图史互证：历史地图与图像中的世界近代史-九年级上册历史专题研习

图史互证：历史地图与图像中的世界近代史——九年级上册历史专题研习一、教学内容分析  本专题研习立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中世界近代史学习板块的核心要求。课程标准强调，学习世界近代史要“了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统”，并发展学生的时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。本课以“图史互证”为方法论统领，旨在引导学生通过解读历史地图与图像，建构对1519世纪世界历史重大变迁的立体认知。知识技能图谱上，本课聚焦“全球联系的建立”与“资本主义的扩张”两大主题，具体涵盖新航路开辟、早期殖民扩张、三角贸易等核心史实。这些内容在单元知识链中承上启下，既是对中世纪孤立区域史的突破，又为工业革命和世界市场形成奠定基础，要求学生从“识记”具体人物路线，跃升至“理解”事件间的逻辑关联，并能“应用”地图信息分析历史影响。过程方法路径上，课标蕴含的“史料实证”思想是主线。我们将引导学生化身“小历史侦探”，学习如何从地图的图例、比例尺、标注中提取有效信息，如何辨析图像中的历史细节与作者意图，并在此过程中体会“有一分证据说一分话”的史学原则。素养价值渗透层面，知识载体背后是宏阔的育人空间：通过对比不同时期世界地图的变化，感受人类探索精神的伟大与局限；通过审视殖民贸易图，辩证认识历史进程的复杂性，培养国际视野与人文关怀；在小组合作解读图像中，培育审辨思维与协作沟通能力。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已具备一定的世界史基础知识框架，对哥伦布、麦哲伦等人物有初步了解，但知识可能碎片化，对历史事件的全球性联动影响认识不足。他们的读图兴趣浓厚，但往往停留在“看热闹”层面，缺乏系统解码历史图像信息的方法与意识，可能将地图视为绝对客观的史实呈现，难以意识其背后的绘制者视角与时代局限。空间想象与时空转换能力也存在个体差异。过程评估设计上，将通过课堂导入的“画一画”活动、新授环节的渐进式任务单完成情况、小组讨论中的发言质量、以及巩固练习的层级表现，动态捕捉学生在知识建构、方法习得与思维发展上的实时状态。教学调适策略据此制定：对于读图基础较弱的学生，提供配备图例解析“脚手架”的简化版任务单，并安排其在小组中承担基础信息提取任务；对于思维活跃、学有余力的学生，则引导其关注地图的“沉默之处”（如未被标注的非洲内陆），提出批判性问题，或尝试绘制简单的历史示意图，展现历史关联。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述新航路开辟的主要航线与关键人物，并运用地图信息，清晰阐述其如何逐步打破各洲孤立状态，初步建立全球联系；能结合殖民扩张地图与相关图像，分析早期殖民掠夺与三角贸易的基本模式及其对世界格局产生的深远影响，构建起“事件—联系—影响”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够初步运用“图史互证”的方法，从历史地图的方位、范围、注记等信息中提取有效历史证据，用于描述和解释历史现象；能够通过对比不同时期、不同主题的历史地图，发现历史变迁的轨迹，并尝试进行合理的历史解释；在小组合作中，能够清晰地表达基于图像证据的观点，并倾听、回应对话伙伴的见解。  情感态度与价值观目标：通过追踪航海家们的航线，感受人类勇于探索未知世界的精神，同时理解这一过程伴随的苦难与冲突，形成辩证的历史观；在分析殖民扩张的复杂性时，能够秉持同情之心看待被殖民地区的遭遇，初步树立尊重文明多样性、平等交往的国际意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展“时空观念”与“证据意识”。通过将历史事件置于动态变化的地图空间中进行考察，强化时空关联的思维方式；通过“以图证史”、“以史释图”的往复探究，养成“论从史出”的严谨思维习惯，认识到历史解释需建立在可靠证据之上。