在体察与实践中学会关爱-八年级《道德与法治》“关爱他人”主题教学设计

在体察与实践中学会关爱——八年级《道德与法治》“关爱他人”主题教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于初中《道德与法治》八年级上册关于“勇担社会责任”的单元序列。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课教学坐标锚定于“道德修养”与“健全人格”核心素养的培育。知识技能图谱上，核心概念为“关爱”，需引导学生从感性体验上升至理性认知，理解其内涵（一种关怀、爱护的情感与行动）、意义（对他人、社会及自身的价值）及践行原则（心怀善意、尽己所能、讲究策略）。这既是前一课“责任”认知的情感深化，也为后续学习“服务社会”奠定行动基础。过程方法路径上，课标强调“坚持价值性和知识性相统一”，要求通过案例分析、情境体验、实践反思等方式，引导学生在探究中实现价值认同。本课设计将着力于创设真实或拟真的两难情境，驱动学生在辨析、抉择中掌握关爱他人的方法与智慧。素养价值渗透上，关键在于超越知识传递，实现情感浸润与行为引导。教学需挖掘“关爱”这一中华传统美德的时代内涵，让学生在体察他人需要、权衡践行策略的过程中，培育同理心、责任感与公共精神，实现从“知”到“情”再到“意”与“行”的贯通。  立足“以学定教”，进行学情研判：八年级学生处于青春期，自我意识增强，社会性开始加速发展。已有基础与障碍方面，他们对“关爱”有丰富的感性经验（如接受父母、老师的关爱），也能进行简单的关爱行为，但认知多停留在“好人好事”层面，对关爱的深层价值、复杂性（如尊重受助者尊严、量力而行）缺乏理性思考。常见障碍有二：一是易将关爱等同于单向施予，忽视其情感互动本质；二是在复杂情境前可能产生“好心办坏事”的畏难或冷漠情绪。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的即兴发言、探究环节的小组讨论记录与展示、巩固环节的分层练习反馈，动态把握学生对关爱内涵与原则的理解程度及思维难点。教学调适策略将据此展开：对于认知基础较弱的学生，提供更多结构化思考支架（如问题清单、范例）；对于思维活跃的学生，则引导其深入探讨关爱背后的伦理困境，鼓励其设计创新性实践方案，实现差异化的学习支持。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确阐述关爱的内涵，辨析关爱行为的不同层次；能系统说明关爱他人对构建和谐人际关系、促进社会文明进步以及滋养个人内心的意义；能清晰表述践行关爱所需遵循的三个基本原则（心怀善意、尽己所能、讲究策略），并理解其内在逻辑。  能力目标：学生能够结合具体生活与社会情境，分析其中蕴含的关爱需要，并评估不同关爱方式的可能效果；初步掌握在复杂情境（如涉及隐私、能力有限或可能被误解时）下，选择恰当方式表达关爱的策略与沟通能力。  情感、态度与价值观目标：在课堂互动与情境体验中，学生能切身感受被关爱与关爱他人的情感温度，增强对他人处境（尤其是弱势境遇）的共情能力；认同关爱是一种积极的社会性情感和可贵的道德品质，愿意在日常生活中培育并传递关爱。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与情境迁移能力。引导他们认识到关爱不仅是情感冲动，更是理性与智慧的结合，需要考量动机、方式与后果的统一。通过分析“关爱困境”案例，学习多角度、具体问题具体分析的思维方法。  元认知与评价目标：引导学生初步建立对自身“关爱意识与能力”的反思习惯。能够依据课堂所学的原则，对自己或他人的关爱行为进行简单评价，思考“我的关爱方式是否合适？”“如何可以做得更好？”，从而启动行为的自我完善机制。三、教学重点与难点  教学重点：关爱的内涵及其对他人、社会和自我的意义；践行关爱他人的基本原则。确立依据在于，对“关爱”本质和价值的深度理解是培育相关道德素养的认知基石，属于课标要求掌握的“大概念”。而践行原则是连接认知与行动的关键转换器，是学生将课堂所学转化为真实生活行为必须依赖的“行动指南”，在学业评价与生活实践中均具枢纽地位。  