外研版英语（三年级起点）六年级上册 Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby 单元整体教学设计

外研版英语（三年级起点）六年级上册Module3Unit1Collectingstampsismyhobby单元整体教学设计一、教学内容分析collect.../Myis...got...?准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及个人爱好与收藏文化。从知识技能图谱看，本课的核心语言功能是运用“Icollect.../Myhobbyis...”等句型谈论个人爱好，并初步掌握用“Haveyougot...?”询问他人所属关系。它在语法上承接了已学的一般现在时和havegot结构，并为后续深入描述活动、表达情感提供了基础句型支架，具有承上启下的作用。过程方法上，本课强调在真实的语境中，通过听、说、读、看、演等多种方式，获取、梳理并整合关于“爱好”的图文信息，引导学生初步尝试运用思维导图、信息表等工具对信息进行归类与简单描述。在素养价值层面，教学内容不仅指向语言能力的综合运用，更潜藏着丰富的育人内涵：通过探讨集邮等爱好，引导学生发现生活中的美，培养持之以恒的品质；通过了解不同国家的邮票，渗透跨文化意识，激发对多元文化的兴趣与尊重；在小组访谈中，培养学生的交际意愿与合作精神，实现语言学习与品格塑造的有机融合。

授课对象为六年级学生，他们经过三年英语学习，已具备一定的词汇积累和简单句型的听说能力，对“hobby”话题有生活体验，兴趣浓厚。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与、模仿和表现。可能的障碍在于：一是对“collectingstamps”等动名词短语作主语的概念理解与应用；二是在真实交际中流畅整合新旧知识（如用“Haveyougotany...?”提问并跟进评论）可能存在困难。因此，教学中将通过实物、图片等多模态资源搭建具象化支架，并通过设计分层任务——如图文匹配（基础）、模拟采访（综合）、创编对话（挑战）——让不同层次的学生都能找到实践与挑战的切入点。课堂中将密切关注学生的语音语调、句型使用的准确性与交际意愿，通过即时鼓励与个性化反馈，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

在知识目标维度，学生能理解并准确运用核心词汇“collect,stamp,hobby”等，掌握“Myhobbyiscollectingstamps.”和“Icollectstamps.”等主要句型结构来陈述个人爱好，并能听懂、认读关于询问所属关系的“Haveyougotany...?”句型及其肯定、否定回答，在语境中构建起围绕“爱好”话题的基础表达框架。在能力目标维度，学生能够通过聆听对话获取关于Simon爱好的关键信息并完成简单的信息记录表；能够在教师创设的“兴趣俱乐部”情境中，运用本课句型进行简单的访谈与信息交流，初步实现语言的交际功能。在情感态度与价值观目标维度，学生能在学习与活动中感受到谈论个人爱好的乐趣，愿意与同伴分享自己的兴趣爱好，并在了解邮票文化的过程中，培养审美情趣和初步的国际视野。在学科思维目标维度，重点发展学生的信息归类与简单推理能力，例如，能够根据邮票图片推断其可能来源国家，并建立“爱好—物品—国家”之间的逻辑关联。在评价与元认知目标维度，引导学生借助教师提供的“采访评价量表”（如语音是否清晰、问题是否完整），对同伴的口语表现进行初步的观察与评价，并反思自己在小组活动中的参与度和贡献。三、教学重点与难点

本课的教学重点是学生能够理解并运用“MyhobbyisVing.”和“Icollect...”等核心句型来谈论个人爱好。其确立依据源于课程标准对六年级学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，此句型是表达个人喜好的基本且高频的句法结构，掌握与否直接关系到本单元交际目标的实现，也是后续学习更复杂情感表达的重要基石。从学业评价导向看，此类贴近学生生活的表达是口语测评和书面表达的常见考点，体现了语言学习的基础性与应用性。