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规，对同伴基于地图的历史描述进行评价，判断其证据运用是否充分、解释是否合理；在课堂小结环节，能够反思自己在本次专题研习中掌握了哪些读图方法，还存在哪些解读困惑，规划后续改进学习策略的方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握运用历史地图与图像分析新航路开辟和早期殖民扩张这一历史进程的基本方法，理解其如何推动了全球联系的初步建立。确立依据在于，此部分内容是课程标准世界近代史板块的枢纽，是理解近代世界形成逻辑的起点。从学业评价看，相关知识点是中考考查的高频区域，且命题日益侧重于考查学生借助地图材料分析、归纳历史特征与影响的能力，体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。抓住“图史互证”方法，就抓住了理解这段历史的钥匙。  教学难点：辩证、全面地认识殖民扩张的双重历史影响，并能够从地图与图像中寻找支持各方论点的证据。难点成因在于，这一认知要求九年级学生跨越简单的善恶二元评价，进入复杂的历史语境。学生可能受通俗文化影响，对殖民历史存在片面认知，或难以将抽象的经济体系（如三角贸易）与地图上的空间流动联系起来。突破方向在于，提供多视角的图文史料（如欧洲人的航海图、反映殖民地生活的绘画、人口迁徙数据图），搭建问题链，引导学生进行证据的比对与综合，从而自己建构起相对立体的认识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态演进的世界地图（展示航路开辟过程）、高清历史地图（如托勒密世界地图、16世纪荷兰世界地图、反映三角贸易的示意图）、相关历史主题绘画（如《哥伦布登陆》等）的电子版。准备实体世界地图挂图。  1.2文本与学具：设计并印制《“图史互证”学习任务单》（含分层任务选项）、小组讨论记录卡、课堂巩固练习分层卷。2.学生准备  2.1知识预备：预习九年级上册教材相关章节，回顾新航路开辟的主要航海家及其贡献。  2.2物品携带：携带历史图册、彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按四人小组合作形式摆放，便于讨论与任务单协作完成。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突制造：教师同时在屏幕上投影两张地图：一张是15世纪欧洲人普遍信奉的、基于托勒密学说的旧世界地图（地图上未包含美洲），另一张是16世纪中期绘制的、已包含美洲大陆的相对完整的世界地图。设问：“同学们，请大家仔细观察这两幅地图，它们最大的区别是什么？如果让你生活在15世纪末，你相信第一张地图描绘的就是世界的全部吗？是什么力量，在短短几十年间，让人类眼中的世界发生了如此‘翻天覆地’的变化？”（大家看看，第一幅图里咱们中国在哪儿？世界又是什么形状的？）  2.核心问题提出：从学生的观察与回答中提炼出本课核心驱动问题：“历史地图，不仅是地理信息的记录，更是历史进程的‘切片’。我们今天就要化身历史侦探，尝试‘图史互证’，探究这些沉默的地图与图像，究竟向我们诉说了怎样一段波澜壮阔的世界近代史开端？”  3.路径明晰与旧知唤醒：“我们的探索将分三步走：第一步，重回航海时代，从航线图中看世界如何被连接；第二步，审视殖民阴影，从贸易图中看连接背后的另一面；第三步，关联中国，思考这场全球巨变中我们的位置。先来个小热身：请在任务单的简易底图上，尝试画出你所知道的哥伦布或麦哲伦的航线，记得标出关键地点哦。”（看看谁的记忆最精准，画完后可以和同桌交换检查一下。）第二、新授环节  任务一：航线复原——追踪“连接世界”的足迹  教师活动：首先，展示动态动画，呈现迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队先后出航的路线。教师同步进行生动解说：“看，葡萄牙的探险家们沿着非洲西海岸小心翼翼地向南摸索……而哥伦布则大胆地向西横渡大西洋，他坚信能到达东方，却意外撞开了一个‘新世界’的大门。”动画结束后，提出引导性问题：“请大家结合动画和教材，以小组为单位，在任务单的空白世界地图上，合作绘制出四位航海家的主要航线，并用不同颜色的图例标注。思考：这些航线最终形成了一个怎样的交通网络？这个网络对世界意味着什么？”（注意，麦哲伦船队的航线有一个特别悲壮的点，是哪？对，麦哲伦本人在菲律宾去世，但他的船队完成了环球航行。）  学生活动：观看动画，结合教材图文信息，小组合作在任务单地图上进行航线绘制与标注。