八年级地理上册《中国的地形及其影响》单元第二课时：我国主要地形区的识别与地理意义探究

八年级地理上册《中国的地形及其影响》单元第二课时：我国主要地形区的识别与地理意义探究一、教学内容分析  本课承接第一课时对中国地势宏观特征的认知，深入到具体地形区的辨识与地理意义探究，属于初中地理“中国自然地理”模块的核心内容。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课对应“认识中国”部分中“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征”以及“说明自然环境对中国具有地方特色的服饰、饮食、民居等影响”的要求。知识技能图谱上，学生需从地图中识别四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的空间分布，并能归纳其最突出的自然地理特征，这是构建中国自然地理“骨架”的关键节点，亦是后续学习气候、河流及人文地理分布规律的坚实基础。过程方法路径上，课标蕴含了“区域认知”和“综合思维”素养的培养路径，本课将通过“地图判读特征归纳关联分析”的探究活动链，引导学生掌握描述区域地形特征的基本方法，并初步尝试分析地形与人类活动的相互作用。素养价值渗透上，在辨识“青藏高原的巍峨”与“长江中下游平原的富饶”等过程中，祖国山河的壮丽画卷自然呈现，有助于激发学生的民族自豪感和国土情怀，同时，在探讨“地形如何影响一方水土一方人”时，人地协调观的种子悄然播下。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，八年级学生通过前一课时的学习，已掌握中国地势三级阶梯的分布格局，并具备初步的读图能力。然而，将抽象的地形区名称与具体空间位置牢固对应仍存在困难，且易混淆不同地形区的特征（如将内蒙古高原的平坦开阔与黄土高原的沟壑纵横混淆）。学生对新奇的地理事物充满兴趣，但对“地形特征”的描述往往停留在感性、零散的层面，缺乏系统性的归纳视角。过程评估设计上，将通过“地形拼图”前测活动即时检验空间定位的盲点；在小组“特征归纳”环节，通过巡视倾听，评估学生提取图文信息及概括的能力；在“关联分析”讨论中，通过观点陈述，洞察其综合思维的深度与逻辑性。教学调适策略上，对空间感较弱的学生，提供带地形区名称的辅助底图作为“脚手架”；对概括能力强的学生，挑战其用最精炼的语言总结特征，并鼓励他们尝试解释特征成因；对于讨论中出现的片面观点，将通过追问和提供反差案例（如：山区一定贫困吗？）引导辩证思考。二、教学目标  知识目标：学生能够在中国地形图上准确指认并说出四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名称与分布位置；能够运用地理术语（如“辽阔”、“平坦”、“崎岖”、“紫色”、“聚宝盆”等）描述各主要地形区最显著的一到两个自然地理特征，并理解这些特征是地形、气候、外力作用等共同作用的结果。  能力目标：通过小组合作完成“地形区特征档案”的探究任务，学生能够从地图、景观图及文字资料中有效提取、筛选和整合信息，并尝试用结构化的方式（如关键词卡片、简易思维导图）进行归纳与表达，初步掌握区域地理特征分析的基本方法。  情感态度与价值观目标：在辨识与欣赏我国多样地形区的过程中，学生能感受到祖国自然环境的壮美与丰富，增强国家认同感和热爱家乡的情感；在探讨“地形与人类活动”议题时，能初步意识到因地制宜、人地和谐的重要性。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过为不同地形区建立“特征档案”，强化区域定位与特征归纳的思维训练；通过分析“为什么青藏高原适合发展畜牧业而长江中下游平原是重要粮仓”等问题链，初步建立“地理位置地形特征气候条件人类活动”多要素关联的综合思维模型。  评价与元认知目标：在小组展示“特征档案”环节，引导学生依据“定位准确、特征突出、论据充分”的简易量规进行互评；在课堂小结时，通过提问“本节课我们是用怎样的‘步骤’或‘方法’认识一个陌生地形区的？”，引导学生回顾和提炼学习方法，促进元认知发展。三、教学重点与难点  教学重点：我国主要地形区的空间分布及其核心自然地理特征的归纳。