小学数学一年级上册《校园探秘：用数学的眼光看校园》教学设计

小学数学一年级上册《校园探秘：用数学的眼光看校园》教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“准备课”单元，是学生从学前生活步入系统数学学习的关键启蒙阶段。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段“数与代数”、“图形与几何”领域的初步要求，本课旨在超越简单的知识识记，着力于数学核心素养的早期浸润。在知识技能层面，它聚焦于引导学生有意识地从熟悉的校园环境中，发现并尝试描述诸如方位（上下、左右）、数量（个数）、图形（长方形、正方形、圆形等）等最基础的数学信息，从而在具体形象与抽象概念之间建立最初的联系，为后续学习“位置”、“认识图形”和“数一数”等单元铺设认知与情感的基石。其过程方法的核心在于，引导学生亲身经历“数学观察”与“数学表达”的完整过程，即学会用数学的眼光（观察抽象）、数学的思维（简单归类）和数学的语言（初步描述）来重新审视看似寻常的生活场景。从素养价值渗透的角度看，本课承载着激发数学学习兴趣、建立数学有用且有趣的积极情感、培养初步的空间观念和应用意识的重要使命，其育人价值在于帮助学生完成从“生活人”到“数学学习者”的初次身份认同转换。

学情研判是本节课设计的逻辑起点。一年级新生正处于具体形象思维阶段，他们对校园环境充满新鲜感，具备基于生活经验的、朴素的方位感和数数能力，这是教学得以开展的宝贵基础。然而，他们的认知也普遍存在两大障碍：一是观察零散、缺乏目的性，难以自发地进行有数学意义的聚焦；二是语言表达模糊，难以使用相对规范的数学术语进行描述（如混淆“上下左右”，用“那个形状”代替图形名称）。为此，教学调适策略的核心在于“搭建支架”与“差异支持”。我将通过“数学小侦探”的任务情境和结构化的学习单，为所有学生提供观察与思考的框架；同时，在小组交流与个别指导中，预设分层支持：对于表达困难的学生，提供“词语锦囊”（如方位卡片、图形图片）进行提示；对于观察敏锐的学生，则鼓励其尝试更复杂的描述，如“国旗在旗杆的上面”或“我左边有3张桌子”，实现从“有发现”到“说清楚”的进阶。二、教学目标

在知识目标维度，学生将通过结构化地观察校园情境图或实际环境，能识别并尝试用“上、下、左、右”描述物体间的相对位置关系；能通过点数，说出5以内物体的个数；能辨认出情境中出现的如黑板、窗户等物体表面的长方形、正方形、圆形等基本图形。

在能力目标维度，学生将在教师引导下，初步经历“观察—发现—描述”的简单数学探究过程，能够依据学习单的指引，从复杂场景中提取12个数学信息，并尝试用语言或图画的方式进行同伴交流。

在情感态度与价值观目标维度，学生将在“校园探秘”的活动中，体验到用数学视角观察世界的乐趣，萌发对数学学习的好奇心与亲切感，并在小组分享中初步养成认真倾听他人发言的习惯。

在学科思维目标维度，本节课重点渗透“抽象”与“模型”思想的萌芽。通过“从校园中找数学”的任务，引导学生忽略物体的颜色、材质等非数学属性，关注其位置、数量、形状等数学属性，初步感知数学的抽象性；通过用语言或符号记录发现，体验将具体情境转化为数学表达的“建模”雏形。

在评价与元认知目标维度，学生将通过对照“小侦探评价卡”，在教师引导下回顾自己“找到了什么”和“是怎么说清楚的”，初步形成对自身数学观察与表达效果的简单反思意识。三、教学重点与难点

本课的教学重点是：引导学生在熟悉的校园情境中，主动发现并乐于交流蕴含的数学信息（方位、数量、形状）。确立此重点，源于课标对第一学段“综合与实践”领域强调的“重在实践、重在综合”的要求，它是学生建立数学与生活世界联系的首要纽带，是激发内在学习动机、培养数学应用意识的逻辑起点，其价值远高于对单一知识点的机械掌握。

