们要扩充我们的‘活动词库’；然后，我们会掌握描述‘正在做…’的魔法句型；最后，我们要小组合作，担任‘海滩广播员’，为大家进行现场解说。准备好了吗？Let’sgotothebeach!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识体系。任务一：图游海滩，初识“进行时”  教师活动：呈现动态全景海滩图，图中不同区域的人们正在进行典型活动。教师充当“导游”，用鼠标点击人物群，播放预设对话或自述：“Lookatthisarea.Weareplayingbeachvolleyball.It’ssofun!”随后提问引导：“Whataboutthem?Whataretheydoing?”有意识地先点击复数主语群体，引导学生集体回答。板书核心句型框架：Theyare______ing./Somepeopleare______ing.  学生活动：学生观察图片，跟随教师的指引，尝试根据图片和声音提示，说出对应的动词短语，如“playingvolleyball”，并尝试套入句型进行完整回答。在教师引导下，初步跟读和模仿新短语的发音。  即时评价标准：1.能否从图片中准确识别出对应的活动。2.在模仿句型时，是否关注到了“are”的发音。3.参与回答的积极性和音量。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：They/We/Somepeopleare+doing.这是描述多人共同或分别进行活动的核心句式。▲听力与观察结合：将听到的语言与看到的图像直接关联，是高效的情景词汇学习法。★动词库积累（1）：playingbeachvolleyball,swimminginthesea,lyinginthesun。教学提示：此阶段不急于纠正ing形式细节，重在建立声音、图像与句型的整体联系。任务二：聚焦特写，操练“主谓搭”  教师活动：呈现几张海滩人物的特写图（如一个家庭、一群朋友）。教师指向图片，提问：“Lookatthisfamily.Whatisthefatherdoing?Whatisthemotherdoing?Andwhatarethechildrendoing?”将单数、复数主语的提问混合，观察学生反应。然后，引导学生对比两个答句：“Heisreading./Theyarebuildingasandcastle.”并提问：“发现了什么不同？什么时候用is，什么时候用are？”引导学生总结：主语是单数用is，复数用are。随后，开展“快速配对”游戏：教师说主语（如“Thegirls”），学生需快速齐声回应“are”；教师说“Thatboy”，学生回应“is”。  学生活动：学生根据特写图回答教师的问题，在对比中主动发现be动词的使用规律。积极参与“快速配对”游戏，巩固主语与be动词的匹配反应速度。  即时评价标准：1.在回答混合主语问题时，be动词使用的准确率。2.在游戏中反应是否迅速、整齐。3.能否用自己的话简单解释is/are的选择规则。  形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：现在进行时的be动词选择取决于主语的人称和单复数。这是一个需要内化的核心语法点。▲对比发现法：通过并列呈现正确例句，让学生自己发现差异、总结规律，比直接告知规则记忆更深刻。★动词库积累（2）：readingabook,buildingasandcastle,eatingicecream。教学提示：游戏节奏可由慢到快，照顾反应稍慢的学生，营造紧张有趣的氛围。任务三：听音辨位，挑战“信息差”  教师活动：将学生分成两人一组，分发AB两份不同的海滩区域示意图（图上用简笔画标注不同人物的活动，但部分信息缺失）。教师讲解任务：学生A需用现在进行时向学生B提问，以获取自己图上缺失的信息，反之亦然。例如，A问：“Whatarethepeopleneartheboatdoing?”B根据自己图上的信息回答：“Theyarefishing.”教师巡视，提供必要的词汇支持（如fishing,takingphotos），并倾听学生的对话。  学生活动：学生两人一组，根据任务指令，运用句型“Whatarethepeople/they…doing?”进行提问，并根据同伴的提问，观察自己的图片，用“Theyare…ing.”结构进行回答，共同补全各自的信息图。  即时评价标准：1.提问和回答的句型结构是否完整、正确。2.双方是否进行了有效的倾听与信息交换（而非直接看对方的图）。3.遇到不会说的活动时，是否尝试用肢体语言或向老师求助。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能应用：现在进行时在真实信息交流场景中的应用——询问与告知正在发生的活动。▲合作学习策略：通过信息差任务，创造真实的交际需求，使语言运用成为完成任务的必需工具。★策略指导：遇到表达困难时，可以指图说“Theyaredoingthis”，或尝试用已知词汇描述，这是重要的交际策略。★方位短语引入：neartheboat,undertheumbrella,ontheshore等，使描述更精确。