确立依据在于，这是课标明确要求的基础知识与技能，是构建中国地理空间格局认知的基石。从学科大概念看，“区域差异”是地理学的核心视角之一，准确掌握不同地形区的“身份标识”（位置与特征）是理解中国区域差异的逻辑起点，也是后续分析各区域经济发展、文化特色等问题的必备前提。  教学难点：理解地形特征与人类生产生活（如农业类型、聚落分布、交通建设）之间的内在联系，并能够进行初步的实例分析。难点成因在于，这要求学生在掌握具体地形区特征的基础上，进行跨要素（自然与人文）的逻辑关联与推理，思维跨度较大，且需要调动生活经验或课外知识。八年级学生容易形成“地形决定论”的片面认知，因此，突破难点需借助典型、生动的案例，并设计有梯度的问题链，引导学生看到“影响”的复杂性与“因地制宜”的智慧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中国分层设色地形图、主要地形区空白轮廓图、各典型地形区高清景观图及简短视频片段）；“中国主要地形区”磁性拼图板（或在白板软件中设计可拖拽的拼图游戏）。1.2学习材料：设计并印制《“探秘中国地形区”学习任务单》（包含“地形区定位挑战”、“特征档案卡”填写区、“关联分析”讨论提纲）；准备不同颜色的关键词卡片（如描述地形、地表形态、土壤特点等）。2.学生准备  复习上节课中国三级阶梯分布图；预习课本中关于主要地形区的图文介绍。3.环境布置  将课桌椅调整为46人一组，便于小组合作探究；教室侧板报预留空间，用于张贴小组完成后的“特征档案卡”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与挑战发布：“同学们，上节课我们描绘了中国地势的‘大楼梯’。今天，我们要化身‘地理侦探’，深入这片辽阔土地的各个角落，去认识那些构成‘楼梯’的各个‘房间’——也就是主要的地形区。首先，迎接一个‘速度与准确’的挑战！”（教师展示打乱顺序的、写有“青藏高原”、“四川盆地”等地形区名称的磁性贴片或电子拖拽块）。1.1.问题提出与旧知唤醒：“请大家以小组为单位，尝试在空白中国轮廓图上，将这些地形区‘送回家’。别急着翻书，先凭自己的印象和感觉试一试！想想它们大概在哪个阶梯上？”（学生进行2分钟紧张有趣的拼图挑战，教师巡视，发现共性问题）。完成后提问：“在刚才的挑战中，哪些地形区的位置你们最确定？哪些最拿不准？为什么？”第二、新授环节任务一：初识家园——在地图上“安家”  教师活动：首先，利用电子白板，动态演示从空白轮廓到呈现清晰边界和名称的“中国主要地形区分布图”。演示时，采用分区域（如先高原、再盆地等）呈现的方式，并配以强调性语言：“请大家特别关注，四大高原是‘站’在第一、二级阶梯上的‘四大天王’；而三大平原则‘躺’在第三级阶梯的东部。”随后，发放《学习任务单》第一部分“定位挑战”，要求学生在空白图上独立填注主要地形区名称。巡视时，重点关注对塔里木盆地与准噶尔盆地、东北平原与华北平原等易混区域定位有困难的学生，个别指导时可提示：“看看天山山脉两侧分别是谁？”“太行山是哪两个地形区的分界线？”  学生活动：观看教师演示，跟随教师的指引进行空间定位记忆。独立完成学习任务单上的填图练习，对不确定的位置进行标记。完成后，与小组成员相互核对，并针对差异位置进行讨论和确认。  即时评价标准：1.定位准确性：能否快速、准确地将地形区模型放置到轮廓图的相应位置。2.合作有效性：在小组核对环节，能否清晰地陈述自己的判断依据，并倾听同伴意见。3.问题意识：能否主动发现并明确提出自己定位中的困惑点。  形成知识、思维、方法清单：★1.主要地形区的名称与分布：四大高原（青藏、内蒙古、黄土、云贵）、四大盆地（塔里木、准噶尔、柴达木、四川）、三大平原（东北、华北、长江中下游）、主要丘陵（东南、山东、辽东）。★2.空间记忆方法：结合三级阶梯的宏观格局进行记忆，如“高原、盆地多在西部一二阶梯，平原、丘陵多在东部第三阶梯”。▲3.重要地理界线：山脉常是地形区的天然分界线，如天山（塔里木与准噶尔盆地）、大兴安岭（内蒙古高原与东北平原）、太行山（黄土高原与华北平原）。任务二：细察风貌——为地形区“画像”  教师活动：将学生分成若干“地形区勘探小队”，每队主攻一个地形区（如高原组、盆地组等）。提供“勘探资源包”（包含该地形区的分层设色地形截图、典型景观图、简短文字资料）。