本课的教学难点是：学生能使用相对规范的数学语言，清晰地描述物体间的方位关系（特别是“左右”的确定）。难点成因在于，一年级学生的空间观念尚未成熟，且“左右”具有相对性，容易混淆；同时，他们正处于从日常口语向学科语言过渡的初期，将观察到的现象转化为条理化的表述存在认知跨度。突破方向在于，设计多层次、多感官参与的活动（如儿歌、身体动作、具体参照物游戏），在反复体验和应用中内化概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精美的多媒体课件，内含校园场景大图（教室、操场等）、凸显数学信息的动画效果、“数学小侦探”任务情境动画。准备“上下左右”方位词卡、基本图形（长方形、正方形、圆形）磁贴。1.2学习材料：设计分层“校园数学探秘”学习任务单（基础版：带提示的圈画任务；进阶版：开放性记录表格）。制作“小侦探奖章”贴纸与课堂评价卡片。2.学生准备

无需特殊预习，保持对校园环境的新鲜感与观察兴趣即可。3.环境布置

将课桌按46人小组形式摆放，便于合作交流。黑板划分区域，用于张贴学生发现及构建“我们的数学发现”板贴。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段展示美丽校园的短片，最后画面定格在一幅丰富的教室场景图）教师亲切导入：“同学们，成为小学生已经几天啦，我们的校园漂亮吗？告诉大家一个秘密，在这美丽的校园里，藏着许多‘数学宝贝’，只有火眼金睛的‘数学小侦探’才能发现它们。今天，我们就一起来玩一个‘校园数学探秘’的游戏，看看谁能用自己亮闪闪的‘数学小眼睛’找到最多的秘密！”（口语化：瞧，这幅图里就有我们的教室，你能一眼找到哪些熟悉的东西？）

1.1问题提出：教师指向定格画面，提出核心驱动问题：“这幅校园（教室）图里，到底藏着哪些数学秘密呢？比如，什么东西在哪里？有多少个？是什么形状的？”

1.2路径明晰：“要当好侦探，我们需要一些小工具和好方法。老师给大家准备了‘侦探任务单’，我们会先一起练练眼力，学习怎么用数学的话把发现说清楚，然后小组出发去‘寻宝’，最后开一个‘侦探发布会’，分享你的大发现！（口语化：先别急着说，让我们带上‘数学放大镜’，一点一点来观察。）”第二、新授环节

