创设情境·分层递进·素养融合-小学英语五年级上册《Module 9 Feelings Inquiring and Expressing Emotions》第一课时教学设计

创设情境·分层递进·素养融合——小学英语五年级上册《Module9Feelings:InquiringandExpressingEmotions》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在语言知识层面，学生需掌握核心情感词汇（happy,sad,bored,angry,tired,hungry）及询问与表达感受的功能句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”。其认知要求从对词汇的识别与理解，提升至在模拟真实情境中初步应用，为后续学习描述事件缘由（如：Ifeelhappybecause…）奠定基础。在过程方法上，本课强调通过情境浸入、角色扮演、小组协作等途径，引导学生感知、识别并尝试管理情绪，初步渗透“情感认知表达调节”的元认知路径。就素养价值而言，学习内容不仅是语言工具，更是促进学生社会情感能力发展的载体。通过探讨多元情境下的情绪反应，旨在培养学生对自我及他人情感的觉察力与同理心，理解情绪表达的多样性与合理性，从而指向核心素养中“文化意识”层面的跨文化沟通与“思维品质”层面的辩证看待事物与自我调节能力。

五年级学生已积累部分基础情感词汇（如happy,sad）和简单描述个人状态的表达（如I’mfine）。潜在障碍在于：其一，对新授词汇（如bored,angry）的精确语义及使用语境区分不清；其二，从静态描述“Iam…”过渡到强调内在感受的“Ifeel…”可能存在混淆；其三，在脱离教师直接提示的开放情境中，灵活、得体地运用句型进行交际的信心与能力不足。因此，教学过程中需通过高频次、多模态的输入与操练，依托可视化情境（如图片、短片、肢体语言）建立词汇与意义的直接关联。通过设计分层任务与差异化支持（如提供句式模板、词汇提示卡），让不同起点的学生都能获得参与感和成就感。课堂中将通过观察学生对话产出时的词汇选择准确性、情境匹配度及合作互动表现，动态评估学习难点，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

在知识目标上，学生能准确听、说、认读本课核心情感词汇（happy,sad,bored,angry,tired,hungry），并能在教师创设的“Mike’sDay”故事线情境中，理解并初步运用“Howdoyoufeel?”询问他人感受，用“Ifeel…”陈述自身感受，达成词汇与句型的意义理解和情境化应用。

在能力目标上，学生能够通过观察图片、视频中的场景与人物表情，推断并表达可能的情感状态；能够在pairwork或小组活动中，就给定情境进行简单的问答交流，完成信息沟任务，发展基于情境的初步口语交际能力和合作学习能力。

在情感态度与价值观目标上，学生能在学习与活动中，乐于表达自己的感受，并初步养成关注、询问同伴感受的意识和习惯；通过讨论不同情境下的情绪反应，认识到情绪的多样性与正常性，培育初步的同理心。

在学科思维目标上，重点发展学生在具体语境中进行分析推断与关联的思维品质。例如，通过任务“看图猜感”，引导学生建立“场景表情感受”之间的逻辑链条；通过“情境创编”，鼓励学生基于生活经验进行合理想象与创造性地运用语言。

在评价与元认知目标上，引导学生利用教师提供的“表达自查清单”（如：我的用词准确吗？我的回答符合情境吗？）对同伴或自己的简短对话进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的询问和表达感受的方法。三、教学重点与难点

教学重点在于核心情感词汇在语境中的意义理解，以及“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”句型的初步交际运用。其确立依据在于，它们是实现本单元“有效询问与表达情绪”交际功能最基本的语言材料，是构成后续复杂表达（如说明原因、提出建议）的语言基石。从素养导向看，准确理解和运用这些基础表达，是培养学生情感认知与沟通能力的前提。

教学难点在于引导学生在接近真实的或新的微情境中，主动、恰当且流畅地运用所学进行简单的交际对话。难点成因在于：学生从机械跟读、控制性练习到自主、意义性输出之间存在认知与心理跨度；同时，情感表达本身具有主观性和语境依赖性，学生需要克服“张不开嘴”的焦虑并进行快速的思维关联。预设依据来源于以往教学中学生常在开放角色扮演时出现语言凝固或脱离情境的现象。突破方向在于提供充足的、梯度渐进的“支架”，如图示情境卡、句首提示、示范视频等，降低产出焦虑，支持意义表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“Mike’sDay”故事动画、高清情境图片、词汇音频与图文匹配互动游戏；六张核心情感词汇卡及对应夸张表情图卡；可粘贴于黑板的句型条：“Howdoyoufeel?”“Ifeel______.”