发布核心指令：“请为你们负责的地形区，制作一张‘最炫名片’——也就是特征档案卡。名片上要突出它最与众不同的‘长相’（地表形态）和‘气质’（其他自然特征），用关键词或一句生动的话概括。”教师穿梭于各小组间，通过提问引导深度观察：“看看青藏高原的景观图，这里的山脉和我们在平原看到的山，感觉有什么不同？”“四川盆地为什么被称为‘紫色盆地’？这颜色可能跟什么有关？”  学生活动：小组成员共同研读图文资料，展开讨论。从景观图中提取直观信息（如“很多沟壑”、“看起来很平坦”、“有很多雪山”），并结合地图和文字资料进行提炼概括。将讨论出的特征关键词写在彩色卡片上，或构思一句形象化的描述，准备制作“特征档案卡”。  即时评价标准：1.信息提取与整合能力：能否从多类型资料中找到支撑特征的关键证据。2.概括与表达的精炼性：提炼的特征是否抓住了该地形区的核心辨识度，而非罗列所有信息。3.团队协作分工：小组内是否各有分工（如看图、读文、记录、总结），讨论氛围是否积极。  形成知识、思维、方法清单：★4.主要地形区的核心特征：青藏高原——高寒、雪山连绵、远看是山近看是川；内蒙古高原——开阔平坦、草原广布；黄土高原——黄土覆盖、沟壑纵横；云贵高原——地形崎岖、喀斯特地貌。★5.描述地形特征的角度：主要包括海拔高低、地表起伏状况（平坦/崎岖）、特殊地貌、典型景观等。▲6.特征成因初探：地形特征是内、外力长期共同作用的结果（如黄土高原的沟壑与流水侵蚀有关），为后续学习埋下伏笔。任务三：探秘联系——解“地”与“人”的密码  教师活动：组织各“勘探小队”派代表上台，将本组的“特征档案卡”张贴到板报对应位置，并进行1分钟“代言”讲解。在所有地形区特征呈现后，教师抛出驱动性问题链：“我们的先辈们在这片多样的土地上繁衍生息。请大家想一想，结合刚才我们总结的特征，为什么青藏高原主要发展畜牧业，而长江中下游平原却成为‘鱼米之乡’？为什么古代丝绸之路的商队宁愿绕行河西走廊，也不直接翻越青藏高原或横穿塔克拉玛干沙漠？”引导学生将地形特征与人类活动建立联系。对学生的回答，教师进行提炼和深化：“很好，大家提到了‘高寒’不适合种庄稼，但长草；‘平坦’、‘河网密布’方便耕作和灌溉。这就是地理学中‘因地制宜’的思想。”  学生活动：小组代表展示并讲解本组制作的“特征档案卡”。聆听其他小组的展示，完善自己的认知。思考教师提出的问题，结合新旧知识进行回答和讨论。例如，可能会说：“因为青藏高原太冷，庄稼长不好，但可以放牧牦牛。”“因为平原土地平坦、肥沃，又有水，最适合种水稻。”“沙漠和高原环境太恶劣，路难走，没补给。”  即时评价标准：1.展示的逻辑性与自信：讲解时能否清晰地将特征与证据联系起来，语言是否流畅。2.倾听与关联能力：在听其他组汇报时，能否与自己所学建立联系，提出补充或疑问。3.综合思维水平：在回答“为什么”问题时，能否建立“地形特征→自然条件→人类活动选择”的合理逻辑链条。  形成知识、思维、方法清单：★7.地形对人类活动的影响：影响农业生产类型（耕作业、畜牧业、林业）、聚落与交通线路的分布、工程建设难度等。★8.因地制宜原则：人类根据不同的自然地理条件（首先是地形）选择适宜的发展方式，这是人地关系的重要内容。▲9.辩证看待地形影响：地形的影响并非绝对，科技可以改变部分限制（如修建青藏铁路），同时，复杂地形也可能蕴藏独特资源（如水能、旅游资源）。任务四：综合演练——区域地形特征描述  教师活动：呈现一个新的区域（如“某区域以山地丘陵为主，平原面积狭小，分布在河流沿岸和沿海地区”），要求学生模仿本节课的方法，尝试描述该区域的地形特征。先给予学生独立思考时间，然后邀请几位学生分享描述。教师点评，强调描述的规范性：“大家描述得不错。在规范的地理描述中，我们通常先讲‘以什么地形为主’，再说‘分布特点’，这就是一种结构化的表达。”  学生活动：阅读文字材料，尝试组织语言，从地形类型构成和空间分布两个维度描述该区域地形特征。聆听同学的描述和教师的点评，修正和完善自己的表达方式。  即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将本节课学习的地形描述框架应用到新情境中。2.语言组织的规范性：描述是否条理清晰，使用了较准确的地理术语。  形成知识、思维、方法清单：★10.