五年级英语下册 Module 9“We laughed a lot.”单元主题教学设计（外研版三年级起点）

五年级英语下册Module9“Welaughedalot.”单元主题教学设计（外研版三年级起点）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，涉及“戏剧、歌剧等艺术形式”的描述与体验。从知识技能图谱看，本模块的核心语法为一般过去时（规则与不规则动词）在真实语境中的综合运用，这是学生在四年级初步接触过去时后的一次关键性深化与整合，旨在引导学生从描述当前状态（一般现在时）自然过渡到回忆与叙述完整过往经历（一般过去时），为后续学习过去进行时等时态奠定坚实的认知基础。其认知要求从“识记”动词过去式，提升至在语篇中“理解”时态意义，并最终“应用”于连贯的口头与书面叙事中。过程方法上，本模块依托“参观剧院”这一主线故事，蕴含着通过“获取与梳理、概括与整合”多模态信息（对话、信件、图片）来重构事件过程的语言学习路径。课堂活动将转化为“阅读侦探”任务，引导学生从文中提取时间、地点、人物、事件关键信息，并像讲故事一样将其有序复现。素养价值渗透方面，文本内容本身是了解英语国家一种常见文化场所（剧院）及其演出形式（喜剧）的窗口，旨在培养学生初步的跨文化意识；同时，在小组合作复述与创编故事的过程中，渗透乐于分享、积极合作的情感态度，以及用英语做事情、解决实际沟通问题的综合语言运用能力。  学情诊断方面，五年级学生已储备一定量的动词原形，并对一般过去时的基本概念（表示过去发生）有模糊认识。然而，其普遍存在的认知障碍在于：第一，对大量不规则动词过去式（如gowent,eatate）感到记忆负担重，易与动词原形或现在式混淆；第二，在自主输出时，难以在语境中持续保持时态一致性，常出现时态混用。他们的兴趣点在于故事性强、贴近自身经历的内容。基于此，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供可视化动词变化卡片（原形/过去式对照）和核心句型框架作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其在脱离框架的情况下进行细节丰富的创造性复述，并鼓励他们对故事结局进行合理想象与续编。课堂中将通过“快速反应”（动词转换）、“信息沟”填空、观察同伴表演等多种形成性评价手段，动态诊断学生时态掌握与运用的熟练度，并及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并掌握本课核心词汇（如theatre,men,women,wore,told,laughed等）的音、形、义；在语篇语境中，系统建构对一般过去时语法意义的理解，不仅能识别，更能准确运用规则与不规则动词的过去式，连贯描述一次完整的过去经历，重点区分一般现在时与一般过去时的不同表意功能。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，从信件体裁的语篇中快速定位并提取关于过去事件的关键信息（Who,When,Where,What）；能够基于提取的信息和语言支架，以口头或书面形式进行逻辑清晰的叙事，完成从信息输入到结构化输出的完整语言加工过程。  情感态度与价值观目标：学生通过学习“剧院”这一文化主题，激发对表演艺术的好奇心与欣赏意愿；在小组合作完成故事复述与创编的任务中，学会倾听同伴、共享观点，体验用英语成功完成交流任务的成就感与乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性叙事思维与信息整合思维。通过将分散的文本信息转化为时间线索图或故事地图，引导学生建立有序叙述的框架意识，并学习如何筛选和重组信息以支撑一个完整的叙事。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事复述评价量规”（如内容完整、时态正确、表达流利），进行小组互评与自我反思；鼓励学生思考并分享记忆不规则动词过去式的有效策略（如分类记忆、编唱口诀等），初步培养其学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中综合理解并初步运用一般过去时叙述过去的事件。其确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及该时态在描述个人经历、讲述故事等真实交际中的核心作用。从语言能力发展看，熟练运用过去时是学生从简单句输出迈向连贯语段输出的关键一步。  教学难点：不规则动词过去式的准确记忆与在自主表达中的正确选用。