本环节通过搭建递进式任务支架，引导学生逐步掌握用数学眼光观察、用数学语言表达的方法。任务一：自由发现，激活经验教师活动：教师展示大幅校园场景图，不设限地鼓励学生自由发言。“请同学们仔细观察这幅图，说说你都看到了什么？”初期，无论学生回答是否与数学相关（如“我看到蓝色的窗帘”），教师均予以接纳，并用“哦，你注意到了颜色”等方式复述，保护表达欲。随后，教师通过追问进行引导：“（口语化：哇，你看到了好多东西。那老师想知道，国旗在教室的什么地方？黑板是什么形状的？你能像这样，说说它们‘在哪里’或者‘像什么形状’吗？）”学生活动：学生自由观察图片，踊跃举手发言，描述自己看到的物品。在教师追问下，部分学生开始尝试描述位置（如“在上面”）或形状（如“黑板是长方形的”），可能用语较为生活化。即时评价标准：1.观察是否积极，能否指出具体的物体。2.在教师引导下，是否开始尝试从位置或形状角度描述物体。3.是否能安静倾听同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★观察是数学发现的第一步。数学就藏在我们的身边，需要用心去看。▲从随便“看到”到有方向地“观察”，是数学思考的开始。教师提示：“先看到什么就说什么，很棒！接下来，我们要给我们的‘小眼睛’定几个寻找目标。”任务二：聚焦方位，学习表达教师活动：教师将学生提及的方位词（上下左右）自然引出，并贴在黑板上。“大家刚才提到了‘上、下’，真棒！这是我们描述位置的好帮手。”通过互动游戏深化理解：“（口语化：举起你们的右手！哦，这是右手。那请用右手摸摸你的左耳朵！真有趣，左右有时候会变魔术呢。）”结合图片，教师示范规范表达：“看，我们可以说‘国旗在黑板的上方’，‘桌椅在黑板的下面’。谁能学着这样说一说？”针对“左右”，利用图中固定参照物（如以图中小朋友为参照）进行练习。学生活动：学生跟随指令做动作，体验左右。模仿教师的表达方式，尝试用“××在××的上面/下面/左面/右面”描述图中其他物体的位置关系。可能需要进行几次尝试和纠正。即时评价标准：1.能否正确指认自身的左右。2.能否以图中指定参照物为标准，正确判断物体的左右方位。3.模仿表达的句子是否完整、清晰。形成知识、思维、方法清单：★用“上、下、左、右”可以清楚地说出物体在哪里。★说位置时，一定要先说清楚“谁在谁的”哪边。（教学提示：这是语言表达的规范性训练，也是逻辑起点。）▲左右是相对的，要看和谁比。任务三：数数与识形，丰富发现教师活动：“除了位置，小侦探还能发现什么秘密呢？比如——有多少？”教师指向图中的窗户或桌椅：“我们来数数这排窗户有几扇？”带领学生用指物点数的方法准确数数。“再看它们的形状，你能找到哪些我们认识的图形朋友？”出示长方形、正方形、圆形磁贴，让学生对比辨认图中的类似形状（如门是长方形、钟面是圆形）。学生活动：学生跟着教师一起点数，说出总数。将图形磁贴与图片中的物体进行匹配，并说出“××的形状是××形”。即时评价标准：1.数数时能否做到手口一致，不重复、不遗漏。2.能否将基本图形磁贴与图片中物体的对应面正确关联。形成知识、思维、方法清单：★数数时要手指着，一个一个数清楚。★生活中有很多长方形、正方形和圆形。▲数学不仅关心有多少，还关心是什么样子（形状）。任务四：任务驱动，合作探秘教师活动：分发分层“探秘任务单”。基础版：图片上已有部分圈画提示（如“圈出3个圆形的东西”）；进阶版：提供空白表格，让学生自己画图或简单文字记录发现。教师宣布小组活动开始，进行巡视指导，针对不同学生提供差异化支持：对无从下手者，指着任务单上的例子引导；对完成迅速者，挑战他：“你能再找到一个用‘左右’说的秘密吗？”学生活动：学生以小组为单位，借助任务单，再次仔细观察图片或环顾真实教室，寻找数学信息并记录。小组成员之间可能会交流：“我找到了！灯在天花板的上面！”“你看，投影仪屏幕是长方形的！”即时评价标准：1.能否根据任务单要求，至少找到并记录12项数学信息。2.小组内是否有简单的交流与分享。3.记录方式（画图、文字、记号）是否能够让自己和他人看懂。形成知识、思维、方法清单：★可以把找到的数学秘密用画或写的方式记下来。★和同学一起找，会发现更多。（教学提示：合作学习意识的初步渗透。）任务五：整理与初步概括教师活动：邀请几个小组的代表上台，将他们的发现（贴纸或任务单投影）分享给全班。“这位侦探发现了‘黑板是长方形的’，他用到了‘形状’。那位侦探发现了‘讲桌在黑板的下边’，他用到了‘位置’。还有侦探数出了‘有6盏灯’，他用到了‘数数’。”教师将学生的发现分类贴到黑板的不同区域，并总结：“看，我们今天的收获真丰富！原来，用数学的眼光看校园，主要就是关心事物在哪里、有多少、是什么形状这些秘密。”学生活动：学生代表展示并介绍自己的发现。全体学生倾听，并判断其发现属于哪一类（位置、数量、形状）。在教师总结时，跟随回顾。即时评价标准：1.展示者能否向全班说清自己的发现。2.倾听者能否听懂同伴的发现，并判断其类别。形成知识、思维、方法清单：★今天我们学会了用数学眼光观察：找位置、数个数、认形状。▲数学发现可以分门别类地整理，这样更清楚。（认知说明：这是归纳与分类思想的早期体验。）第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：课件出示新的校园场景局部图（如图书角），设置明确指令：“请指出书架上哪本书在左边？数一数一共有几盆绿植？找一找圆形的钟。”学生独立观察后，集体反馈。

综合层（多数学生挑战）：出示稍复杂的操场场景图，提出开放任务：“请你在任务单上，至少写出或画出两个数学发现。”（口语化：这次老师不提示啦，看看哪位侦探能自己锁定目标！）学生完成后，进行同桌互评：“看看你的同桌找到了吗？说得清楚吗？”

挑战层（学有余力）：提出“我是小小设计师”趣味任务：利用图形贴纸（多个长方形、正方形、圆形），在纸上拼贴出一个简单的“校园一角”，并和同桌介绍一下你的设计里用了哪些图形，主要物体在什么位置。教师选取有创意的作品进行展示点评。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“今天的‘校园数学探秘’之旅就要结束了，我们每位同学都成了亮眼睛的数学小侦探。现在，请闭上眼睛，想一想，你学会了用哪几样‘法宝’去发现数学秘密？”学生可能会说“看上下左右”、“数数”、“找图形”。教师予以肯定，并总结：“对，位置、数量和形状，就是我们数学小眼睛最先要学会看的。数学就在我们身边，只要你用心观察。”（口语化：看来，你们的‘数学小眼睛’已经擦亮啦！）作业布置：1.必做：回家后，向爸爸妈妈介绍你的教室，至少说出一个关于位置、数量或形状的数学发现。2.选做：在家里找一找，哪些物品是长方形、正方形或圆形的，试着数数每种各有几个。六、作业设计