本课的教学难点在于两个方面：一是学生对“collectingstamps”这类动名词短语作主语和表语的语言现象的理解与自然产出，这超出了他们以往熟悉的动词原形或名词作主语的模式，存在认知跨度；二是在真实或模拟的交际情境中，学生需要综合调动“陈述爱好”、“询问所属”、“表达感叹”等多个语言模块进行有意义的对话，这对他们的语言组织与即时反应能力提出了挑战。难点预设主要基于学情分析，学生容易产生“Myhobbyiscollectstamps.”这类错误。突破方向在于提供大量可理解的输入与替换练习，通过“词块”整体感知和运用，并在交际任务中搭建清晰的对话支架，逐步降低生成难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含音频、邮票高清图片、动画句型的多媒体课件；准备实物集邮册、不同的邮票样品、单词卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础信息表、综合采访卡、挑战创作页）；设计课堂评价贴纸（“收藏家”、“交流之星”等）。2.学生准备

预习课文，尝试列出自己的12个爱好；如有条件，携带一件能代表自己爱好的小物品或图片。3.环境布置

将教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式；黑板划分出核心句型区、词汇区和学生展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师手持一本实物集邮册走进学生中间，进行展示。“同学们，今天老师想和大家分享我的一个小秘密。看，这是我的宝贝集邮册，里面有很多来自世界各地的邮票。”随机翻看几页，让学生快速浏览。“你们猜，对我来说，收集这些小小的邮票是什么？”

1.1问题提出与联系：在学生用中文或已学英语自由猜测后，教师揭示：“Yes,collectingstampsismyhobby.”同时将句子呈现在黑板上。“那么，你的爱好（hobby）是什么呢？是踢足球、读书，还是画画？”通过设问，将话题从教师自然引向学生个体。

1.2路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语自信地谈论我们的爱好，就像Simon向Daming介绍他的邮票收藏一样。我们会先听听Simon怎么说，然后学习地道的表达，最后在我们的‘班级兴趣俱乐部’里开一个小小分享会。”第二、新授环节任务一：初探对话，捕捉核心信息

教师活动：首先播放课文动画，只呈现图像和声音，不显示文字。提出第一个全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”引导学生抓住“stamps”和“hobby”这两个核心词。然后出示Daming和Simon的头像及一个简单的思维导图中心词“Simon‘shobby”，进行第二遍音频播放。这次提出具体任务：“Let’slistencarefully.WhatdoesSimoncollect?Andwhatdoeshesayabouthishobby?”在学生听后，引导他们说出“stamps”和“Collectingstampsismyhobby.”。教师用夸张的口型和赞赏的语气重复这句话：“Ah,collectingstampsismyhobby.这句话说得真地道！”

学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话主题。第二遍听时，有目的地捕捉关键信息，尝试复现听到的单词和句子。他们可能会说“stamps”或尝试模仿整句。在教师引导下，跟读核心句，并尝试将其填入思维导图的第一个分支。

即时评价标准：1.能否在听后准确说出或指出“stamps”这个关键物品。2.跟读“Collectingstampsismyhobby.”时，语音、语调的模仿意愿和准确度。3.能否将捕捉到的信息与教师提供的思维导图框架建立联系。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念引入：Hobby—爱好是指个人在闲暇时特别喜欢从事的活动。教学中需联系学生生活举例，如playingbasketball,readingbooks,帮助其理解范畴。2.★核心句型初现：Collectingstampsismyhobby.—这是本课最核心的表达结构。初次接触，重在通过听觉和视觉整体感知“Vingismyhobby.”这个“词块”，不必急于做语法分解。可以提示学生：“瞧，把‘收集邮票’这个动作当成一件事来说，就要用‘collecting’这样的形式。”3.信息获取方法：抓住关键词—在听力活动中，学会根据问题（what）去捕捉对话中最相关的名词（stamps）和核心句。任务二：解构与建构，聚焦动名词短语

教师活动：聚焦“Collectingstamps”这个短语。教师展示一系列图片（collectingtoys,readingbooks,flyingkites,drawingpictures），并配上动态效果。提问：“如果这是你的爱好，你怎么说？”引导学生套用结构，产出如“Collectingtoysismyhobby.”的句子。接着，教师转换主语，指着自己或某个学生说：“Icollectstamps.Icollecttoys.”然后提问：“大家发现了吗？‘Myhobbyiscollecting...’和‘Icollect...’就像一对好朋友，表达的意思差不多。”通过对比，让学生初步感知两种表达方式的关联。