教学难点：在具体、复杂的情境中，如何灵活、恰当地运用关爱原则，特别是“讲究策略”这一原则。预设依据源于学情分析：八年级学生的思维特点是从具体运算向形式运算过渡，但在处理涉及多重因素、需要权衡利弊的现实道德情境时，仍易出现简单化、片面化的判断。“讲究策略”要求考虑受助者的感受、自身能力的边界、具体方法的有效性等，这对学生的共情能力、现实洞察力和辩证思维提出了较高要求，是常见的认知与行为脱节点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“校园暖心瞬间”短视频、多个情境案例图文、课堂讨论问题框架及总结提纲。准备实物教具：若干张不同颜色的“心意卡”（用于小组活动）。1.2学习材料：设计并打印《“关爱行动”学习任务单》（包含情境分析表、策略研讨记录栏、自我反思区）。2.学生准备  预习教材相关内容，并观察记录一件近期发生在自己身边（家庭、学校、社区）的、令自己印象深刻的“关爱”事例，简单思考其带来的影响。3.环境布置  将教室课桌调整为适合46人小组讨论的布局。黑板预留核心概念与原则的书写区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与共情唤醒：课堂伊始，播放一段2分钟的无声短片《身边的微光》，内容取材于校园实景：同学搀扶受伤伙伴、食堂阿姨多给生病学生一勺清淡的菜、志愿者整理共享单车……最后画面定格在“温暖，总在细微处”。1.1问题驱动：视频播放完毕，教师轻声提问：“大家看完，心里有没有流过一丝暖意？哪一个画面最触动你，为什么？”（等待几位学生即兴分享）然后追问：“这些看似平常的举动，为什么能打动我们？它们共同的名字是什么？”2.核心问题提出与路径勾勒：在学生齐声或零星说出“关爱”后，教师明确：“是的，这就是‘关爱’。它好像很简单，但做到恰到好处却需要用心。今天，我们就一起来探究：什么是真正的关爱？它为何如此重要？以及，我们怎样才能更好地关爱他人？”简要说明本节课将沿着“体察关爱—理解价值—掌握智慧”的路径展开，并请学生结合预习和刚才的分享，唤醒对“关爱”的初始认知。第二、新授环节任务一：解构“关爱”——从现象到本质的探析教师活动：首先，对导入环节学生的分享进行提炼：“大家提到的，有关心、有帮助、有体谅，这些都包含着关爱。”接着，呈现两个对比情境：情境A，同学考试失利，你拍拍他肩膀说“下次努力”；情境B，你悄悄观察后发现他因方法不对而焦虑，于是分享了自己的错题本并约他一起梳理知识点。提问：“同样是表达关心，A和B方式有何不同？哪个可能更有效？为什么？”引导学生关注关爱的层次性。然后，展示一组更广泛的图片（社区志愿者、国际救援、环保行动），问道：“这些行为离我们远吗？它们和帮助同学本质上是否相通？”从而引导学生归纳关爱的普遍性。最后，搭建脚手架：“让我们试着为‘关爱’下一个定义，它至少应该包括哪些要素？是单向给予吗？”学生活动：对比分析两个情境，讨论关爱的“深度”差异（表面安慰vs.实质帮助）。观察拓展图片，思考关爱的“广度”（从身边人到陌生人乃至自然环境）。在教师引导下，小组合作尝试用关键词定义“关爱”，并辨析“关爱”与“同情”、“施舍”的区别。即时评价标准：1.能否从具体案例中识别出关爱行为的不同层次（情感支持、实际帮助等）。2.讨论时能否倾听他人观点，并在此基础上补充或修正自己的看法。3.尝试定义时，是否包含了“情感投入”和“行动付出”双重要素。形成知识、思维、方法清单：★关爱的内涵：关爱，是心怀善意的情感和付诸实践的行动的统一。它源于内心的真诚与善良，外显为对他人（乃至社会、自然）的关心、爱护和帮助。教师可以提示：“同学们，记住，关爱的起点是‘心’，落点是‘行’。”★关爱的特点：具有普遍性（无处不在）和层次性（从言语慰藉到实质解决）。这解释了为何关爱既是高尚的，也是人人皆可为之的。▲易混淆概念辨析：关爱≠同情，关爱包含更深刻的尊重与平等；关爱≠施舍，关爱强调维护受助者的尊严。这个区分很重要，能帮助我们避免无意中的伤害。任务二：深究“为何”与“如何”——关爱的价值与智慧教师活动：承接定义，提出链条式问题：“我们付出了关爱，会带来什么？”