组内讨论航线网络的总体特征（如从沿海探索到跨洋航行，从分散点到连接成网），并尝试用语言描述其历史意义（打破了各大陆的孤立状态）。  即时评价标准：1.航线绘制基本准确，关键节点（好望角、印度卡利卡特、圣萨尔瓦多岛、麦哲伦海峡）标注清晰。2.能使用图例进行区分，地图呈现规范。3.小组讨论时，每位成员都能参与定位或绘图，协作有序。4.能初步概括出航线网络的全球性连接意义。  形成知识、思维、方法清单：★新航路开辟的四条主要航线：迪亚士抵达好望角；达·伽马绕过好望角到达印度；哥伦布“发现”美洲；麦哲伦船队完成环球航行。这是支撑后续所有分析的时空基础。▲历史地图的图层意识：一幅地图可包含基础地理、航线、时间顺序等多个信息“图层”，阅读时要有意识地进行剥离与整合。★全球联系的初步建立：新航路使欧洲、亚洲、非洲、美洲之间建立了直接的海上联系，世界开始连成一个整体。这是本课最核心的历史结论之一。方法提示：绘制历史示意图是强化时空记忆和理解历史空间过程的有效手段。  任务二：图说动因——透视航海时代的面孔  教师活动：提供一组经过精选的历史图像材料包，包括：《马可·波罗游记》中描绘东方富庶的插图、奥斯曼土耳其帝国控制传统商路的示意图、欧洲中世纪晚期造船技术（多桅帆船）的图片、葡萄牙恩里克王子学校的画像。提出问题链：“驱使这些人冒着生命危险驶向未知海洋的，仅仅是冒险精神吗？请各小组选择12幅图像，结合教材文本，分析其背后反映的社会动因。比如，这幅《马可·波罗游记》的插图，可能在欧洲人心中激起了怎样的情绪？”（大家想想，如果有一条赚大钱的路被堵死了，你会怎么办？对，寻找新路！这就是当时欧洲商人和王室最直接的想法。）  学生活动：小组领取图像材料包，进行组内研讨。学生需描述图像内容，并将其与教材中提到的经济（寻求和市场）、社会（传播基督教）、技术（航海技术进步）等动因相关联，进行口头或书面阐述。例如，从造船技术图片分析航海成为可能的物质条件。  即时评价标准：1.能准确描述所选图像的关键细节。2.能将图像细节与至少一个历史动因（经济、宗教、政治、技术）建立合理联系。3.阐述观点时，使用“从这幅图可以看出……因为它显示了……”的证据表述句式。4.能倾听其他小组的解读，并做简要记录或补充。  形成知识、思维、方法清单：★新航路开辟的多重动因：根本动力是欧洲资本主义萌芽对、市场的需求；直接原因是奥斯曼帝国阻断传统商路；精神动力是传播基督教；技术保障是航海、造船技术的进步。★“图史互证”方法初阶应用：历史图像是生动的史料，但解读需结合时代背景，避免以今度古。例如，宗教画作中的虔诚表情，反映了当时人们真实的信仰力量。▲历史解释的多元性：一个重大历史事件往往是多种力量共同作用的结果，分析时应避免单一归因。思维提示：学会从一幅画、一张图的“表象”，看到背后社会的“渴望”与“焦虑”。  任务三：阴影浮现——从殖民地图看“连接”的另一面  教师活动：切换视角，展示一幅1618世纪西班牙、葡萄牙、英国、法国等国的殖民扩张示意图，以及一幅形象的“三角贸易”路线图。用沉静的语气引导：“当世界被连接，并不总是意味着鲜花与礼物。请大家仔细观察这幅殖民扩张图，欧洲国家的势力范围主要分布在哪些大洲的哪些区域？再看‘三角贸易’图，这条航线的形状为何是‘三角形’？每一段航程上运输的主要‘货物’分别是什么？”（这个“三角”像一个冷酷的齿轮，每一段都碾轧着不同人群的命运。我们一起来解读这段沉默航线背后的血腥。）  学生活动：观察地图，识别殖民扩张的重点区域（美洲、非洲沿海、亚洲沿海据点）。分析“三角贸易”路线：欧洲（工业品、枪支）→非洲（奴隶）→美洲（奴隶、原料）→欧洲。讨论这种贸易模式对非洲、美洲和欧洲分别产生了何种影响。  即时评价标准：1.能准确描述殖民势力分布特点及三角贸易的基本流程。2.能初步分析出殖民扩张和三角贸易对非洲（人口锐减、社会破坏）、美洲（殖民开发、种族结构变化）、欧洲（资本原始积累）的不同影响。3.在表达影响时，能尝试使用“一方面……另一方面……”的句式，进行初步的辩证表述。  形成知识、思维、方法清单：★早期殖民扩张与三角贸易：这是新航路开辟后欧洲资本积累的主要方式，充满了掠夺性与残酷性。★历史发展的辩证性：全球联系的历史进程是复杂的，它同时伴随着文明的交流与野蛮的掠夺、进步的动力与深重的灾难。这是本课需要确立的重要历史观念。▲地图中的“选择性呈现”：殖民地图往往突出欧洲的“发现”与“统治”，而淡化或无视原住民的权益与苦难。读图时需保持批判性思维。