描述区域地形特征的一般思路：通常包括主要地形类型、地势起伏状况、特殊地貌、地形分布格局等方面。▲11.从具体到一般：通过对我国具体地形区的学习，归纳出认识任何区域地形特征的分析方法，这是区域认知素养的提升。任务五：思辨升华——“优劣”之辩看地形  教师活动：提出一个思辨性问题：“常言道‘靠山吃山，靠水吃水’。结合今天所学，你认为多样的地形对中华民族的发展是‘利大于弊’还是‘弊大于利’？请大家不要急于下结论，从不同角度找找证据。”引导学生开展小型辩论或自由发言。教师最后总结：“其实，地理环境本身并无绝对的优与劣。正是这西高东低、类型多样的地形，造就了我们国家丰富的资源、各异的气候，也塑造了丰富多彩的区域文化。关键在于我们如何认识它、适应它、科学合理地利用它。这，就是我们学习地理的重要价值之一。”  学生活动：从农业、交通、旅游、资源、文化等多个角度进行思考，发表自己的看法。可能提出“利”：资源丰富、景观多样、利于发展多种经营；“弊”：交通不便、耕地有限、自然灾害多发等。在倾听与辩论中，形成更全面的认识。  即时评价标准：1.思维的全面性与辩证性：能否从正反或多个角度思考问题，避免绝对化。2.论据的充分性：观点是否有具体的地形区实例作为支撑。3.价值观的体现：在讨论中是否自然流露出人地协调、辩证看待问题的意识。  形成知识、思维、方法清单：▲12.地理环境的整体性与差异性：地形是自然环境的基础要素之一，它与气候、水文、土壤、生物等共同构成整体，并导致巨大的区域差异。▲13.人地关系的复杂性：人类活动受地形等自然条件制约，同时又通过技术、文化等方式反作用于环境，二者关系是动态、复杂的。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：在《学习任务单》的巩固练习部分，完成“连连看”——将地形区名称与其最突出的特征描述用线连接；完成一道填图题，在带有经纬网和主要河流的简图上填注部分地形区名称。  综合层（鼓励完成）：呈现一个简短案例：“茶马古道”历史上连接了云南、四川的产茶区和青藏高原。请从地形角度，分析这条古道沿途可能遇到的困难，以及人们选择这一线路可能的原因。  挑战层（学有余力选做）：如果你是一位旅行策划师，请为一位热爱地理的游客设计一条“穿越中国地形”的虚拟旅行路线。要求路线至少经过三种不同的地形区，并为你选择的每个落脚点（地形区）写一句最能吸引这位地理爱好者的推介语。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案的方式快速反馈。综合层和挑战层练习，选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评和教师点评相结合。重点点评综合层答案中“从地形角度分析”的准确性与全面性，以及挑战层答案的创意与地理内涵。第四、课堂小结  引导学生一起回顾本节课的探索路径：“今天我们像侦探一样，先给地形区‘安家’，再为它们‘画像’，最后探寻了它们与人类生活的‘密码’。”请学生尝试用一句话总结自己最大的收获，或提出一个仍存疑惑的问题。  教师进行结构化总结：“我们的收获可以归为三个‘一’：一张图——中国主要地形区分布图深深印在脑海中；一把尺——学会了描述一个区域地形特征的基本方法（类型、分布、特征）；一种观念——初步建立起地形与人类活动相互影响、需要因地制宜的观念。”  作业布置：必做作业：完善课堂上的《学习任务单》，并绘制一幅简单的中国主要地形区思维导图。选做作业（二选一）：1.拓展性：选择家乡所在或你最感兴趣的一个地形区，查阅资料，撰写一篇200字左右的“微报告”，介绍其地形特征与一项与之相关的特色生产活动（如农业、矿业、旅游等）。2.探究性：思考“为什么说‘蜀道难，难于上青天’？古代的‘难’和现代的‘难’（如修建川藏铁路）含义有何不同？这体现了什么变化？”（可简要列出你的思考要点）。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.在提供的空白中国轮廓图上，准确填注四大高原、四大盆地、三大平原的名称。2.从下列选项中，为每个地形区选择其最贴切的特征描述（单项选择）。3.背诵或默写主要地形区的名称及其所在阶梯。