学生活动：学生观察图片，根据提示进行句型替换练习。他们尝试用两种方式表达同一爱好，例如先说“Readingbooksismyhobby.”，再说“Ireadbooks.”。通过大量、高频的模仿与转换，内化语言结构。

即时评价标准：1.能否根据图片提示，正确使用“Ving”形式。2.在两种句型转换时是否流畅，有无出现“Myhobbyisreadbooks.”这类错误。3.参与练习的积极性和声音的响亮度。

形成知识、思维、方法清单：1.★语言结构聚焦：动名词（Ving）作主语/表语—当动词表示一个经常性、习惯性的活动，并作为谈论的主题时，常采用其“Ving”形式。教学时通过图片和动作演示建立意义关联，淡化语法术语。2.句型转换认知：MyhobbyisVing.≈IV...—帮助学生理解这两种表达在意义上的等效性，丰富其表达方式。可以通过“句子变身小游戏”来巩固。3.词汇拓展策略：兴趣词库—围绕hobby，系统回顾和扩充相关动词短语（如playthepiano,rideabike），并练习将其变为Ving形式，为表达提供素材。任务三：深挖细节，学习询问与回应

教师活动：回归课文对话后半部分，聚焦Daming的问题：“HaveyougotanystampsfromChina?”教师拿出中国生肖邮票图片，创设情境：“大家看看这张中国生肖邮票，你能猜出它是什么动物吗？如果你是Daming，你对Simon的什么邮票会特别好奇？”引导学生理解“stampsfromChina”的含义。然后播放这句话的音频，强调疑问语调。组织学生进行角色扮演朗读，重点关注“any”在疑问句中的用法和“Yes,Ihave.”的肯定回答。

学生活动：学生观察邮票图片，理解“fromChina”表示来源。跟读并模仿Daming好奇的语气提问。与同伴分角色朗读课文后半部分，感受问答的互动性。

即时评价标准：1.能否理解“from+国家”表示“来自……”。2.朗读问句时，语调是否上扬，体现出询问的语气。3.角色扮演时，是否能有眼神交流和简单的肢体动作配合。

形成知识、思维、方法清单：1.★功能句型学习：Haveyougotany...?—这是询问对方是否拥有某物的常用句型。需强调在疑问句和否定句中用“any”。教师可设计“猜猜我有什么”的游戏进行操练。2.文化细节关联：Stampsfromdifferentcountries—邮票是文化的缩影。通过谈论不同国家的邮票，自然渗透文化意识，可以问：“如果你有一张美国邮票，上面可能会有什么图案？”激发想象与表达。3.交际策略：如何跟进提问—在真实交流中，学会根据对方的回答（如“Yes,Ihave.”）提出更具体的问题，是深入对话的关键。可以示范：“Oh,really?Whatisonthestamp?”任务四：整合朗读与表演，内化语用

教师活动：组织学生进行完整的课文朗读与表演。首先进行全班跟读，关注语音语调的模仿。然后给出两种表演选择：A.准确流利地分角色朗读（支持层）；B.在朗读基础上，加入自己的表情和动作进行表演（挑战层）。教师巡视指导，并为需要帮助的小组提供语言提示卡片。

学生活动：学生选择适合自己的方式进行练习。选择A的学生努力做到发音准确、流利；选择B的学生则尝试融入表演元素，使对话更生动。小组内相互纠正发音，合作准备展示。

即时评价标准：1.朗读的准确性和流利度。2.表演时对角色的理解和表现力（如Simon介绍爱好时的自豪感）。3.小组合作是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：1.语篇整体感知—通过完整的朗读与表演，将之前分散学习的词汇、句型在完整语境中融会贯通，体会英语对话的节奏与情感。2.表达能力分层—承认并尊重学生在输出能力上的差异，提供不同难度的输出渠道，让每个学生都能获得成功的体验。3.合作学习规范—在小组活动中，明确个人角色（如朗读者、表演者、小老师），培养协作精神与倾听习惯。任务五：迁移应用，开展“兴趣俱乐部”访谈