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）、情境角色扮演卡片（含图片和关键词提示）、课堂评价用“笑脸贴纸”。2.学生准备

复习已学过的相关感觉类词汇；预习课本第52页的图画故事。3.环境布置

桌椅按四人小组摆放，便于课堂合作活动；黑板预留核心区用于呈现词汇与句型。五、教学过程第一、导入环节

1.情境启动：（播放一段无对话但人物表情丰富的30秒短视频，内容为一个孩子收到礼物、摔跤、长时间等待、赢得比赛等片段）同学们，刚才短片中的小主角经历了各种各样的事情，他的心情也像坐过山车一样起伏变化。你们能猜猜他在不同时刻的心情吗？来，用中文或者你知道的英语词说说看。

1.1问题聚焦：大家说得都很棒！那么，如果我们想用英语去关心一下朋友：“你感觉怎么样？”，该怎么问呢？想知道如何更准确地表达自己的各种感受吗？今天，我们就跟着Mike一起，学习在不同情况下询问和表达感受。

1.2路径预览：我们将首先通过Mike的一天来学习新词和新句，然后玩几个闯关游戏来练一练，最后大家来当“心情侦探”和“小演员”，用英语演一演生活中的小场景。第二、新授环节

本环节采用“情境故事线”与“任务驱动”相结合的方式，逐步搭建语言支架。任务一：感知与初识——Mike’sEmotionalDay

教师活动：播放自制动画“Mike’sDay”，呈现六个连贯场景：早晨醒来饥饿（hungry）、上学路上开心（happy）、长时间写作业无聊（bored）、足球赛输球生气（angry）、帮助同学后快乐（happy）、运动后疲惫（tired）。每播完一个场景，暂停并指向画面中Mike的表情，用夸张的语调和肢体语言自问自答：“LookatMike.Howdoeshefeel?Oh,hefeelshungry!”将相应词汇卡和表情图卡贴在句型条“Ifeel”旁边。全部播完后，教师指向卡片，带领学生进行“听音指认”和“看图说词”的集体操练。“Now,let’slistenandpoint.Whenyouhear‘happy’,pointtothesmilingface!Good!”

学生活动：学生观看动画，整体感知故事与情绪变化。在教师引导下，观察场景与表情，跟读核心词汇。参与集体指认活动，建立词汇音、形、义（表情）的初步联系。

即时评价标准：1.学生能否在教师提问后，准确用手指向或看向对应的情绪图卡？2.跟读时，语音模仿是否清晰、大胆？3.能否将听到的词汇与正确的场景/表情瞬间关联起来？

形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇：happy（高兴）、sad（悲伤）、bored（无聊）、angry（生气）、tired（疲惫）、hungry（饥饿）。教学提示：借助故事动画，将词汇学习置于有意义的情境中，避免孤立记忆。▲关联思维：引导学生注意，感受往往与具体事件或身体状况相关（如运动后tired，没吃饭hungry）。★初步输入句型：“He/Shefeels…”。为第三人称向第一人称的转换做铺垫。任务二：聚焦与操练——HowtoAskandAnswer?

教师活动：回到Mike起床的场景，教师戴上Mike头饰，扮演Mike，做饥饿状。转向学生，指着句型条，用清晰缓慢的语速提问：“Ifyouaremyfriend,youcanaskme:‘Mike,howdoyoufeel?’”引导学生尝试说出问句。板书完整问句。然后教师回答：“Ifeelhungry.”并强调“Ifeel”。接着，教师邀请一名学生上台，为其提供另一个场景卡片（如：赢了比赛），引导台下学生齐问：“Howdoyoufeel?”台上学生根据卡片提示回答。如此示范23次。“Great!Nowyouknowhowtoaskandanswer.Let’spracticeinpairs!”

学生活动：学生模仿教师，学习询问句“Howdoyoufeel?”。观察师生示范，理解问答结构。在教师引导下进行集体提问。随后进入两人结对练习，使用教师提供的34张简单场景卡片进行角色扮演问答。

即时评价标准：1.学生能否用基本正确的语调说出问句“Howdoyoufeel?”？2.在结对练习中，能否根据卡片提示，用“Ifeel…”做出相应回答？3.合作伙伴之间是否有眼神交流和简单的互动？

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：问句“Howdoyoufeel?”，答句“Ifeel+情感形容词.”。教学提示：此环节重在句型结构的初步建立与机械性操练，确保语言形式的准确性。▲易错点提醒：区分“Howareyou?”（问候健康状况/一般情况）与“Howdoyoufeel?”（询问此刻特定感受）。★交际策略：提问时应有称呼，目光接触，体现关心。任务三：巩固与辨析——MatchingGame情绪配对赛a.m.教师活动：在PPT上快速闪现更多元的图片（如：考试得A、宠物生病、、炎炎夏日等），图片仅显示场景，不显示人物表情。教师问：“Lookatthispicture.Ifyouareinthissituation,howdoyoufeel?”鼓励学生说出不同答案，并追问“Why?”引导简单中文解释，接纳多种合理回答。然后，开展“听描述，猜感受”游戏：教师或用录音描述一个情境（如：It’s7:00a.m.Ididn’teatbreakfast.），小组抢答说出感受词汇。“There’snosinglerightanswer!Tellmeyouridea!”