情感渗透点：引导学生在认知史实的基础上，形成对遭受殖民苦难民族的同情，理解今日世界不同发展状况的历史根源。  任务四：关联中国——全球史中的东方视角  教师活动：展示一幅1618世纪的世界贸易简图，其中标有主要的白银流入方向（美洲→欧洲→中国；日本→中国）。提出问题：“在这场全球性的大变动中，当时的中国（明清时期）处于什么位置？根据地图显示的白银流动方向，结合你所知的历史，中国是这场全球联系的‘局外人’还是‘参与者’？产生了什么影响？”（同学们，不要以为历史舞台只在欧洲，大量的白银像血液一样流向中国，这说明当时的中国在经济上扮演着怎样的角色？）  学生活动：观察白银流向，联系明清史实（如高产作物传入、白银成为主要货币、对外贸易政策变化等），进行思考与讨论。认识到中国并未置身事外，而是通过丝银贸易深度参与了早期全球化，并深受其影响（如美洲作物的传入改变了农业结构）。  即时评价标准：1.能指出地图中白银的主要流入地是中国。2.能建立白银流入与当时中国经济（如一条鞭法征银）、社会生活的初步联系。3.能修正“中国完全闭关自守”的简单化认知，形成中国以特定方式参与全球联系的初步印象。  形成知识、思维、方法清单：▲全球联系的关联性：世界近代史的开端是一个全球性事件，任何主要文明体都难以完全置身事外，只是参与方式和受影响程度不同。★明清时期的中国与世界：中国通过对外贸易（尤其是丝银贸易）被动而深刻地卷入了早期全球化进程，美洲作物传入促进了人口增长，白银流入影响了赋税制度与经济生活。思维提升：建立“从世界看中国”和“从中国看世界”的双向视角，是理解近代中国历史命运的关键。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，学生可根据自身情况选择完成。  基础层（全体必做）：1.单项选择题：考查新航路开辟人物与航线的匹配、三角贸易的基本环节。2.填空题：在世界地图轮廓图上填写新航路开辟过程中的关键地理名称（如好望角、麦哲伦海峡）。  综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一幅17世纪的荷兰东印度公司贸易据点分布图，设问：请从图中提取至少三项信息，并结合所学，分析荷兰在当时世界贸易中的地位和特点。（提示：可关注据点的分布区域、密度等）  挑战层（学有余力者选做）：观点辨析：“有人说，新航路开辟纯粹是人类探索精神的伟大胜利；也有人说，它实质上是欧洲殖民掠夺的开端。”请结合本课所学的地图与史实，谈谈你对这两种观点的看法。要求：观点明确，史论结合。  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批或互批。综合层与挑战层选取有代表性的学生答案进行实物投影展示，由师生共同点评。点评聚焦于：信息提取是否准确全面（综合层）、论点是否有地图或史实证据支撑、论述是否逻辑清晰（挑战层）。例如，“这位同学从地图上看到了荷兰据点集中在东南亚和印度沿海，这很敏锐，这正是其贸易帝国的基础……”第四、课堂小结  1.知识整合：引导学生不翻看教材，以小组为单位，在一张A3纸上用思维导图或概念图的形式，梳理本课的核心知识结构（中心词可为“全球联系的初步建立”），分支应包括：动力、过程（航线）、双重影响、与中国关联。教师巡视指导。（比比看，哪个组的图既简洁又体现了历史逻辑？）  2.方法提炼：邀请学生分享：“在今天‘图史互证’的探索中，你学到了哪些解读历史地图或图像的小窍门？”教师总结提升：读图先看图例与标题，注意时空范围；将静态地图动态化，想象历史过程；将地图信息与文字史料相互印证；保持批判眼光，思考“谁画的？为谁而画？”。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。提出延伸思考题，为下节课铺垫：“随着全球联系建立，越来越多的白银、商品、人口在全球流动，这最终会催生出一场怎样的、彻底改变人类生产方式的伟大变革呢？”（提示：下节课我们将走进机器轰鸣的时代——工业革命）。六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“新航路开辟航线图”，并在旁边用简洁的文字标注每条航线的开辟者、时间及最主要的历史意义。整理本课核心知识清单（可从第七部分中勾选基础条目）。  拓展性作业（建议完成）：请以“一幅地图讲述一个历史故事”为主题，从本课所涉历史中选择一个感兴趣的点（如“哥伦布的第一次航行”、“一段三角贸易航程”），创作一幅A4大小的简易历史故事小报。