组织学生进行“价值接龙”快速发言（对他人、对社会、对自己）。教师板书并归类，引导学生发现关爱的多维价值，特别是对自身成长的意义（如“赠人玫瑰，手有余香”的幸福感和能力提升）。随后，转入难点突破：“价值巨大，但我们有时会犹豫，怕做不好甚至帮倒忙。该怎么办？”呈现“两难情境包”：1.好朋友家境困难，你想捐款又怕伤他自尊。2.看到老人摔倒，想扶但想起一些负面新闻。3.同学总抄你作业，你明知不对，但“关爱”他是否该继续允许？以情境1为重点，引导学生小组研讨：“你的善意（心怀善意）毋庸置疑，但如何把你的能力（尽己所能）用对方能接受的方式（讲究策略）表达出来？”教师巡视，参与讨论，引导思考具体策略，如私下沟通、提供勤工助学信息等非直接金钱帮助。对其他情境进行快速思路点拨。学生活动：积极参与“价值接龙”，从多个角度阐述关爱意义。聚焦“两难情境”，尤其是情境1，进行深度小组讨论。在《学习任务单》上记录可能的策略及其利弊。思考关爱的“度”与“法”，理解“讲究策略”的核心在于尊重与实效。即时评价标准：1.能否从至少两个维度（对他人/社会/自我）阐述关爱的价值。2.在讨论两难情境时，提出的策略是否同时考虑了“善意动机”、“自身能力”和“对方感受/实际效果”。3.在小组中是否能进行有逻辑的陈述，并回应同伴的质疑。形成知识、思维、方法清单：★关爱的意义：三维价值——对他人：传递温暖，解决困难；对社会：促进和谐，传播正能量；对自己：收获情感满足，提升道德境界，锻炼处事能力。大家看，关爱其实是一场双向的奔赴。★践行关爱的原则（核心行动指南）：心怀善意是出发点（动机纯正）；尽己所能是现实基础（量力而行，不盲目逞强）；讲究策略是关键保障（尊重隐私、维护尊严、注重方式、讲求效果）。三者缺一不可。▲思维方法——情境具体分析：面对复杂情境，没有唯一标准答案。需综合考量对象特点、事件性质、自身条件等因素，选择最合适、最有效的关爱方式。这需要我们调动生活智慧。任务三：综合应用——“我的关爱方案”设计教师活动：发布综合应用任务：“现在，我们是‘校园关爱智囊团’。请各小组从‘任务单’上的备用情境（如：为新转来的同学快速融入班集体设计关爱方案；为减轻学校保洁阿姨负担提出切实可行的关爱倡议）中任选其一，共同设计一份简明、具体、可操作的‘关爱行动方案’。”明确方案需包含：关爱对象与需求分析、具体行动步骤（体现原则）、预期效果与可能的风险应对。提供展示框架，并给予8分钟讨论时间。巡视指导，鼓励创意与务实结合。学生活动：小组合作，选定情境，进行分析与策划。共同商讨并撰写方案要点。推选代表准备进行12分钟的简要陈述，阐述方案的亮点与考量。即时评价标准：1.方案是否基于对对象需求的合理分析。2.行动步骤是否清晰、可行，且能体现至少两项关爱原则。3.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★关爱能力的实践框架：察需→定策→行动→反思。这是一个完整的实践循环，今天的方案设计就是一次微型的模拟演练。▲关爱的本质是关系建构：有效的关爱，最终会促进良好人际关系的建立或深化。它让施与受的双方在情感上产生联结。所以，好的关爱方案，一定能让人感受到关系的温度。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供及时反馈。基础层（必做，概念辨析）：判断并简要说明理由：“只要心存善意，任何形式的帮助都是关爱。”（考察对“讲究策略”原则的理解）综合层（鼓励完成，情境应用）：分析案例：社区计划为独居老人安装一键呼叫设备，但有些老人怕麻烦别人或觉得不吉利，不愿安装。如果你是社区工作人员，如何推进这项关爱工程？（考察在复杂社会情境中综合运用原则的能力）挑战层（选做，）：结合“双减”背景，为你所在的班级设计一项能够促进同学间学业互助与心理支持的常态化“微关爱”机制。（考察创新思维与项目化设计能力）反馈机制：基础层采用集体核对、快速澄清方式；综合层邀请23位不同思路的学生分享，教师点评其策略中的智慧点；挑战层方案可课后收集，作为拓展作业或班级议案素材，给予书面反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生用一句话概括本节课最大的收获，或到黑板前共同完善以“关爱”为中心的概念图/思维导图。