学生活动：学生观察新图片，联系自身经验，尝试用所学词汇表达可能的感觉。参与抢答游戏，从听力输入中抓取关键信息，判断并说出对应的感受词。在交流中初步意识到同一情境可能有不同感受。

即时评价标准：1.学生给出的感受词汇是否与所述情境具有合理的关联性？2.能否在游戏中快速反应，并正确使用词汇？3.是否开始尝试表达不同的观点？

形成知识、思维、方法清单：★词汇应用深化：将词汇置于更广泛、更贴近生活的情境中进行匹配与选择。▲辩证思维渗透：认识到情绪反应的个体差异性，培养开放心态。★听力微技能：从简短描述中获取关键信息（如时间、事件）以推断感受。方法提炼：推断情绪时，要结合“事件”和“可能的结果”进行合理想象。任务四：应用与输出——Let’sbeEmotionDetectives

教师活动：分发分层任务单。A版任务单提供2个图文并茂的固定场景，要求学生完成对话填空（提供部分单词首字母）。B版任务单提供3个仅用文字描述的简略场景，要求学生创编完整对话。教师巡视，对需要帮助的小组或个人提供语言支持（如词汇提示、句子开头）。邀请完成较快、表现较好的小组上台展示。“Timeforshow!Whichpairwouldliketoshareyourdialogue?Let’sgivethemabighand!”

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议接受A或B版任务单。两人一组，根据任务单要求，讨论并编写简短对话。积极准备，部分小组进行课堂展示。

即时评价标准：1.对话内容是否与给定情境相符？2.语言使用（词汇、句型）是否准确、得体？3.小组合作是否有效，双方均有参与和贡献？see./成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：在模拟任务中，综合运用所学词汇与句型进行有意义的输出。▲分层教学体现：通过不同难度的任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。★合作学习：在编对话过程中，学会倾听同伴想法，协商调整。核心输出范式：A:(Hello,XX.)Howdoyoufeel?B:Ifeel…(because…).A:Oh,Isee./Let’s…第三、当堂巩固训练

设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（全体必做）：完成课件上的“图文连线”题，将六个情感词汇与对应的表情符号或典型情境小图连线。然后与同桌用“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”就连线结果进行一轮快速问答。“Checkyouranswerswithyourpartnerbyspeaking!”

综合层（鼓励多数学生尝试）：观看一个长约15秒的无声动画片段（内容为：一个孩子看书时微笑，然后接到电话皱眉，最后跳起来开心），在任务单上写出或选出主人公可能经历的三种主要感受，并与同伴用英语简单描述：“First,hefeels…Then,hefeels…Atlast,hefeels…”

挑战层（学有余力学生选做）：抽取一张“神秘情境卡”（如：你在森林里迷路了；你即将在全校面前演讲），思考30秒后，用12句英语向老师或小组成员描述你的感受及一个简单的可能原因（可用中文辅助）。教师将提供语言支持：“Ifeel…maybebecause…”

反馈机制：基础层练习通过集体核对课件答案和同桌互查完成即时反馈。综合层和挑战层活动，教师通过巡视聆听，选取有代表性的答案进行口头点评，重点表扬其情境关联的合理性和语言尝试的勇气，并对普遍性语言错误进行集中、非指责性的纠正。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生共同回顾黑板上的板书（词汇卡与句型条）。“Boysandgirls,let’slookattheblackboardtogether.Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出：我们学会了问“Howdoyoufeel?”，学会了用“Ifeel…”加上happy,sad这些词来说自己的感觉。

方法提炼：“当我们想知道别人的感受时，可以怎么问？（Howdoyoufeel?）当我们从故事或图片里猜感受时，可以看什么？（看发生了什么，看人的表情。）”