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境任务：“国家地理杂志”准备出版一期“中国地形风貌”青少年特刊，现面向同学们征集稿件。请选择教材中介绍的任意一个地形区（非家乡），为你选择的这个地形区撰写一段150字左右的“推介词”。要求：必须包含其地理位置（可参照邻近的省或山脉河流）、最突出的自然特征，并发挥想象，简要说明这种特征可能对当地居民生活（衣、食、住、行任选一方面）产生的影响。  探究性/创造性作业（选做）：项目式学习启动：“设计我的‘中国地形研学旅行’Vlog脚本”。假设你有机会进行一次为期一周的研学旅行，专门考察中国地形。请设计一条旅行路线（至少跨越两个阶梯，包含三种以上地形类型），并以表格或大纲形式，写出你计划在每个考察点（地形区）拍摄的Vlog视频脚本要点。要点需包括：1.地点与地形区名称；2.计划拍摄的自然景观或地貌特写（是什么）；3.你准备向观众讲解的核心地理知识点（为什么）；4.你准备提出的一个引导观众思考的问题。七、本节知识清单及拓展★1.中国主要地形区构成：主要包括四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵。这是中国陆地地形的基本单元。★2.四大高原及其核心特征：青藏高原（世界屋脊，高寒，雪山冰川）；内蒙古高原（开阔平坦，草原广布）；黄土高原（黄土覆盖，沟壑纵横）；云贵高原（地形崎岖，喀斯特地貌发育）。★3.四大盆地及其核心特征：塔里木盆地（我国最大，内部有沙漠，干旱）；准噶尔盆地（纬度较高，受西风影响，降水稍多）；柴达木盆地（地势最高，“聚宝盆”）；四川盆地（紫色土壤，温暖湿润，农业发达）。★4.三大平原及其核心特征：东北平原（面积最大，黑土肥沃）；华北平原（又称黄淮海平原，地势低平）；长江中下游平原（河网密布，湖泊众多，“鱼米之乡”）。▲5.主要丘陵：东南丘陵、山东丘陵、辽东丘陵等，多已开辟为梯田、果园或发展林业。★6.空间分布格局记忆：高原、盆地主要分布在西部第一、二级阶梯；平原、丘陵主要分布在东部第三级阶梯。★7.描述区域地形特征的一般思路：通常包括：以何种地形为主；地势起伏趋势；主要地形类型的分布特点；有无特殊地貌。★8.地形对农业生产的影响：平原、盆地一般利于发展耕作业；高原、山地利于发展畜牧业或林业；丘陵地区常发展立体农业（如梯田）。★9.地形对交通建设的影响：平原地区交通线路建设成本低、网络密；山区地形崎岖，建设成本高，多盘山公路、隧道和桥梁。▲10.“因地制宜”原则：根据不同的自然地理条件（首先是地形）安排农业生产、工程建设等，实现人地和谐。例如，在山区发展林业和旅游业，而不是盲目开垦耕地。▲11.地理环境的整体性示例：以黄土高原为例，其“黄土覆盖、土质疏松”的地质地形特征，结合“夏季降水集中且多暴雨”的气候特征，导致了严重的水土流失，这又影响了河流水文（黄河含沙量大）和当地农业生产方式。▲12.辩证看待地形的影响：复杂地形在带来交通不便等挑战的同时，也往往蕴藏着丰富的水能、矿产、旅游资源（如山水景观），并孕育了独特的文化多样性。八、教学反思  本教学设计试图将“区域认知”与“综合思维”素养的培养具象化为“定位画像探秘”的探究链。从假设的实施效果看，教学目标的达成度预计较高。“拼图挑战”和“特征档案卡”制作能有效驱动大部分学生掌握重点知识，课堂讨论中的实例分析也初步展现了学生建立自然人文要素关联的能力。核心素养的培养并非一蹴而就，但本节课为其铺设了清晰的阶梯。  对各教学环节有效性的评估：“导入”的拼图挑战迅速激活了课堂并精准诊断了前认知，效果显著。“新授”环节的五个任务环环相扣，任务二（画像）和任务三（探秘）是培养能力与思维的关键，预计小组合作能产出丰富成果，但需警惕讨论流于表面或时间分配不均。任务五（思辨）是点睛之笔，旨在提升思维高度，其实施效果高度依赖课堂生成的深度和教师的临场引导能力。“巩固训练”的分层设计关照了差异，但案例“茶马古道”的综合性较强，需确保学生有足够的背景信息支撑分析。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：预计空间感强的学生会在定位和特征归纳中成为小组骨干；善于观察和表达的学生在“画像”和展示环节会表现突出；而逻辑思维能力强的学生则在“探秘联系”和“思辨”环节更能展现深度。需要特别关注的是那些沉默的参与者或读图有困难的学生，