基础性作业（必做）：“我是数学讲解员”——请学生回家后，向家人指认并介绍自己教室或校园里的一个角落，至少运用今天学到的一个数学角度（方位、数量或形状）进行描述。例如：“我们教室的黑板是长方形的，它在教室前面的墙上。”目的是在真实语境中巩固课堂所学，并建立家校联系。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的数学发现画”——请学生选择家里或小区里的一个场景，画一幅简单的画，并在画中用箭头、数字或图形名称标出至少两处数学发现（如：太阳在房子的上面，画个“↑”并写“上”；有3只小鸟，写上数字“3”）。此项作业将数学观察与艺术表达结合，深化理解。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“图形搜集家”——请学生在生活中（如超市、街道）寻找包含长方形、正方形、圆形的物品或标志，可以用照片（家长协助）或绘画的方式记录，并尝试进行简单分类（如：哪些是吃的包装上的图形？哪些是路牌上的图形？）。此作业引导学生将数学眼光投向更广阔的生活空间，培养初步的搜集与分类意识。七、本节知识清单及拓展

★数学观察：数学学习始于观察，要学会有目的地看身边的世界。

★方位词语：“上、下、左、右”是用来描述物体位置关系的词语。说位置时，完整的表达是“（物体A）在（物体B）的（方位）”。例如：“书包在桌子的下面。”

▲左右的相对性：判断左右时，需要明确参照物。当参照物不同时，左右的位置描述可能会改变。（教学提示：初期以图中人物或自身为固定参照进行练习，暂不深入探讨相对性。）

★数数方法：点数时，要手指着物体，一个一个地数，数到最后一个物体是几，总数就是几。做到不重复、不遗漏。

★认识图形：生活中常见的长方形（如课本、门）、正方形（如有些地砖、魔方的面）、圆形（如钟面、盘子）。关注的是物体表面的形状，而不是整个物体。

★数学表达：把观察到的数学发现，用语言说出来，或者用图画、符号记下来，就是在进行数学表达。

▲简单分类：可以把找到的数学秘密按“位置”、“数量”、“形状”等不同标准分一分，让思路更清晰。

▲数学应用：用学到的方位、数数、认形知识去描述生活场景，就是在应用数学，数学很有用。八、教学反思

（一）目标达成度分析假设本课实施后，通过观察学生课堂参与热度、任务单完成情况以及小结时的反馈，预计“激发兴趣”与“初步观察”的目标能较好达成，大部分学生能乐于参与“侦探”游戏，并在指导下找到12个数学信息。然而，“规范表达”目标的达成可能呈现显著差异：约70%的学生能模仿基本句式描述，但约30%的学生在独立表达时仍会遗漏“参照物”或混淆方位。这印证了难点预设的准确性，也提示“方位描述”需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“数学小侦探”的情境创设成功抓住了学生的注意力，实现了情感共鸣。（内心独白：这个角色代入果然有效，孩子们的眼睛一下子亮了。）2.新授任务链：任务一至任务三的阶梯设计基本合理，从自由表达到聚焦引导，符合认知规律。但任务二（方位学习）与任务三（数形认识）的衔接可更流畅，是否可以考虑在认识图形时也融入方位描述，如“圆形的钟挂在长方形黑板的上面”，进行微小的综合？3.合作探秘环节：分层任务单发挥了支持作用，但巡视中发现，小组合作的效率不高，多为独立寻找，真正的交流有限。下次可设计一个简单的“组内交换任务单，说说你看到了对方哪个发现”的强制性交流步骤。

（三）学生表现深度剖析在课堂上，学生A（基础较好）不仅快速完成任务，还在挑战层设计中用图形拼出了有场景的故事，并进行了丰富描述，显示了较强的符号化与叙事能力。学生B（较为内向）在自由发言阶段沉默，但在使用带有圈画提示的基础版任务单时，能准确完成，并在教师个别鼓励下小声说出了发现。这凸显了差异化材料对学习信心的支撑作用。学生C则持续混淆左右，即便以自身为参