小学语文六年级《海燕》教学设计

六年级自选课文《海燕》教学设计高尔基的《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，当时正值1905年俄国革命前夕。作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。教学时以引导学生感悟海燕形象为切入点，通过对学生进行朗读方法的指导，充分发挥学生的想像力，让学生学习用抒情性语言来表达自己阅读后的感受。在体会海燕勇敢无畏、搏击风浪的精神和不屈的性格以及必胜的信念对同时，实现情感体验的迁移，明白在今天，我们应该如何学习海燕的精神。1、使学生通过有感情地朗读课文，形成自己独特的感受，并学习用抒情性的语言表达自己的感受。2、让学生在理解课文内容、感悟海燕的形象的基础上，用饱满的激情朗读课文。3、了解作者创作的时代背景，知道作者主要采用了象征手法，懂得海燕所象征的是什么事物。4、实现情感迁移，让学生明白，今天我们应该学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。培养学生积极向上的人生态度。不惧怕困难，敢于与困难作斗争多媒体CAI课件。打印的文本。教学流程设计：情景导读，酝酿激情1、播放课件：背景音乐《命运交响曲》及乌云翻滚下波澜壮阔的大海的画面。教师配合画面朗读：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电。在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐……2、通过谈话，揭示课题师：同学们，你们刚才所看到的画面就是课文《海燕》所描绘的景象。师：这节课，我将和大家一起来欣赏这篇课文。（板书课题：海燕）【设计理念】：通过播放课件来给学生展示一幅“乌云翻滚，波涛汹涌的大海”的画面，同时配以教师的导读，营造一种氛围，为学生酝酿阅读的激情，从而激发学生的阅读兴趣整体感知，点燃激情1、师：请把你们的眼睛轻轻闭上，一边听录音一边想象，你的眼前出现了怎样的画面？（播放配乐录音）2、学生反馈，教师点评【设计理念】：“听读”是一种高度调动人的听觉器官和充分发挥想象力的阅读方式。听读在阅读教学中具有极其重要作用，特别是在教学像《海燕》这样抒情性很强的课文时，听读，更能让学生高度集中注意力，更容易再现课文所描述的画面。这一环节采用“先听——再现——后述”这样的方式来点燃学生阅读的激情。3．学生再读课文，进一步感知课文内容。要求：=1\*GB2⑴把自己认为读不准的字词或句子划出来，然后多读几次。=2\*GB2⑵把自己认为写得精彩的词或句作上记号，并写上自己的感受。4、理清课文脉络。课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面的哪三种景象？在这三种景象中，海燕是怎样的表现？

