六年级语文古诗教学设计实例

一、教学背景与设计理念古诗是中华文化的精神密码，六年级学生已积累一定文言基础，但对“托物言志”这类抽象表达的理解需依托具象化情境。《石灰吟》以石灰为喻，凝练呈现诗人于谦的人格追求，教学中需通过“意象解码—情感共鸣—手法迁移”的路径，让学生在语言品味与文化浸润中提升语文素养，实现工具性与人文性的统一。二、教学目标（一）知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《石灰吟》；2.结合注释与生活经验，理解“千锤万凿”“烈火焚烧”等关键词的画面感，疏通诗意。（二）过程与方法1.通过“抓意象—品语言—悟情感”的阶梯式探究，掌握托物言志的表现手法；2.借助小组合作与情境想象，提升文本解读、语言表达与审美鉴赏能力。（三）情感态度与价值观体会诗人坚守清白、不惧磨难的高尚情操，树立“以志立身”的价值取向，激发对古典诗歌的审美兴趣与文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.疏通诗意，感受石灰“历经磨难—从容坚守—留得清白”的生命轨迹；2.体会诗人借石灰抒发的人格追求与家国情怀。（二）教学难点理解“托物言志”的写作手法，领悟“石灰”意象与诗人品格的内在隐喻（如“烈火焚烧”对应人生磨难，“清白”既指石灰本色，也指人格操守）。四、教学准备多媒体课件（石灰烧制过程视频、于谦生平时间轴）、学习单（含“诗句—画面—情感”解析卡、“物—志”关联表）、石灰标本（或图片）。五、教学过程（一）情境导入，唤醒经验（5分钟）1.生活锚点：展示“石灰粉刷墙面”“古建筑石灰地基”的图片，提问：“石灰从‘石头’变成‘粉刷材料’，要经历哪些考验？”（预设：开采时的千锤万凿、煅烧时的烈火焚烧、遇水时的粉骨碎身）。2.诗意衔接：“明代诗人于谦把石灰的一生写成了一首诗，字里行间藏着他的人生信仰。今天，我们走进《石灰吟》，解码‘石灰里的志向’。”（二）初读感知，读通诗形（8分钟）1.自由朗读：学生自主读诗，圈出易错字（如“锤”“凿”“焚”），教师正音（“千锤万凿/出深山，烈火焚烧/若等闲”）。2.节奏品读：师生合作划分节奏，通过轻重音、停顿的调整，读出古诗的韵律感（如“千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲”）。3.整体感知：结合预习，用“这首诗写了______的石灰，表达了诗人______的情感”的句式分享（预设：历经磨难却从容的石灰；坚守清白、不惧牺牲）。（三）精读赏析，悟情明理（20分钟）1.解析意象，还原生命轨迹聚焦“千锤万凿出深山”：引导学生想象“千锤万凿”的场景（深山里，工匠挥锤凿石，石块崩裂的声响、飞溅的石屑……），追问：“‘千’‘万’是实数吗？你从中感受到什么？”（预设：石灰开采过程的漫长、艰难，暗含诗人人生的坎坷）。小组合作探究后三句：用“______的石灰，因为它______（诗句）”的句式分享（如“从容的石灰，因为它‘烈火焚烧若等闲’；无畏的石灰，因为它‘粉骨碎身浑不怕’；坚守初心的石灰，因为它‘要留清白在人间’”）。2.知人论世，体悟精神内核补充资料：出示于谦生平时间轴（土木堡之变力挽狂澜、遭诬陷却坚守气节等），提问：“诗人写石灰的经历，和他的人生有何呼应？”（预设：石灰“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”，正如诗人历经政治磨难却坚守本心；“要留清白在人间”是诗人对自身品格的庄严承诺）。情境对话：“假如你是于谦，站在石灰窑前，看着熊熊烈火中的石灰石，你会对它说什么？”（引导学生代入情感，如“你历经磨难却从容，正如我坚守清白的决心；你粉骨碎身仍无畏，正如我为国为民的担当”）。3.手法探究，迁移表达智慧对比发现：“石灰”是“物”，“清白”是“志”，诗人如何通过写物表达志向？（明确“托物言志”：借具体事物的特点，隐喻抽象的情感或志向，让情感表达更含蓄、深刻）。小练笔：观察教室的“青松盆栽”，用“它______（外形/经历），正如______（人的品格/志向）”的句式仿写（如“它咬定花盆边缘的泥土不放松，正如边疆战士坚守岗位的执着”）。（四）拓展延伸，文化浸润（5分钟）1.同类诗对比：出示郑燮《竹石》“咬定青山不放松……”，小组讨论：“竹子和石灰的意象有何异同？两位诗人的志向有何共通之处？”（预设：同是托物言志，石灰侧重“不惧牺牲”，竹子侧重“坚韧执着”，都表达“坚守品格、不屈从于磨难”的追求）。2.生活联结：“生活中还有哪些事物能象征人的品格？（如梅花、莲花、蜡烛等）请用一句话说说它的象征意义。”（预设：梅花傲霜斗雪，象征不屈的气节；莲花出淤泥而不染，象征洁身自好）。（五）总结升华，作业巩固（2分钟）1.课堂小结：师生共同回顾：“今天我们透过石灰的‘一生’，读懂了于谦的‘一生志向’，也解锁了‘托物言志’的密码——借物的筋骨，说心的追求。愿大家以诗为镜，在生活中做‘有志向、有坚守’的人。”2.分层作业：基础层：背诵并默写《石灰吟》，用批注法解析诗意；提升层：以“______赞”为题（如《梅花赞》《路灯赞》），写一篇托物言志的短文（150字左右）；拓展层：查阅于谦《咏煤炭》，对比两首诗的意象与情感，制作“诗人的精神图谱”。六、教学反思本课通过“生活情境—意象解码—文化联结”的设计，有效突破了“托物言志”的理解难点，但“知人论世”环节中，部分学生对历史背景的感知较浅。后续可通过“于谦故事连环画”“历史情景剧”等形式，让历史背景更鲜活。此外，仿写环节中，学生对“物的特点”与“志的关联”把握不够精准，需在今后教学中加强“抓细节、联情感