教师活动：创设“班级兴趣俱乐部”情境。教师首先示范，采访一位学生：“Hello,weletothehobbyclub.What‘syourhobby?”引导学生回答后，继续用“Haveyougotany...?”深入询问。然后分发“采访记录卡”，上面有姓名、爱好（可勾选或填写）、拥有的相关物品等栏目。明确任务：在俱乐部里采访至少两位同学，记录他们的爱好信息。

学生活动：学生离开座位，在教室内用英语进行相互采访。他们需要使用“What’syourhobby?”和“Haveyougotany...?”进行交流，并简单记录关键信息。访谈结束后，部分学生将受邀作为“俱乐部新闻官”，向全班报告自己的发现：“LiMing‘shobbyisswimming.Hehasgotablueswimsuit.”

即时评价标准：1.能否在真实交际中运用本课核心句型进行问答。2.访谈时是否表现出礼貌和倾听（如说“Thankyou”）。3.记录的信息是否准确、清晰。

形成知识、思维、方法清单：1.★语用能力核心：在真实情境中交流—这是语言学习的最终目的。设计贴近生活的任务，让学生为用而学，在用中学。2.信息处理能力：边听边记—在交际中快速捕捉关键信息并记录，是一项重要的学习能力。采访卡的设计为此提供了脚手架。3.综合输出：转述他人信息—从第一人称“I”的表达，转换为第三人称“He/She”的转述，是语言综合运用能力的体现，也是思维上的一个小跨越。教师需提供句型支持：“...’shobbyis...He/Shehasgot...”。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将“Myhobbyis...”与对应的图片连线；听录音，勾出对话中提到的爱好。目标是确保全体学生掌握最核心的识别与匹配能力。教师巡视，对基础薄弱学生进行一对一辅导，鼓励他们“读出来，没关系，慢慢说”。

2.综合层（情境应用）：提供一幅“儿童兴趣活动中心”的场景图，上面有孩子们在进行各种活动。要求学生两人一组，根据图片内容编一段简短对话。例如：A:Look,thatboyisflyingkites.B:Yes.Flyingkitesishishobby.Ithinkhehasgotmanykites.此层旨在引导学生在接近真实的新场景中，综合运用陈述与猜测。

3.挑战层（开放延伸）：“小小推荐官”：假设学校要开设一个新的兴趣社团，请你设计一张英文海报，用“...isagreathobby.Youcan.../Youcanhave...”的句式推荐一项爱好，并画出简图。此任务融合了语言运用、创造性思维和美术表达。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层的对话邀请23组上台展示，师生依据“发音清晰、句子完整、配合默契”三个要点进行点评；挑战层的海报作品在教室后墙“展示区”展出，供同学们课后投票评选“最佳推荐官”。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：教师指着板书上的核心句型，引导学生一起回顾：“今天，我们学会了两个‘法宝’来谈论爱好，它们是？”学生齐答。然后请一位学生上台，尝试用思维导图的形式，将本课学到的“Hobby”相关词汇（collect,stamp）、句型、文化知识（stampsfromChina）梳理在黑板上。“今天我们不仅学了英语，还当了一回小记者，采访了同学的爱好。你觉得用英语采访，最难的是什么？最有趣的是什么？”通过这样的提问，引导学生反思学习过程。

作业布置：1.必做（基础性）：听读课文三遍，并模仿录音语音语调。向家人用英文介绍自己的一个爱好。2.选做A（拓展性）：完成“采访记录卡”的整理，为你采访的一位同学画一张简单的“爱好名片”。3.选做B（探究性）：上网或查阅书籍，找一张你感兴趣的外国邮票图片，试着用一两句英文写下它来自哪个国家以及上面有什么图案。下节课我们将举办一个“小小邮票展”。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随录音朗读课文至少三遍，注意模仿语音语调，家长签字。2.句型书写：在作业本上正确抄写核心句型“Myhobbyiscollectingstamps.”和“HaveyougotanystampsfromChina?”各三遍，并尝试仿写一句关于自己爱好的句子。3.词汇记忆：熟读本课单词，能用图片指认“stamp,collect,hobby”。