任务四：口诀助力，攻克“ing形”  教师活动：收集学生在前面任务中动词ing形式出现的共性错误（如直接加ing的错误：swiming）。播放一段简短、富有节奏的微课视频，复习动词现在分词的变化规则口诀：“一般ing直接加，哑e结尾去e加，重读闭音辅结尾，双写辅音再加ing。”随后，开展“闪电变换”活动：教师出示动词原形卡片（如run,take,sit,collect），学生快速说出其ing形式，并造一个短句。  学生活动：观看微课，跟读口诀。参与“闪电变换”抢答活动，快速进行动词形式转换并尝试造句，在竞争中巩固规则。  即时评价标准：1.能否根据口诀，正确说出常见动词的ing形式。2.在造句时，是否能在关注动词形式的同时，保持主谓一致。  形成知识、思维、方法清单：★语言知识精加工：系统归纳动词现在分词的三种主要构成规则，这是书写的准确性基础。▲利用记忆术：口诀将抽象的规则形象化、韵律化，降低记忆负担，尤其适合小学高段学生。★易错点预警：swimming,running,sitting等需要双写的动词是高频错误点，需重点标注。教学提示：允许学生边说口诀边“指挥”手指（如做“去e”动作），强化动觉记忆。任务五：情景广播，综合“绘场景”  教师活动：呈现一段新的、无文字说明的海滩动态视频（约30秒）。播放第一遍，让学生静观。播放第二遍前，布置任务：“Now,youarethebeachreporters.Workinyourgroupoffour.Trytodescribewhat’shappeninginthevideo.Youcanstartwith‘It’sasunnydayatthebeach.Manypeoplearehere…’看哪个小组的描述最生动、最丰富！”为不同小组提供差异化的支持：A组（基础）提供开头句和词汇提示卡；B组（中等）提供描述顺序建议（从左到右，从近到远）；C组（挑战）要求添加人们的情绪或猜测他们的对话。  学生活动：小组成员共同观看视频，然后进行小组讨论和准备，分配角色或共同构思一段连贯的海滩场景描述。随后，选派代表或集体进行“现场广播”展示。  即时评价标准：1.语言准确性：现在进行时句型、主谓一致、动词ing形式是否正确。2.内容丰富性：是否描述了多人、多活动，是否添加了合理细节。3.合作与表达：小组是否有效合作，展示时是否自信、流畅。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本课所学词汇、句型、语法整合运用于一段连续的描述中，是能力的综合体现。▲结构化描述思维：学习按一定空间或逻辑顺序组织语言，使描述条理清晰。★情感与细节添加：happily,loudly,withasmile等词汇的加入，或对天气、环境的简单描述，能让语言立刻生动起来。教学提示：这是本课的高潮和成果展示环节，应给予学生充分的准备时间和积极的展示鼓励。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图写句”部分。提供4幅海滩活动简笔画（主语均为复数），要求学生用现在进行时写出完整的句子。综合层（大多数学生完成）：“找不同”口语练习。呈现两幅高度相似的海滩场景图（有5处细节活动不同），学生与同桌用“InPictureA,theyare…ButinPictureB,theyare…”句型进行口头对比描述。挑战层（学有余力选做）：“未来海滩”想象画与描述。想象并简单画出20年后海滩上人们可能进行的活动（如驾驶水上飞行器、用机器人捡垃圾），并尝试用23句现在进行时进行描述。反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的答案，由全班共同核对，教师聚焦典型错误进行即时点评。综合层活动通过随机抽取23对同学展示，引导其他学生依据“是否找到所有不同、句型是否正确”进行同伴互评。挑战层成果邀请志愿者展示画作并描述，教师给予创意和语言尝试方面的激励性评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同游览了英语的海滩。谁能用一句话说说，我们今天主要学会了什么？”（引导学生说出：用现在进行时描述海滩上人们的活动。）“谁能当小老师，提醒大家用这个句型最需要注意哪一点？”（强调主谓一致和动词ing形式）。邀请一位学生在黑板框架上补充关键词，形成简易思维导图。方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学会描述一个热闹场景的？”（引导学生回顾：先看图听音，再找规律，然后互相问答练习，最后小组合作解说）。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并抄写核心句型两遍。2.拓展性作业（建议做）：观察周末你家附近公园或小区里人们在做什么，用35句现在进行时记录下来。3.探究性作业（选做）：为你喜欢的海滩图片或照片配上英文解说词（至少5句话），下节课带来分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：听读课本Unit5Part12的录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：在作业本上正确抄写本课核心句型（TheyareVing.）