深析发展成果 练就改革思维-以新疆实践为例的高中思政总复习课教学设计

深析发展成果练就改革思维——以新疆实践为例的高中思政总复习课教学设计一、教学内容分析《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将“坚持和发展中国特色社会主义”作为核心主线，要求学生理解全面深化改革的必然性、总目标及重大意义，并能运用相关理论分析社会现象，坚定制度自信。本节课作为高三总复习的关键节点，其教学内容并非孤立知识点罗列，而是旨在引导学生建构一个以“改革与发展”为核心的逻辑解释框架。从知识技能图谱看，本节课需要整合“我国社会主要矛盾的变化”、“全面深化改革的总目标”、“以人民为中心的发展思想”、“共享发展理念”以及“区域协调发展（新疆实践）”等多个重要概念，其认知要求已从“识记”跃升至“综合应用与价值认同”层面，在知识链中起到贯通经济、政治与社会生活模块的枢纽作用。在过程方法上，本节课高度依赖“实证分析”与“辩证思维”的学科方法。这不仅要求学生会从纷繁的社会现象（素材）中提取有效信息，更要求他们能运用“现象本质”、“成就挑战”、“改革发展共享”等分析框架，对新疆乃至国家的发展实践进行结构化、有逻辑的阐释。素养价值的渗透点在于，通过剖析新疆在中国特色社会主义制度保障下取得的真实发展成就，引导学生深刻理解改革的系统性、整体性、协同性，从而在“政治认同”上，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的信心；在“科学精神”上，形成理性、全面、发展的分析视角；在“公共参与”上，激发未来投身国家建设与家乡发展的责任感。基于此，学情诊断需聚焦三点：其一，学生在知识层面已具备模块化基础，但建立跨模块、动态关联的知识网络能力不足，易形成“知识孤岛”。其二，在思维层面，学生初步掌握案例分析技巧，但对复杂社会问题的多维度、深层次分析易停留于表面，辩证思维能力有待提升。其三，在情感层面，学生对国家宏观政策有感知，但对其与个人、与特定区域（如新疆）发展的具体关联性体认不深。为此，教学将采取“情境问题探究”的路径，利用来自新疆的鲜活的、多模态素材（如数据图表、新闻报道、影像片段），创设认知冲突和探究阶梯。在教学调适中，将通过前测问题链快速诊断学生思维的起点与盲区，在小组合作中设计差异化的角色任务（如数据员、分析员、关联员、宣讲员），并为不同思维层次的学生提供“分析提示卡”或“拓展追问卡”，实现从“理解事实”到“阐释逻辑”再到“价值内化”的差异化推进。二、教学目标知识目标：学生能够精准阐述全面深化改革的内涵、总目标及其与共享发展理念的内在统一关系；能够结合新疆在经济发展、民生改善、民族团结等方面的具体案例，系统说明改革如何破解发展难题、促进社会公平、让发展成果更多更公平惠及全体人民，从而建构起“改革—发展—共享”的立体化知识解释模型。能力目标：学生能够熟练运用获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的综合学科能力。具体表现为，能够从复杂文本、数据图表等多元素材中，筛选出有效论证“改革促发展、发展重共享”的关键证据链；能够逻辑清晰、术语规范地撰写或口头阐述案例分析报告。情感态度与价值观目标：通过对新疆实践案例的深入剖析，学生能真切感受到全面深化改革的实践伟力与以人民为中心的发展思想的温度，增进对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，强化作为社会主义建设者和接班人的使命感，并初步形成为实现共同富裕、促进区域协调发展贡献智慧的价值取向。学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维能力。引导学生运用“矛盾分析法”，既看到发展取得的辉煌成就，也理性分析面临的挑战与改革的持续必要性；运用“普遍联系”的观点，理解新疆的发展是国家整体战略与地方能动实践相结合的成果，树立全国一盘棋的大局观。评价与元认知目标：引导学生学会使用“观点论据论证”的分析框架来评估自己及同伴的结论质量；在小组合作与课堂总结环节，能够反思自己在素材分析、逻辑推理中的策略有效性，识别自身在知识整合与迁移应用上的优势与不足，并据此调整后续复习策略。