拓展性作业：大多数学生可完成。1.情景对话：与一位同学或家人，模仿课文编一段关于爱好的新对话（可替换爱好和物品），并录制一段不超过1分钟的音频。2.信息整理：整理课堂上的“采访记录卡”，将两位同学的爱好信息，以“Myfriend...’shobbyis...”为开头，写成23句话的短文。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。1.微型项目：“MyHobbyCollection”海报制作。用图文并茂的形式介绍自己的一项收藏爱好（可以是邮票、玩具车、书签等），内容包括：名称、开始时间、收藏数量、最喜欢的一件藏品及原因（用中文或简单英文词句说明）。2.文化探索：选择一项具有中外文化特色的爱好（如中国书法vs.西洋绘画，中国民乐vs.西方乐器），通过简单查阅，找出它们的一个共同点和一個不同点，用中英文关键词记录在卡片上。七、本节知识清单及拓展

1.★核心词汇Hobby:指业余爱好。常与动词have搭配，haveahobbyof(doing)sth.教学提示：可引导学生思考hobby与“玩”的区别，强调其长期性和一定的投入。

2.★核心词汇Collect:收集、搜集。是爱好中常见的行为。其名词形式为collection（收藏品）。拓展：不同的收集对象对应不同词汇，如collectstamps（集邮），collectcoins（集币），collectshells（收集贝壳）。

3.★核心词汇Stamp:邮票。常用复数stamps。文化链接：邮票被称为“国家的名片”，方寸之间展现国家历史、文化、科技等内容。

4.★核心句型1MyhobbyisVing...:用于直接陈述自己的爱好是什么。Ving是动名词形式，在此作表语。易错点：学生易误用动词原形，如“Myhobbyiscollectstamps.”。纠错口诀：“爱好是件事，动词变ing”。

5.★核心句型2Icollect...:用于陈述自己从事的收集活动。与句型1意思相近，但侧重点略有不同，此句更强调“收集”这个行为本身。

6.★核心句型3Haveyougotany...?:询问对方是否拥有某物。关键点：疑问句和否定句中，some要变为any。肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven’t.

7.语法聚焦动名词（Ving）作主语/表语:当一个动作被当作一个事件或概念来谈论时，常用其动名词形式。如：Swimmingisfun.Seeingisbelieving.（百闻不如一见）。本课是初步接触，理解其表“事情”的概念即可。

8.表达拓展询问爱好的多种方式:What‘syourhobby?Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?Whatareyouinterestedin?丰富学生的提问库。

9.表达拓展对爱好的评论:That‘scool/interesting!（真酷/有意思！）Metoo!（我也是！）Really?（真的吗？）Canyoushowme?（能给我看看吗？）这些是使对话持续进行的“润滑剂”。

10.▲文化链接世界著名邮票:如英国的黑便士邮票（世界第一枚邮票），中国的“全国山河一片红”邮票等。可以简单展示图片，激发兴趣。

11.▲跨学科联系地理:“StampsfromChina/America...”涉及到国家名称。可以结合地图，让学生找到这些国家的位置，将语言学习与地理知识结合。

12.学习策略词块记忆:将“collectingstamps”“flyingkites”“readingbooks”等作为一个整体记忆单位来学习，比单独记单词更高效，也有助于避免语法错误。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确运用“MyhobbyisVing.”句型陈述爱好，大部分学生能听懂并回应“Haveyougotany...?”的简单提问。学生在“兴趣俱乐部”访谈任务中表现活跃，表明情境创设有效激发了交际意愿。情感目标在欣赏邮票和分享爱好的环节中得以渗透，学生表现出浓厚的兴趣。然而，部分学生在综合对话中仍显生涩，语言的流畅度和丰富性有待提高，这说明在语言的内化与自动化方面还需要更多的循环复现和支撑性练习。

（二）教学环节有效性剖析导入环节利用实物集邮册成功制造了“信息差”和视觉冲击，迅速抓住了学生的注意力。新授