其成因在于，不规则变化缺乏规则可循，对学生记忆构成挑战；同时，在即时性口头表达中，学生需克服母语时态概念干扰，快速从记忆库中提取正确的过去式，并与主语、时间状语保持一致性，这对他们的语言熟练度和思维敏捷度提出了较高要求。突破方向在于：提供高复现率的语境、设计多样化操练游戏，以及鼓励学生在表达中先求“达意”（时态概念正确），再逐步求精（形式绝对准确）。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含剧院内外、喜剧演员表演场景的PPT课件；课文动画视频；核心词汇与句型卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础信息提取单，B故事复述框架图，C创意续编提示卡）；“故事之星”评价小贴纸。2.学生准备  复习已学过的常见动词；预习Module9Unit1课文，尝试画出不明白的单词或句子。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留核心区用于呈现“故事要素图”（Who,When,Where,What）和重点句式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张本地剧院或学校礼堂举办活动的照片，亲切提问：“Look,thisisourschoolhall.DidyouhaveashowherelastChildren‘sDay?Whatdidyoudo?”（看，这是我们学校的礼堂。去年儿童节你们在这里有表演吗？你们做了什么？）通过联系学生真实经历，自然引出“pastevent”（过去事件）的概念。接着播放一段简短、滑稽的默剧表演视频，问道：“Thisisakindofshowinatheatre.It’sveryfunny.Howdoyoufeel?”（这是剧院里的一种表演。很有趣。你们感觉如何？）  1.1核心问题提出：在学生表达“funny,happy,laugh”后，教师揭示主题：“Great!TodaywearegoingtoreadaletterfromLingling.Shewenttoatheatre,too.Whatdidshesee?Andwhydidtheylaughalot?Let‘sfindout!”（太棒了！今天我们要读一封玲玲的来信。她也去了一家剧院。她看到了什么？他们为什么笑得很开心？让我们一探究竟！）  1.2学习路径勾勒：向学生简要说明本节课将像侦探一样先快速浏览信件找出基本信息，然后细读厘清事件经过，最后化身“故事大王”把玲玲的经历讲给他人听。第二、新授环节任务一：速读寻踪，锁定事件要素  教师活动：首先，引导学生关注文本体裁：“Thisisaletter.Howdoweusuallyreadaletterquicklytogetthemainidea?”（这是一封信。我们通常如何快速阅读一封信来获取主要信息？）提示关注开头、结尾和每段首句。布置限时2分钟快速阅读任务，要求学生使用学习单A，找出故事的基本要素：Whowrotetheletter?Whodidshegowith?Whendidtheygo?Wheredidtheygo?巡视课堂，对寻找信息有困难的学生，用手指引其关注信件开头“DearDaming,”及正文第一段。  学生活动：学生进行自主快速阅读，像寻宝一样在文本中圈划出关键人名、时间词（lastweek）和地点词（children‘stheatre）。完成后与同桌互相核对答案，确保信息捕捉准确。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.提取的信息是否准确无误（特别是“withherparents”这一细节）。3.能否清晰地向同伴说明信息所在位置。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读策略——寻读（Scanning）：面对信件、通知等实用性文体，首先快速寻找关键要素（人、时、地、事），而非逐词逐句翻译。这能极大提高阅读效率。  ★核心词汇——theatre：指“剧场，剧院”，注意发音/ˈθɪətə(r)/。Children‘stheatre是专为儿童演出的剧院。Dear...from...，常用“Dear...”开头，“Lovefrom...”或“Bestwishes”结尾。任务二：细读解构，梳理经过细节  教师活动：提出驱动性问题：“Nowweknowtheywenttothetheatre.Butwhatexactlyhappenedtherethatmadethemlaughalot?”（现在我们知道他们去了剧院。但具体发生了什么让他们笑个不停？）引导学生进行第二次精细阅读，聚焦描述演出内容的段落。