作业布置与延伸：“今天大家的‘情绪雷达’都很灵敏！课后，请完成‘基础性作业’：听读课本5253页3遍，并给家人表演Mike的12个场景。‘拓展性作业’（选做）：画一幅你今天某个时刻的‘心情小漫画’，并用‘Ifeel…’配上句子。下节课，我们可能会请同学分享你的心情故事哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：听录音，模仿跟读教材第5253页的课文与单词至少3遍，力求语音准确、语调自然。2.认读巩固：指着课本上的图片，能快速说出对应的情感词汇。3.句型书写：在英语练习本上规范抄写“Howdoyoufeel?”“Ifeelhappy.”两遍。

拓展性作业：1.情境配音：选择“Mike’sDay”中的一个场景，与父母或同伴合作，尝试为Mike的角色配音（说出感受）。2.小小调查员：用“Howdoyoufeel?”询问23位家人或朋友此刻的感受，并尝试用英语或中文记录下结果（如：Mumfeelstired.）。

探究性/创造性作业：1.制作“我的情绪天气卡”：设计一张卡片，用绘画和剪贴的方式表示不同的情绪（如太阳代表happy，乌云代表sad等），并在背面写上对应的英文单词。2.创编迷你对话：设想一个自己喜欢的情境（如去游乐园、考试后），编写一个46句的简单对话，包含询问和表达感受的句子。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（感觉类形容词）：happy（高兴的）、sad（悲伤的）、bored（无聊的）、angry（生气的）、tired（疲劳的）、hungry（饥饿的）。学习提示：这些词用来描述人的内在感受或状态，通常与“feel”或“be”动词连用。可以通过模仿典型表情、联想相关场景来记忆。

★核心功能句型（询问与表达感受）：—Howdoyoufeel?（你感觉怎么样？）—Ifeel+形容词.（我感觉…）。用法解析：此问答用于关心或交流某人当前的具体情绪感受。提问时通常面向对方，体现关切。回答时直接说出感受。

▲句型辨析：“Howareyou?”常用于日常见面问候，询问整体状况，一般回答“I’mfine,thankyou.”等；而“Howdoyoufeel?”更聚焦于特定时刻或事件下的具体情绪感受，回答需具体说明是happy,sad等。

▲词汇运用情境举例：happy（得到礼物/见到朋友）、sad（朋友离开/心爱之物损坏）、bored（长时间做不喜欢的事/无事可做）、angry（被不公平对待/事情总做不好）、tired（剧烈运动后/睡眠不足）、hungry（长时间未进食）。

★语言交际策略：1.询问前可加称呼，如“Amy,howdoyoufeel?”显得更自然。2.回答后可简单补充原因，使对话更丰富（如：IfeelhappybecauseIhaveanewbook.），本节课可先用中文补充原因。3.对别人的感受表达回应，可以说“Oh,Isee.”（哦，我明白了。）或“Metoo!”（我也是！）。

▲情感认知拓展：感受没有对错之分，每个人在不同情境下都可能产生不同的感受。学会识别和表达自己的感受，是管理情绪的第一步。同时，关注并询问他人的感受，是表达关心、增进友谊的好方法。八、教学反思

假设本课已实施完毕，我将从以下几个维度进行复盘与反思：

（一）目标达成度分析

从当堂巩固训练的表现来看，约85%的学生能准确完成图文匹配并做出基本问答，表明知识目标（词汇识别、句型结构）已基本达成。在“EmotionDetectives”输出环节，多数小组能产出与情境匹配的对话，但语言丰富度有限，显示能力目标中的“流畅交际”尚处初级阶段。情感目标方面，课堂观察发现学生在结对和小组活动中能主动询问同伴“Howdoyoufeel?”，并在分享情境时表现出对他人感受的兴趣，同理心培育初见成效。我不禁思考：那些在展示环节略显羞涩的学生，他们是真的内化了关心他人的意识，还是仅仅在完成语言任务？

（二）环节有效性评估

“Mike’sDay”故事线成功创设了连贯语境，有效吸引了学生注意力，为新知呈现提供了有意义载体。任务间的递进关系基本合理，从感知、操练到应用，符合认知规律。然而，任务三（情绪配对赛）与任务四（侦探输出）的衔接可能略显仓促，部分中等生在从开放猜测到结构化输出的转换中需要更多思维整理时间。我是否应该在其中增加一个“半控制性”的过渡活动，比如提供23句范例对话让学生模仿改编？

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的分层：约30%的“活跃层”学生能快速掌握并积极应用，甚至在挑战层任务中尝试加入“because”；约50%的“跟进层”学生能在支架（任务单、关键词）支持下完成主要任务，但自主生成能力较弱；另有约20%的“缓步层”学生，他们能跟读词汇，但在脱离集体活动的结对交流中参与度低，尤其在面对新情境图片时表现出犹豫。这提示我，差异化设计不仅体现在任务单的AB版，更应贯穿于课堂