高中语文大卫·科波菲尔教学设计

《大卫·科波菲尔》（节选）高中语文教学设计一、教学定位与目标（一）文本解读《大卫·科波菲尔》是狄更斯带有自传色彩的长篇小说节选，课文聚焦大卫早年的苦难成长与底层社会的生活图景。文本以细腻的人物刻画、幽默与悲悯交织的笔调，展现维多利亚时代的社会风貌，既包含成长主题的深刻思考，也暗含对社会现实的批判与人文关怀。（二）教学目标1.知识与能力：梳理大卫的成长轨迹，分析米考伯夫妇等典型人物的性格特征；掌握现实主义文学“以小见大”的表现手法，提升文本细读与人物鉴赏能力。2.过程与方法：通过小组合作探究人物语言、行为的细节，结合时代背景解读社会意义；运用比较阅读，体会狄更斯人道主义思想的内涵。3.情感态度与价值观：理解苦难中的人性光辉，思考“成长与环境”的关系，树立直面困境的勇气与人文关怀的意识。二、教学重难点（一）教学重点剖析米考伯夫妇的形象内涵，理解其“可笑与可敬并存”的性格逻辑；把握文本的现实主义特色，分析“个人命运”与“社会背景”的关联。（二）教学难点体会狄更斯幽默笔调下的悲剧性与批判性（如米考伯的债务困境背后的社会根源）；理解人道主义思想在人物塑造中的体现（如大卫的善良、米考伯夫妇的温情）。三、教学方法与课时安排（一）教学方法文本细读：聚焦人物语言、动作的细节描写，挖掘隐含的性格与社会信息；情境探究：创设“维多利亚时代的底层生活”情境，结合历史资料辅助理解；小组合作：围绕“米考伯夫妇的形象价值”“大卫的成长启示”等议题开展讨论；比较拓展：联系《简·爱》《雾都孤儿》等作品，深化对成长主题与社会批判的理解。（二）课时安排2课时（第1课时：文本梳理与人物分析；第2课时：手法探究与主题升华）四、教学过程设计（一）情境导入：光影中的时代叩问（5分钟）播放《大卫·科波菲尔》电影片段（聚焦米考伯夫妇搬家或债务危机的场景），提问：“画面中人物的言行充满戏剧性，却让人心酸。他们的困境仅仅是个人命运的偶然吗？19世纪的英国社会藏着怎样的秘密？”由此引出文本的时代背景与探究方向。（二）整体感知：成长轨迹与社会图景（15分钟）1.情节脉络梳理：学生快速浏览课文，用“鱼骨图”梳理大卫的经历：早年丧父→谋求生计（货行童工）→寄住米考伯家→目睹债务危机→送别米考伯夫妇。2.社会背景初探：结合课前预习的“维多利亚时代社会资料”，小组交流：“货行童工、债务监狱、贫民窟……这些场景反映了当时怎样的社会现实？”教师补充狄更斯的创作意图（“用笑声和泪水书写底层生活”）。（三）深入探究：人物群像的“笑与泪”（25分钟）1.米考伯夫妇：可笑皮囊下的可敬灵魂细节品读：学生圈画米考伯的语言（如“有朝一日，时来运转”“简而言之”）、行为（如“用剃刀做出抹脖子的动作”），分析其“乐观与窘迫交织”的性格。小组辩论：“米考伯是‘乐天派’还是‘逃避者’？他的形象对表现社会现实有何作用？”引导学生发现：其“债多不愁”的态度既是个人性格，也是底层人在绝望中的精神自救，暗含对社会不公的讽刺。2.大卫：苦难中的精神成长对比分析：找出大卫“当童工”“照顾米考伯家”“送别时的感悟”等情节，分析其从“懵懂无助”到“体谅担当”的变化。追问思考：“大卫的善良是天性还是环境的馈赠？苦难在他的成长中扮演了怎样的角色？”渗透“成长与苦难”的辩证思考。（四）手法品鉴：现实主义的“显微镜”（20分钟）1.以小见大的批判：聚焦“货行童工的午餐”“米考伯的债务循环”等细节，思考：“这些‘小事’如何反映19世纪英国的社会病灶（如童工问题、信贷危机）？”明确现实主义“以个体命运折射时代”的特色。2.幽默与悲悯的融合：赏析米考伯“用拉丁文自嘲债务”“给孩子起名‘债多不愁’”等情节，讨论：“狄更斯为何用幽默写苦难？这种笔法如何深化主题？”体会“含泪的笑”背后的人文关怀。（五）拓展升华：成长的多元对话（15分钟）1.跨文本比较：提供《简·爱》（简·爱的苦难与反抗）、《钢铁是怎样炼成的》（保尔的成长）片段，小组讨论：“不同时代、国度的‘成长’有何共性与差异？”总结“成长小说”的核心：困境中的精神觉醒。2.现实观照：联系当下“内卷”“躺平”等社会现象，追问：“米考伯的‘乐观’与当代青年的‘躺平’本质是否相同？我们该如何从大卫的成长中汲取力量？”引导学生树立积极的生命态度。（六）作业设计：双线延伸1.文本创作：以“大卫的成年日记”为形式，续写他对米考伯夫妇的回忆，融入对“苦难与成长”的思考（侧重人物心理与主题深化）。2.社会调研：采访身边“在困境中坚守善意”的人，撰写短文《平凡人的“米考伯精神”》，体会现实中的人文光辉。五、教学反思与优化（一）预设难点学生对维多利亚时代的社会结构（如债务法、童工制度）可能理解模糊，需提前提供可视化资料（如历史插画、简短视频）辅助认知。（二）生成性调整若学生对“人道主义”的理解偏于空泛，可结合米考伯夫妇“即使穷困仍接济大卫”的细节，引导从“具体行为”而非“抽象概念”切入分析。（三）效果预期通过文本细读与情境探究，学生既能掌握人物分析的方法，又能体会文学作品“观照社会、启迪