三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点在于引导学生构建并应用“全面深化改革是共享发展成果的根本动力”这一核心分析框架。其确立依据源于课程标准的“大概念”要求——理解“全面深化改革”是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，也是解决发展不平衡不充分问题、满足人民美好生活需要的根本途径。同时，该框架是解读近年来高考试题中涉及“社会发展与制度优势”类材料分析题的“钥匙”，具有高频、高价值的特点，直接指向学科关键能力的考查。教学难点：教学难点在于如何引导学生超越对新疆发展成就的现象描述，深入理解其背后的制度逻辑、改革路径与全国支持的系统性，并辩证看待发展进程。难点成因在于：第一，学生生活经验与宏观政策之间存在距离，对“改革”的认知可能抽象化；第二，分析需要跨越经济、政治、文化等多个领域，进行综合思维，对学生的知识整合能力要求高；第三，在情感上，如何将理性的政策认同与感性的家国情怀自然融合，避免说教。预设通过“情境包裹—问题驱动—支架引导”的策略突破，即将宏观议题嵌入学生可感知的新疆具体场景，设计环环相扣的探究任务，并提供分析工具（如表格、思维导图模板），搭建从感性到理性、从具体到抽象的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选视频片段（如央视关于新疆交通巨变、特色产业发展的报道）、数据可视化图表（新疆十年GDP、人均收入、教育医疗投入对比图）、关键政策文本节选。1.2学习材料：设计并印制《课堂探究任务单》（内含分层任务指南与评价量规）、“分析提示卡”（为需要支持的学生提供关键概念或问题引导）。2.学生准备2.1预习任务：复习必修一《中国特色社会主义》中关于“改革开放”及必修二《经济与社会》中关于“新发展理念”、“社会保障”的相关内容；通过网络或家人了解一项自己印象深刻的家乡（或新疆）近十年的新变化。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（课件同步播放一组对比图片：昔日新疆偏远村庄的土路与今日四通八达的高速公路网、传统游牧生活与现代智能化农业产业园、老旧校舍与崭新的“标准化学堂”。）同学们，上课前请大家先看这组“时光切片”。我知道，很多同学可能没去过新疆，但通过这些画面，你的第一感受是什么？来，这位靠窗的同学，请你说说看。（学生可能回答“变化巨大”、“发展很快”）。是的，“变化”是我们最直观的感受。但老师想追问一句：这些变化是从天上掉下来的吗？还是说，它仅仅是资金和项目的简单堆砌？这背后，究竟有一套怎样的“发展密码”在起作用？1.1问题提出与路径明晰：今天这节课，我们就化身“发展解码师”，以新疆的实践为样本，一起探究：全面深化改革是如何破解发展难题，并确保巨大发展成果真正被各族人民群众所共享的。我们将通过几个层层深入的探究任务，先看“成果”之貌，再析“改革”之径，最后悟“共享”之理。请大家打开任务单，我们的探索之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：全景扫描——感知新疆发展的“共享”成果教师活动：首先，我将引导学生从宏观数据切入。展示近十年新疆地区生产总值、城乡居民人均可支配收入、基本养老保险参保率、每千人口医疗卫生机构床位数的增长曲线图，并提出引导性问题：“请大家快速浏览这组‘发展体检表’，如果让你用几个关键词来概括新疆这十年的变化趋势，你会选哪几个？注意，不仅要看经济数据，更要关注民生指标。”接着，我会播放一段3分钟的微纪录片，聚焦于一个普通维吾尔族家庭通过易地扶贫搬迁、技能培训，最终在家门口的产业园稳定就业的故事。播放后，我将追问：“纪录片中的‘共享’，具体‘享’到了什么？是物质层面的，还是精神与发展机会层面的？请大家在组内结合数据和故事，完成任务单上的‘成果归类图’（分为经济繁荣、民生保障、机会均等、文化普惠等维度）。”学生活动：学生观察图表，提取“快速增长”、“持续改善”、“差距缩小”等关键词。观看视频时，他们会记录关键信息。在小组讨论中，他们需要将数据和故事中的具体体现（如收入增加、住房改善、就业稳定、孩子上学方便、文化活动丰富等）归类到“成果归类图”的不同维度中，并进行初步分享。