要求包含手绘示意图和200字左右的文字解说。  探究性/创造性作业（选做）：观看纪录片《大国崛起》前两集（关于葡萄牙、西班牙）的片段，结合本课所学，撰写一篇300字左右的短评，题为“我眼中的地理大发现：进步与代价”。要求观点鲜明，有史实依据。七、本节知识清单及拓展  1.★托勒密世界地图：15世纪欧洲人信奉的古典世界图像，未包含美洲与大洋洲，反映了当时有限的地理认知，是新航路开辟前欧洲人的“世界”观念基础。  2.★新航路开辟：15世纪末至16世纪初，欧洲航海家开辟的通往印度和美洲等地的航路。根本动力是商品经济发展和资本主义萌芽对、市场的需求。  3.★迪亚士航线（14871488）：葡萄牙人，抵达非洲最南端的好望角，开辟了从欧洲至印度洋的海上通道的可能。  4.★达·伽马航线（14971498）：葡萄牙人，绕过好望角，首次到达印度西海岸，实现了欧洲人直航东方的夙愿。  5.★哥伦布航线（1492）：意大利人，在西班牙王室支持下向西航行，首次抵达美洲（巴哈马群岛），但他至死都认为到达的是印度。  6.★麦哲伦船队环球航行（15191522）：葡萄牙人，受西班牙派遣，船队首次完成环球航行，以实践证明了地圆说。  7.▲教皇子午线：1493年，教皇亚历山大六世为调解西、葡争端划定的分界线，是欧洲列强早期瓜分世界的尝试，体现了教皇权威与殖民野心。  8.★全球联系的初步建立：新航路使欧洲与亚洲、非洲、美洲之间建立了直接商业联系，世界市场雏形开始出现，世界由分散走向整体。  9.★早期殖民扩张：新航路开辟后，西、葡、荷、英、法等国先后在美洲、非洲、亚洲抢占殖民地，进行残酷掠夺。  10.★三角贸易：1619世纪盛行于大西洋的循环贸易。路线：欧洲（工业品、枪支）→非洲（掳掠黑奴）→美洲（贩卖奴隶，换取原料）→欧洲。核心是黑奴贸易。  11.★殖民掠夺的影响：对欧洲：加速资本原始积累，促进资本主义发展。对非洲：导致人口严重损失，社会长期落后。对美洲：土著居民遭屠戮，种植园经济建立，种族结构改变。  12.▲“白银之路”：1618世纪，美洲白银大量流入欧洲，又通过贸易流入中国，中国在丝银贸易中处于出超地位。白银成为明清主要货币之一。  13.▲美洲作物传入：玉米、甘薯、马铃薯等高产作物通过新航路传入中国，促进了粮食增产和人口增长，深刻影响了中国农业与社会。  14.★“图史互证”方法：将历史图像（地图、绘画等）作为一手或二手史料，与文献记载相互参照、补充和质疑，以更全面、生动地认识和解释历史。  15.★历史时空观念：将历史事件置于特定的时间序列和地理空间中进行观察、分析的意识和思维方式。地图是培养时空观念的核心工具。  16.▲历史解释的客观性：所有历史叙述都包含解释者的立场与选择。地图的绘制同样受制于绘制者的知识、目的和时代观念，读图需保持审辨意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过航线绘制、动因分析、影响探讨等任务，绝大多数学生能梳理出新航路开辟的脉络，并初步运用地图信息进行论证。情感态度目标在“殖民阴影”环节有较深触及，学生在讨论三角贸易时表现出的凝重表情，表明价值引导产生了共鸣。学科思维目标中，“时空观念”通过地图操作得到强化，“证据意识”在任务二的图说环节有初步体现，但将不同证据进行综合、比对以形成更复杂历史解释的能力，仍是多数学生需要持续培养的难点。  （二）教学环节有效性分析导入环节的古今地图对比成功地制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。“画一画”的热身有效激活了旧知。新授环节的四个任务构成了一个逻辑递进的探究链：从事实复原（任务一）到动因探究（任务二），再到影响剖析（任务三），最后到全局关联（任务四），符合学生的认知规律。其中，任务三从“连接”到“阴影”的转折是课堂的情感与思维高潮，提供的“三角贸易”图直观而震撼，有效支撑了讨论。任务四将视角拉回中国，成功打破了“世界史与中国史割裂”的潜在思维定式，是本节课设计的亮点之一。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但课堂上对挑战层作业的点评时间稍显仓促，未能让更多学生领略到思辨的深度。  （三）学生表现与差异化应对课堂观察可见，学生大致可分为三类：一类是“活跃的建构者