教师出示句子，学生自由读课文完成填空：

（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。重点品读，燃烧激情（一）学生汇报自己最感喜欢的句段，教师相机指导感情朗读。1、指名读。2、分小组读。3、分男女生读。【指导提示】：通过采用指名读、分小组读、分男女生读等不同的朗读方式，抓住关键词句进行重点品读，让学生读出自己对文本的理解和感受。例句1：抓住“苍茫”一词，指导学生要用深厚低沉的语调，读出狂风下波涛汹涌的大海那壮阔雄浑的气势。抓住“高傲”一词，指导学生要用高昂激越的语调，读出海燕勇敢无畏的气势。抓住“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”等词语，读出对这些海鸟轻蔑嘲笑的语气。让学生明白这句是将海燕比作什么？抓住“箭一般”、“掠起”等词语，用急速有力的语调读出海燕勇往直前，敢于拼搏的气势。例5：对比阅读第1—3节和第4—6节，通过烘托来突显海燕的形象。通过对海燕和其他海鸟进行对比阅读，进一步感悟海燕的形象。例……【设计理念】：《语文课程标准》在关于阅读教学中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节的教学充分体现了这一理念，教师和学生通过文本进行平等对话，放手让学生去自主阅读，通过指导学生对重点语句的品读，燃烧学生的阅读激情。入情朗读，升华激情1、海燕在你心目中的形象是什么样的？学生回顾课文内容，教师根据学生回答板书。看看海燕在暴风雨来临之前是怎么样的态度？（板书：来临之前渴望）再看看海燕在暴风雨就要迫近时是什么样的态度？（板书：迫近迎接）最后看看海燕在暴风雨就要来时又是什么样的态度呢？（板书：就要来呼唤）2、作者为什么以海燕为题？3、简单介绍作者及写作背景。4、简说象征手法。师：本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）师：文中还有许多事物，是否也具有象征意义？它们分别象征着什么？海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众师：.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）5、请大家都把自己想象成一只在苍茫的大海上搏击的海燕，根据自己的感受，在背景音乐下，有激情地朗读这篇课文。（提示：用自己喜欢的方式朗读，不仅可以站起来，还可以配上手势等肢体语言，来表现自己对文章的独特感受。）6、全班分角色朗诵全文一次。【设计理念】：如果说在重点品读环节中，学生对句子的感受和领悟还是一颗颗散落的珍珠的话。那么，在这样的情景朗读中，则是把先前那一颗颗散落的珍珠串联起来，整合了学生对文本的理解与感受，升华了学生的阅读激情。联系生活，迁移激情1、师：高尔基的时代已经过去一百多年了，现在，你想一想，我们生活中还有哪些像海燕一样的人呢？2、师总结：是呀，像海燕这样的人在我们身边还有很多很多，其实同学们也是一只只在生活中勇敢飞翔的海燕，当困难和挫折来临之时，让我们一起呼唤：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”【设计理念】：全国语文特级教师支玉恒老师在对《海燕》文本解读中指出:“在小学教学本文，可不涉及过多的时代背景，也不必繁琐地纠缠讲述各种修辞手法。”今天，孩子们学习这篇课文，除了感悟海燕形象外，更应该赋予海燕时代的意义，所以在这一教学环节，主要是通过引导学生联系自己的生活实际，来实现情感的迁移，形成积极向上、勇往直前的人生态度。六、板书设计海燕（高尔基）暴风雨

海燕来临────────→渴望勇敢迫近────────→迎接自信就要来────────→呼唤顽强附录:《海燕》原文高尔基

《海燕》文本解读与教学思考支玉恒《海燕》是俄国的伟大作家高尔基1901年创作的散文诗。

当时正值俄国1905年革命前夕。当时新时代革命的浪潮不断高涨，动摇着沙皇腐朽统治的根基。来自社会底层，深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始的新时代的脉搏。他欢呼即将来临的风暴，唱出了充满战斗激情的颂歌。《海燕》无愧于无产阶级革命的开山之作，具有永久的生命的辉煌。它是时代的前奏，具有深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情。散文诗融合了散文的描写性和诗歌的表现性。刻画了海燕的战斗英姿。作者运用象征、比喻、拟人、对比等手法托物言志，寓情于景，借景抒怀。文章语言精炼、形象优美，令人振奋；文笔豪放，气势磅礴。文章不分行，不押韵，但不乏诗的旋律，充满诗的激情。文章以海燕象征英勇无畏的革命先驱者；以大海及波涛象征人民的力量；以暴风雨象征席卷一切旧势力的革命风暴；以太阳象征光明的未来；以海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命风暴的腐败势力。文章大致可分为三个部分。第一部分（1—6小节），写暴风雨即将来临之时海燕“充满着对暴风雨的渴望”，而同时，海鸥、海鸭和企鹅却“呻吟着”“吓坏了”。作者用对比的手法，突现了海燕的勇敢无畏和充满胜利信心。“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”运用了比喻和拟人，“黑色闪电”准确传神地突现了海燕矫健的身姿，并赋予海燕人的性格，“高傲”地飞翔。后文中同样运用了拟人的手法，如“勇敢的叫喊声”“欢乐”“渴望”“愤怒的力量”“胜利的信心”。第二部分（7—11小节），首先写暴风雨迫近，“乌云越来越暗，向海面直压下来”，“波浪在愤怒的飞沫中呼叫”，然后再次把海燕比喻为“黑色的闪电”与波浪搏击，“箭一般地穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”“它在大笑”“它因为欢乐而号叫”。“狂风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”。这里连用比喻、拟人，赋予狂风人的性情与行为。写风暴、巨浪很好地烘托了海燕的强悍和不屈精神，“乌云遮不住太阳，是的，遮不住的”，作者用反复的手法表达了海燕的必胜信念。第三部分（12—15小节），写暴风雨就要来了，海燕呼唤“让暴风雨来得更猛烈些吧！”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的剑光，