即时评价标准：1.信息提取的全面性：能否从数据与叙事中捕捉到多维度的成就信息，不局限于经济领域。2.归类论证的逻辑性：在填写归类图时，能否清晰地说明某项成果为何归入某一维度（例如，稳定就业不仅是“经济繁荣”，更是“机会均等”的体现）。3.小组协作的有效性：组内是否各有分工（如有人主导看数据，有人记录故事细节），并进行了充分的观点交流。形成知识、思维、方法清单：1.★共享发展成果的内涵：不仅是物质财富的增长与分配，还包括基本公共服务均等化、发展机会的公平享有、文化权益的保障等全方位提升。（教学提示：这是理解后续“改革”必要性的逻辑起点，务必让学生从案例中自己归纳出来。）2.▲区域协调发展：新疆的发展成就是国家推动区域协调发展战略、特别是新时代党的治疆方略落地生根的生动体现。3.辩证思维起点：分析发展问题，要坚持全面的观点，经济、政治、文化、社会、生态各领域成果需综合考量。4.方法：实证分析的第一步——数据与案例的互证：宏观统计数据与微观生活叙事相结合，能更立体、可信地呈现事实全貌。任务二：深度解构——探寻成果背后的“改革”引擎教师活动：在学生对成果有了感性认识后，我将推动思维转向深入。“成果令人振奋，但任何发展都不会自动实现。面对底子薄、基础差、情况复杂的现实，新疆是如何实现这些跨越的？让我们来做一次‘改革探源’。”我将提供三组“政策实践”匹配素材卡：A组涉及“放管服”改革与营商环境的优化（如“最多跑一次”在新疆落地，吸引企业投资）；B组涉及农村土地制度改革与现代农业发展（如土地流转促进规模化种植、特色林果业）；C组涉及教育、医疗领域综合改革（如“组团式”教育医疗人才援疆、远程诊疗系统覆盖）。我的引导问题是：“请各小组选择一组素材卡，扮演‘政策分析师’，完成分析：1.这项改革主要想解决新疆发展中的什么‘堵点’或‘痛点’？2.它是如何具体运作并产生效果的？请用‘因为改革了……，所以促进了……’的句式来阐述你们的发现。”学生活动：小组选择一组素材进行深度研讨。他们需要仔细阅读政策要点和实践案例描述，通过组内讨论，识别出改革针对的旧有问题（如办事难、土地分散效益低、优质资源短缺），并梳理出改革措施到发展成果之间的因果链条。随后，选派代表用规定的句式进行汇报。即时评价标准：1.问题诊断的准确性：能否精准定位改革所针对的原有体制障碍或发展瓶颈。2.因果阐释的清晰度：“因为……所以……”的论述是否逻辑连贯，能否清晰揭示从“制度破旧立新”到“释放发展活力”的传导机制。3.学科术语运用的规范性：在阐述中能否恰当使用“优化资源配置”、“激发市场活力”、“促进基本公共服务均等化”等学科术语。形成知识、思维、方法清单：1.★全面深化改革的总目标与性质：是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化，其范围是“全面”，特点是“深化”。（教学提示：通过具体领域的改革实例，让学生体会“全面”与“深化”的含义，避免概念空转。）2.改革与发展的关系：改革是发展的根本动力，通过破除体制机制弊端，为社会发展注入新动能。新疆实践是这一原理的区域性印证。3.系统思维方法：各项改革不是孤立的，经济体制改革、行政体制改革、社会体制改革等相互关联、协同推进。4.关键易错点：不能将“改革”简单等同于“改变”，其核心是制度的自我完善与发展，具有明确的社会主义方向性。任务三：思维跃升——辨析“深化改革”与“共享成果”的逻辑闭环教师活动：这是本节课思维爬坡的关键点。我将提出一个辨析性问题：“经过前面的分析，我们似乎得出了一个结论：改革推动了发展，发展带来了成果。那么，是不是只要经济持续增长，共享就自然实现了呢？”预计会有学生产生犹豫或不同看法。此时，我将引入一个“思辨角”材料：一段关于“在高质量发展中如何处理好效率与公平关系”的专家论述摘编，以及一个关于“三次分配”助力新疆乡村公益事业的简短案例。我将组织一场小型“思维辩论”：“请结合新疆案例和补充材料，讨论：‘共享发展成果’仅仅是全面深化改革的‘结果’，还是同时也是推动改革‘深化’的‘要求’？它们之间是单向的‘因果’，还是双向的‘互促共进’？”学生活动：学生将陷入深度思考与讨论。他们需要调用之前两个任务的知识，并结合新素材，论证自己的观点。学生可能会意识到，如果发展成果不能共享，就会积累社会矛盾，反过来制约改革的进一步深化；而共享的目标又要求改革必须关注公平正义，比如完善分配制度、健全社会保障网等。