利用PPT动画，依次突出并教授关键动词短语：wentinto,satdown,actorstoldjokes,menworewomen‘sclothes,womenworemen’sclothes。对不规则动词（telltold,wearwore），通过重复、对比原形的方式强化：“Look,‘tell’bees‘told’,not‘telled’.It’sspecial,weneedtorememberit.”（看，“tell”变成了“told”，不是“telled”。它很特别，我们需要记住它。）wear...clothes...引导下理解每一句描述的含义。跟随PPT指向，跟读关键词组。在小组内，尝试用动作表演“telljokes”（讲笑话）和“wear...clothes”（穿...衣服），加深理解与记忆。  即时评价标准：1.能否通过上下文或动作演示理解生词和短语的意思。2.跟读发音是否准确、清晰。3.小组表演是否积极参与，能否准确传达短语含义。  形成知识、思维、方法清单：  ★语法聚焦——一般过去时的标志：描述过去事件，动词要用过去式。本课出现的不规则变化有：telltold,wearwore,laughlaughed(规则)。时间状语“lastweek”是重要提示。  ★核心句型——Sb.didsth.：这是叙述过去事件的基本句结构。例如：Theactorstoldjokes./Theylaughedalot.  ▲易错提示：“women”是“woman”的复数，发音/ˈwɪmɪn/，与“woman”/ˈwʊmən/不同，需特别注意。任务三：听音模仿，内化语音语调  教师活动：播放课文标准录音，第一遍让学生静听，整体感知故事的韵律和人物情绪。第二遍采用“跟读影子练习法”，教师鼓励学生：“Trytobealittleparrot!Followthetapeclosely,payattentiontohowtheysoundhappyandsurprised.”（试着当一只小鹦鹉！紧紧跟着录音，注意他们听起来开心和惊讶的语气。）重点指导带有感情色彩的句子，如“Andwelaughedalot!”的升调和重读。  学生活动：学生闭上眼睛听第一遍，想象剧院场景。第二遍打开书，小声但积极地模仿跟读，特别注意笑话“Therewerelotsofjokes.”和爆笑“Welaughedalot!”两处的语气模仿。  即时评价标准：1.跟读是否积极投入。2.语音、语调的模仿是否到位，能否表现出故事的情绪。3.长句的意群停顿是否合理。  形成知识、思维、方法清单：  ★语音策略——影子跟读：这是提高口语流利度和语音语调的绝佳方法。不要怕犯错，大胆模仿，让口腔肌肉形成记忆。  ★表达技巧——用语调传情：英语中，语调能传达很多字面以外的信息。高兴时语调上扬，惊讶时重读关键词。任务四：图示支架，重组故事信息wore...wore...白的“故事车轮图”或流程图在黑板上，中心是“Lingling‘striptothetheatre”。邀请不同层次的学生上台，根据阅读获取的信息，共同填充图表的分支或步骤：When?Lastweek.Where?Children’stheatre.Withwhom?Parents.Whathappened?1.Wentin.2.Satdown.3.Actorstoldjokes.4.Menwore...5.Womenwore...6.Laughedalot.在此过程中，教师用问题引导：“Whatdidtheydofirst?”“Thenwhatmadethemsurprised?”并为需要语言支持的学生提供关键词卡片。  学生活动：学生踊跃参与信息填充，集体口述完成故事脉络的梳理。能力较强的学生尝试用完整句子描述，如“First,theywentintothetheatre.”；基础稍弱的学生可选择说出关键词，如“telljokes”。全体学生将最终形成的图表绘制或补充在自己的学习单B上。  即时评价标准：1.填充的信息是否准确且顺序合理。2.在口头参与时，动词过去式的使用是否正确。3.图表绘制是否清晰，体现了事件发展的顺序。  形成知识、思维、方法清单：  ★思维工具——可视化图表：利用图表梳理故事发展顺序（流程图）或要素关联（思维导图），能将零散信息结构化，是复述和记忆的好帮手。  ★叙事逻辑——时间顺序：讲述过去经历，通常按照事情发展的先后顺序进行，使用first,then,afterthat等连接词会让叙述更有条理。任务五：合作复述，实现语言输出  教师活动：布置小组合作任务：“Now,youareLingling.PleasetellyourfriendDamingaboutyourwonderfultriptothetheatre.Youcanusethemaponyourworksheet.”（现在，你就是玲玲。