三遍，并自选3个新学的动词短语，分别造句。  拓展性作业：完成一份“MyMiniBeachReport”（我的迷你海滩报道）。学生可以从杂志、网络或自己绘画中选取一幅海滩场景，在A4纸上贴好或画好图片，然后在图片周围用现在进行时写出57个句子来描述图中的人物活动。鼓励使用连接词and/but和学过的形容词（如happy,busy）。  探究性/创造性作业：小组项目（23人）：创作并表演一个名为“ACallfromtheBeach”（来自海滩的电话）的微型情景剧。一人扮演在海滩游玩的朋友，用手机向另一位在家的朋友描述海滩上正在发生的各种有趣事情。要求对话不少于8个回合，需自然融入本课所学句型和词汇。可以录制音频或视频，也可在下节课上进行现场表演。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（海滩活动类）：collectingshells（捡贝壳）,playingbeachvolleyball（打沙滩排球）,lyinginthesun（躺着晒太阳）,swimminginthesea（在海里游泳）,buildingasandcastle（堆沙堡）,eatingicecream（吃冰淇淋）。记忆提示：将动作与图片或实际体验关联记忆效果更佳。  ★核心句型：They/We/Thechildren/Manypeopleare+动词ing(+其他).用法详解：此句型专用于描述一群人或复数主语正在同时或分别进行的活动。be动词“are”是关键标志，不可遗漏或误用为is。  ★语法聚焦（现在进行时复数主语）：构成：复数主语+are+动词现在分词（Ving）。功能：表示说话时正在发生或进行的动作。易错警示：特别要注意句中同时出现“are”和“动词ing”，两者缺一不可。  ▲动词现在分词构成规则复习：1.直接加ing（如playing,collecting）。2.以不发音的e结尾，去e加ing（如taking,making）。3.以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing（如swimming,running,sitting）。速记口诀：直加、去e、双写辅。  ★描述性词汇拓展：sunny（晴朗的）,noisy（吵闹的）,happy（快乐的）,exciting（令人兴奋的）。运用建议：将这些形容词放入句子中，如“Theyareplayinghappily.”可使描述立刻生动起来。  ▲方位短语：neartheboat/waves（靠近船/海浪）,undertheumbrella（在伞下）,ontheshore（在岸上）。功能：使你的描述定位更精准，句子信息更丰富。  ★交际用语：Whatarethey/thosepeopledoing?（他们/那些人在做什么？）使用场景：当你看到远处一群人的活动并感到好奇时，可使用此问句询问同伴。  ▲文化点滴：在许多国家的海滩，你会看到“Lifeguard”（救生员）的瞭望塔。他们正在“watchingtheswimmers”（注视游泳者），保障大家的安全。这也是一种重要的海滩活动。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设的课堂实况表明，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。通过“任务二”的对比归纳和“闪电变换”游戏，约80%的学生能在后续任务中较为准确地匹配主谓和运用动词ing形式。在“任务五”的小组广播展示中，大部分小组能够产出包含46个现在进行时句子的连贯描述，实现了从单句到语段的跨越。情感目标在小组合作与“未来海滩”想象中得到了较好的体现，学生表现出较高的参与热情。然而，元认知目标的落实略显仓促，课堂小结环节的学生自我反思多停留在“我学会了海滩单词”的浅层，对自身学习策略和难点的深度剖析不足，这需要在后续课程中设计更具体、更常态化的反思工具和环节。  （二）环节有效性评估导入环节的声画对比迅速抓住了学生注意力，成功引出了“描述动态场景”的核心问题。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：“任务一”的泛听泛看建立了整体感知；“任务二”的聚焦对比精准突破了语法难点；“任务三”的信息差创造了真实交际需求，是推动语言内化的关键一环；“任务四”的规则微课与快反练习及时扫清了知识障碍；“任务五”的综合输出则水到渠成。整体来看，任务链逻辑清晰，节奏张弛有度。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层的“未来海滩”任务对部分学生而言跨度较大，未来可考虑提供一些未来科技词汇的“单词银行”作为支架。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，异质分组发挥了积极作用。语言能力强的学生自然成为“小老师”，在讨论中帮助同伴