他们需要努力构建一个双向互动的逻辑模型。即时评价标准：1.思维的综合性与辩证性：能否突破单向线性思维，从改革与共享相互影响、相互促进的辩证关系角度进行论述。2.论证的深度与说服力：能否运用实例（如新疆在脱贫攻坚后建立防止返贫机制、持续加大民生投入）来支持“共享是改革深化的内在要求”这一观点。3.倾听与回应的质量：在讨论中，能否认真倾听同伴观点，并在此基础上进行补充、质疑或深化。形成知识、思维、方法清单：1.★以人民为中心的发展思想：这是理解改革与共享关系的“魂”。全面深化改革的出发点和落脚点是促进社会公平正义、增进人民福祉。共享既是目标，也是衡量改革成效的标尺。2.新发展理念的内在统一：“共享”是发展的出发点和落脚点，它与“创新、协调、绿色、开放”的发展要求相互贯通、相互促进。3.辩证思维的核心应用：掌握用对立统一、相互联系的观点分析社会现象，认识到社会发展是多种力量共同作用的复杂过程。4.高阶思维能力：从事实归纳（是什么）到因果分析（为什么），再到关系建构（怎么样），是思政学科分析复杂问题的典型思维路径。第三、当堂巩固训练为了巩固和迁移本节课形成的分析框架，我将设计一个分层、变式的训练环节。“同学们，我们现在已经掌握了一套分析‘改革与发展’问题的‘思维工具包’。接下来，让我们小试牛刀，运用它来解读一则新情境。”基础层（全体必做）：提供一则关于“某边疆省份通过‘互联网+政务服务’改革，大幅提升跨境贸易便利化水平，带动当地就业和收入增长”的简短材料。问题：请运用本节课所学，简要说明这项改革是如何促进发展成果共享的。（设计意图：直接应用“改革发展共享”的因果分析模型，检测基础知识迁移能力。）综合层（大多数学生挑战）：提供一则更复杂的材料，涉及“某地区在经济发展同时，出现了城乡收入差距拉大的现象，地方政府随后推出了一系列旨在促进城乡要素平等交换、双向流动的改革措施”。问题：请结合材料，运用辩证思维，分析该地区“先出现差距”与“后推出改革”这一过程，并阐述全面深化改革对于促进社会公平的重要意义。（设计意图：在稍复杂情境中综合运用知识，并体现辩证分析“成就与问题”、“改革持续性”的能力。）挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放性问题：“请基于你对家乡或你所了解的一个地区的认识，设计一个‘微改革’方案（如社区治理、校园管理、环境保护等任一微小领域），并论证它将如何有利于相关群体的‘共享’。”（设计意图：将宏观理论转化为微观行动思考，培养创新意识和公共参与能力。）反馈机制：学生独立完成后，首先在小组内依据评价量规进行互评，重点看分析框架运用是否准确、论证是否充分。随后，教师抽取不同层次的代表性答案，利用实物投影进行展示和点评。点评时，不仅要指出知识正误，更要剖析思维过程，例如：“这份答案好在哪里？它建立了清晰的因果链。”“那份答案可以如何完善？是不是忽略了‘共享’的多维度性？”通过即时反馈，强化正确思维模式。第四、课堂小结本节课的尾声，我将把总结的主动权交还给学生。“旅程接近尾声，请各位‘发展解码师’整理一下你们的‘思维行囊’。哪位同学愿意尝试用一句话，提炼我们今天探索出的核心结论？（学生可能回答：全面深化改革是以人民为中心，通过破除障碍来创造并公平分享发展成果的过程。）总结得非常精炼！这不仅是新疆的密码，也是中国发展的密码。”接下来，我将引导学生进行结构化梳理：“请大家闭上眼睛，回忆一下我们今天攀登的三个思维阶梯——从‘看到成果’，到‘发现引擎’，再到‘领悟闭环’。现在，请尝试在任务单的背面，用你喜欢的方式（可以是关键词辐射图、流程图、甚至是一个比喻），画出你心中的‘改革、发展与共享’关系图。画完后，和同桌交换，看看你们的‘思维地图’有什么异同。”（给予2分钟时间）这个过程是元认知的激活，让学生可视化自己的知识建构过程。最后，布置分层作业，并建立展望：“今天的作业是菜单式的，大家可以根据自己的情况选择。无论选择哪一道，都是在继续打磨我们的思维利器。下节课，我们将带着这套工具，去剖析另一个时代课题——‘高质量发展’。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（必做）：整理和完善本节课的“知识、思维、方法清单”，形成一份结构化的复习笔记。