请告诉你的朋友大明你这次精彩的剧院之旅。你可以使用任务单上的地图。）教师提供不同层级的支持：A层（基础）提供填空式复述模板；B层（标准）提供刚才共同完成的“故事车轮图”作为提示；C层（挑战）仅提供“Who,When,Where,What”几个关键词，鼓励增加个人感受。巡视小组，担任“教练”角色，及时解答疑问并鼓励。  学生活动：学生以四人小组为单位，根据本组选择的支持层级，分工合作准备复述。有的负责开头，有的负责中间细节，有的负责结尾。组内互相纠正时态错误，练习直至流畅。然后派代表或全组向全班展示。  即时评价标准：1.复述内容是否涵盖主要事件要素。2.动词过去式的使用是否基本正确、一致。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与。  形成知识、思维、方法清单：  ★合作学习策略——角色扮演与任务分工：在语言输出任务中，小组合作能降低焦虑，通过同伴互助共同提高。明确分工能让每个人都参与进来。  ★交际功能——叙述个人经历：这是语言的核心功能之一。复述课文是第一步，最终目标是能迁移运用，讲述自己的真实经历。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头练习，确保知识内化与能力迁移。  1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“动词变形”练习，将括号内动词变成正确的过去式填空，句子均来自课文改编。例如：Lastweek,Lingling______(go)tothechildren‘stheatre.Theactors______(tell)lotsofjokes.完成后，同桌交换，对照黑板上的“答案角”进行互批，并齐读正确答案。“Checkyouranswerswithyourpartner.Ifallarecorrect,giveeachotherabigsmile!”（和同桌核对答案。如果全对，给对方一个大大的微笑！）photos...大多数学生尝试）：提供一幅新的情境图片（如“班级上周去动物园”），并给出关键词提示（zoo,seemonkeys,eaticecream,takephotos...）。要求学生模仿课文结构，用45句过去时的句子描述图片中的事件。“TrytowriteashortparagraphlikeLingling.Don‘tforgettousethepasttense!”（试着像玲玲那样写一小段话。别忘了用过去时！）教师选取12份有代表性的作品进行投影展示和简要点评。  3.挑战层（学有余力选做）：思考与讨论：“Ifyouwereoneoftheactorsinthattheatre,whatotherfunnythingscouldyoudotomakechildrenlaugh?”（如果你是那个剧院里的演员，你还能做什么其他有趣的事情让孩子们发笑？）鼓励学生用英语说出12个创意点子，或用画图配简单句子说明。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的“故事车轮图”，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生集体总结：我们学习了玲玲写信讲述她去剧院的经历，重点练习了用一般过去时（特别是told,wore,laughed这些词）来描述过去发生的事情。  2.方法提炼：教师强调：“当我们想讲述一件过去的事，可以像今天一样，先抓住‘谁、何时、何地、何事’这几个要素，然后按顺序把过程说清楚。遇到不规则的动词，就要多见面、多记忆，把它变成好朋友。”  3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1）听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2）抄写本课核心句型（Sb.didsth.）各一遍，并默记不规则动词表（gowent,telltold,wearwore,eatate）。  选做（拓展性作业）：用56句英语，写一写你自己或家人上周做过的一件有意思的事。可以参考课本句型。  挑战（探究性作业）：和你的小伙伴一起，将玲玲的剧院故事或你自己写的故事，画成四格漫画，并配上简单的英语句子。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随录音朗读Module9Unit1课文至少三遍，力求语音语调准确、流利。家长签字或自行录音提交。2.词汇句型夯实：在作业本上规范抄写以下核心句型各两遍：①Wewenttothechildren‘stheatrelastweek.