部编版四年级语文《猫》教学案例分析

部编版四年级语文《猫》教学案例分析一、案例背景与教材解读《猫》是部编版四年级下册第四单元的精读课文，作者老舍以生活化的笔触，勾勒出猫“古怪”的性格与满月小猫的活泼可爱，字里行间洋溢着对猫的喜爱之情。本单元语文要素指向“体会作家如何表达对动物的喜爱之情”，《猫》凭借“明贬实褒”的表达手法、鲜活的细节描写，成为落实这一要素的典型载体。文本语言平实却充满情趣，既有对猫“老实、贪玩、尽职”等矛盾性格的精准概括，又有“蹭腿”“踩印小梅花”等生动细节，适合引导学生在朗读与品析中感受语言魅力，学习状物抒情的写作方法。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.认识“虑、职”等生字，会写“忧、贪”等字，理解“无忧无虑、屏息凝视”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理内容，把握猫的性格特点与作者的情感倾向。（二）过程与方法目标1.通过抓关键词句、朗读品析，体会“明贬实褒”的表达效果，学习作者细致观察、生动描写的方法。2.模仿课文“总分”结构，结合生活体验描写一种小动物，提升状物写作能力。（三）情感态度与价值观目标感受作者对猫的喜爱之情，激发观察生活、热爱自然的兴趣，养成细致观察的习惯。三、教学过程实施（一）情境导入，唤起兴趣课堂伊始，教师播放一段猫咪嬉戏的短视频（画面中猫咪时而慵懒打盹，时而追逐逗趣）。播放结束后，引导学生交流：“视频里的小猫给你留下什么印象？生活中你见过的猫是什么样的？”学生分享养猫经历或观察体验后，教师顺势导入：“老舍先生笔下的猫，既有调皮捣蛋的一面，又有让人忍不住喜爱的模样，让我们走进课文，看看他是如何描写的。”（二）初读感知，梳理内容1.字词通关：学生自由朗读课文，圈出生字词。教师结合字理、动作演示讲解“职”（从耳从口，引申为职责）、“蹭”（形声字，左形右声，演示“摩擦”动作），通过“选词填空”（无忧无虑、屏息凝视）巩固词语运用。2.脉络梳理：默读课文后，引导学生发现课文分为两大部分——“古怪的大猫”与“可爱的小猫”，并概括大猫的性格特点：老实、贪玩、尽职（性格古怪），温柔可亲、一声不吭（情绪古怪），胆小、勇猛（胆量古怪）。（三）精读品悟，体会妙处1.聚焦“古怪”：品析矛盾中的喜爱教师出示句子：“说它老实吧，它的确有时候很乖……要不，它就会没完没了地叫唤。”引导学生思考：“‘老实’和‘贪玩’是矛盾的，作者为什么这样写？”学生通过朗读对比，发现“吧、啊、呢”等语气词让语言充满生活气息，“的确、任凭、也”等关联词凸显了猫的“任性”，而这种“矛盾”恰恰写出了猫的与众不同，字里行间藏着作者的包容与喜爱。2.抓细节描写：感受语言的温度以“踩印小梅花”为例，教师引导学生想象：“猫的脏脚印在老舍先生眼里为什么是‘小梅花’？”学生结合生活经验，体会到作者将脚印比作梅花，既写出了猫的调皮，又传递出对猫的欣赏——就像父母看孩子的恶作剧，满是疼爱。再如“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，通过朗读“成天、无忧无虑”，感受猫的慵懒与作者的宠溺。3.探究“明贬实褒”：领悟表达智慧教师出示句子：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲……或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”与“这猫真是太调皮了，把我的稿纸都弄脏了”对比朗读，引导学生发现：作者表面说猫“调皮”，实际却用“小梅花”赞美它的可爱，这种“贬词褒用”的手法，让喜爱之情更真实动人。（四）读写迁移，学以致用结合本单元“学习写自己喜欢的动物”的习作要求，设计小练笔：“模仿课文‘总分’结构，用‘明贬实褒’的手法，写一写你喜欢的小动物的一个特点。”学生示例：“说我家的狗调皮吧，它确实总闯祸……可当我难过时，它会静静地趴在我脚边，用湿乎乎的鼻子蹭我的手，那模样又让我忍不住原谅它。”教师针对“贬词褒用是否自然”“细节描写是否生动”进行点评，引导学生修改完善。（五）总结拓展，延续兴趣课堂尾声，师生共同回顾：“这节课我们认识了老舍先生笔下古怪又可爱的猫，学会了用‘明贬实褒’的手法表达喜爱。课后请大家观察一种小动物，用今天学到的方法写一篇短文，也可以阅读老舍的《母鸡》，看看他是如何描写另一种动物的。”四、教学亮点与不足反思（一）教学亮点1.语言品析精准化：紧扣“明贬实褒”“细节描写”等语文要素，通过对比朗读、情境想象、生活联结等方式，让学生在具体语言环境中体会表达妙处，避免了“贴标签”式的讲解。2.读写结合生活化：小练笔设计紧扣课文写法，结合学生生活体验，将“写清楚动物特点”与“表达真情实感”有机结合，落实了习作训练目标。3.朗读指导层次化：初读时读准读顺，精读时读出语气（如“吧、啊”的亲昵感），悟情时读出喜爱，让朗读成为理解文本的重要手段。（二）不足之处1.小组合作深度不足：分析“猫的性格古怪”时，部分小组停留于表面概括，未深入挖掘语言背后的情感，教师的引导不够及时。2.个性化解读关注不够：课堂多聚焦“喜爱”的情感，对学生提出的“猫的胆小其实是谨慎”“勇猛是保护主人”等个性化理解，未能充分拓展，限制了思维的多元性。3.写作指导稍显粗放：小练笔点评时，对“如何把贬词用得自然”“细节描写如何更生动”的指导不够细致，部分学生仍存在“为了贬而贬”的生硬感。五、教学改进策略1.优化小组活动设计：提前明确讨论任务（如“从哪些词句能看出作者对猫的喜爱？用不同符号标注并说明理由”），给予小组“任务卡”，并巡视指导，引导学生从“找特点”转向“品语言”。2.尊重多元解读：当学生提出个性化理解时，可追问“你从哪里读出了‘谨慎’？这种理解让猫的形象更丰满了，你能结合生活中的小动物说说吗？”将个体感悟转化为集体学习资源。3.细化写作指导：提供“贬词褒用”的例句支架（如“我家的仓鼠真贪吃，刚给的瓜子，眨眼就塞得腮帮子鼓鼓的，活像个小绒球——可看它那满足的小模样，我又