并从近期《人民日报》或《新疆日报》中，找一则反映新疆某领域新发展的新闻报道，用“观点论据论证”的格式，写一篇200字左右的短评。拓展性作业（建议完成）：以“从‘一张蓝图’看新疆未来”为主题，搜集《新疆维吾尔自治区国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中关于民生改善、文化润疆、生态环保的任一具体规划内容，结合已有成就，撰写一份面向初中生的300字左右的“政策解说稿”，要求通俗易懂、激发认同。探究性/创造性作业（选做）：小组合作（23人），选择一个你们共同关心的社会议题（如社区养老、青少年网络素养、城市垃圾分类等），借鉴本节课的“问题改革共享”分析框架，进行前期调研（可线上查阅资料），并设计一份具有可行性的“微改革”倡议书提纲，包括：现状与问题、改革建议的核心措施、预期带来的共享价值。七、本节知识清单及拓展★1.共享发展成果的核心内涵：不仅指物质财富的合理分配，更涵盖全体人民在教育、医疗、就业、社会保障、文化服务等各领域公平可及地享有发展收益。它体现了社会主义的本质要求，是衡量社会公平正义的重要尺度。（提示：复习时切忌窄化为“收入分配”，要与“以人民为中心”紧密挂钩。）★2.全面深化改革的总目标与性质：总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。这是一场深刻而全面的社会变革，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域，其特点是“深化”，意味着要啃硬骨头、涉险滩。（提示：需结合具体领域改革实例理解其“全面性”和“深化”的挑战性。）★3.改革与发展的辩证关系：改革是解放和发展社会生产力的关键，是推动社会发展的根本动力。发展中的问题需要通过深化改革来解决，发展的成果又为深化改革提供物质基础和民心支持。二者相辅相成、相互促进。（提示：这是分析相关材料分析题的核心逻辑框架。）★4.以人民为中心的发展思想：这是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场。它要求把增进人民福祉、促进人的全面发展、朝着共同富裕方向稳步前进作为发展的出发点和落脚点。全面深化改革和共享发展成果，都是这一思想的具体实践。（提示：此为价值统领，所有具体知识都应回溯至此。）5.区域协调发展战略（新疆实践视角）：国家通过实施西部大开发、对口援疆等战略，加大对新疆等欠发达地区的支持，旨在缩小区域发展差距，促进各民族共同繁荣发展。新疆的发展成就是国家支持、自身努力与改革开放共同作用的结果。（提示：从新疆案例上升到国家战略高度理解。）▲6.效率与公平的辩证关系（拓展）：在社会主义市场经济条件下，要正确处理效率与公平的关系。改革初期可能更强调效率，以做大“蛋糕”；发展到一定阶段，必须更加注重公平，以分好“蛋糕”。通过初次分配、再分配、三次分配协调配套的制度安排，促进社会公平正义。（提示：这是理解当前收入分配、社会保障等改革深水区议题的理论基础。）▲7.系统观念在改革中的运用：全面深化改革是一项复杂的系统工程，必须坚持系统观念，加强顶层设计和整体谋划，注重各项改革的关联性、耦合性，使各项改革举措在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在改革成效上相得益彰。（提示：用于分析“组合拳”式的改革政策。）8.高中思政学科核心思维方法——辩证思维：要求用联系、发展、全面的观点看问题。分析发展成就时，既要看到成绩也要看到挑战；看待改革时，既要看到必要性也要看到复杂性；理解共享时，既要看到物质层面也要看到精神与发展机会层面。（提示：这是贯穿始终的思维红线，需有意识运用。）八、教学反思本节课作为一节高三专题复习课，其设计意图在于打破模块壁垒，以“核心素养大概念关键问题”为轴进行知识重组与思维升级。从假设的教学实况推演，教学目标基本达成。学生通过“感知成果探寻引擎领悟闭环”的阶梯任务，不仅回顾了核心知识，更重要的是初步建构并应用了“改革发展共享”的分析框架。课堂观察的焦点应在于学生能否从“复述案例”转向“阐释逻辑”，从讨论中的发言质量看，大部分学生能运用学科术语进行因果分析，尤其在任务三的辩论中，出现了观点交锋，表明辩证思维被有效激