②Theactorstoldlotsofjokes.③Themenworewomen’sclothes.④Welaughedalot.并完成《活动手册》中对应的词汇匹配练习。  拓展性作业：“我的周末时光”微记录。请选择你刚刚过去的一个周末（或上周）里发生的一件有趣或值得记录的事情，模仿玲玲信件的叙述方式，写一段56句的英文小短文。要求必须使用一般过去时，并尽量用上本课学到的不规则动词。你可以配上简单的插图。  探究性/创造性作业：“我们的班级小剧场”创意策划。假设我们班要举办一场英语短剧表演。请你以小组为单位（23人），策划一个简短、有趣的剧本梗概。只需要用英语写出：1.剧名(Title)。2.主要角色(Characters)。3.发生了什么有趣的故事(Whathappened?用34句过去时句子描述)。形式可以是文字稿，也可以是图文结合的创意海报。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.theatre(n.)剧院：特指观看戏剧、演出的地方。例句：Wesawaplayatthetheatre.（我们在剧院看了一场剧。）【提示】美式英语常拼作“theater”。  2.men(n.)男人（复数）：单数为man。例句：Twomenwalkedintotheroom.（两个男人走进了房间。）【易混】注意与“women”（女人复数）的发音和拼写区别。  3.women(n.)女人（复数）：单数为woman。例句：Thewomeninthepicturearedancing.（图片里的女人们在跳舞。）【发音】/ˈwɪmɪn/，要重点练习。  4.wore(v.)穿，戴（过去式）：原形为wear。例句：Sheworeabeautifuldresstotheparty.（她穿了一条漂亮的裙子去参加派对。）【拓展】wearglasses（戴眼镜），wearahat（戴帽子）。  5.told(v.)告诉，讲述（过去式）：原形为tell。例句：Hetoldmeafunnystory.（他给我讲了一个有趣的故事。）【搭配】tellajoke（讲笑话），tellthetruth（说实话）。  ★核心语法——一般过去时：  6.功能：表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastweek,twodaysago等时间状语连用。  7.规则动词过去式构成：一般在动词词尾加ed。如：laughlaughed,watchwatched。【注意】以不发音e结尾的加d，如livelived。  8.不规则动词过去式（本课）：需特别记忆。gowent,telltold,wearwore,eatate。【方法】建议制作单词卡片，原形和过去式一一对应，经常翻看。  9.句型结构：主语+动词过去式+其他。例句：TheyplayedfootballlastSunday.（他们上周日踢了足球。）【否定句】在动词前加didn‘t，动词变回原形：Theydidn’tplayfootballlastSunday.  ★语篇与功能：Dear...from...件开头常用Dear...，结尾常用Lovefrom...或Bestwishes。【文化】这是一种常见的私人通信格式。  11.叙述顺序：描述过去经历时，通常按时间顺序或事件发展逻辑进行叙述。可以使用first,then,afterthat,finally等连接词使叙述更连贯。  12.提取关键信息：阅读叙事性文本时，有意识地快速寻找Who,When,Where,What等要素，能帮助高效理解文章大意。  ▲文化拓展：  13.Children‘sTheatre：在英美国家，有专门为儿童设立的剧院，上演适合儿童观看的剧目，如童话剧、木偶剧等，是常见的儿童文化活动场所。  14.edy(喜剧)：课文中的演员讲笑话、进行滑稽装扮，属于喜剧表演的一种形式。喜剧旨在通过幽默引发观众的笑声。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和任务五的复述表现来看，大部分学生能够准确提取信件信息，并在图表和句型的支持下，较完整地复述玲玲的剧院经历，表明本课的知识与能力目标基本达成。然而，在自主造句（综合层练习）中，仍可见部分学生出现“IgotothezoolastSunday.”这类时态不一致的错误，这说明将过去时态内化并迁移到新语境，仍需后续课时持续强化。情感目标在小组合作和表演环节得以较好体现，学生参与热情高。  （二）环节有效性评估：1.导入环节以真实生活情境切入，成功激活了学生关于“过去活动”的图式，核心问题“Whydidtheylaughalot?”有效激发了探究兴趣。2.新授环节的五个任务，从信息输入（读