方法提炼：教师总结，“今天我们学会了用‘心’去体察，用‘脑’去思考，用‘手’去行动，这才是完整的关爱之道。在面对是否关爱、如何关爱的选择时，不妨在心里快速过一遍这三个原则。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告：“下节课，我们将把这份关爱之心，投向更广阔的社会舞台，探讨如何‘服务社会’。请大家思考，个人的关爱行动，如何能汇聚成社会的温暖海洋？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成练习册中与本课核心概念、原则相关的选择题与简答题。结合课堂所学，修改或完善你在预习时记录的身边“关爱”事例分析，从内涵、意义、原则角度进行简要评述。拓展性作业（建议大多数学生完成）：从“家庭”、“校园”、“社区”三个场景中任选一个，完成一份“关爱观察与实践日志”。记录你观察到的一个需要关爱的细节，并基于“讲究策略”的原则，设计并尝试实施一个具体的、微小的关爱行动，简要记录过程与感受。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以小组或个人为单位，围绕“数字时代如何有效关爱”这一主题，进行微型调研或创意设计。形式可以是：撰写一篇短文分析网络募捐、远程支教中的“策略”问题；或设计一款有助于促进身边人（如同学、家人）心理健康互相关怀的APP简易概念图或活动方案。七、本节知识清单及拓展1.★关爱的定义：指心怀善意，关心、爱护和帮助他人的情感与行动。它是人类的基本情感需求，也是社会关系的润滑剂。2.★关爱的特点：普遍性（无时无处不在）与层次性（从精神慰藉到物质帮助、从个体到群体）。理解层次性，能帮助我们根据实际情况做出恰当的关爱回应。3.★关爱对他人的意义：直接为其排忧解难，传递社会温暖，使其获得情感支持与实质帮助。4.★关爱对社会的意义：是维系社会和谐稳定的道德纽带，能够积聚正能量，营造互帮互助、文明友善的社会风气。5.★关爱对个人的意义：是个人品德修养的重要体现；能带来内心的愉悦感、幸福感和价值感（“余香”）；在实践中提升人际交往与解决问题的能力。6.★心怀善意的原则：这是关爱的出发点和根本动机。强调关爱应发自内心，真诚无私，而非出于炫耀、回报或其他功利目的。7.★尽己所能的原则：这是关爱的现实基础。意味着要在自己能力（时间、精力、经济、技能等）许可的范围内提供帮助，提倡尽力而为，不鼓励超出承受能力的盲目付出。8.★讲究策略的原则：这是关爱的关键智慧。要求我们关注关爱的方式、方法和时机，核心是尊重受助者的尊严和感受。具体包括：维护隐私、平等对待、注重实效、避免造成依赖或伤害。9.▲关爱中的“度”：关爱不是无原则的迁就或包办。面对他人的不当请求（如考试作弊），真正的关爱是坚持原则并帮助其认识错误，这有时比简单答应更需要勇气和智慧。10.▲关爱与自我保护：在践行关爱（尤其是面对陌生人或复杂情况）时，青少年应在“心怀善意”的同时，增强安全意识，学会评估环境风险，善用成人资源或公共力量，做到“机智勇敢”。11.▲关爱能力的培养路径：始于敏感的心（善于体察他人需要），成于理性的脑（学会分析判断），见于温暖的行（付诸切实行动）。这是一个需要不断练习的过程。12.▲关爱的文化视角：“仁者爱人”、“老吾老以及人之老”等传统思想，是中华民族关爱精神的文化基因。理解这一点，能增强我们的文化认同和道德自信。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固”练习反馈看，绝大多数学生能准确辨析关爱的内涵与原则，综合层案例的分析也展现了较好的情境迁移能力。情感目标的渗透迹象明显，导入环节的共情、任务二中的激烈讨论、任务三的方案设计热情，都表明学生情感被有效调动。然而，价值观的内化与行为转化是长期过程，需通过后续的作业反馈、日常观察来持续评估。“同学们在讨论‘扶不扶’时那股较真劲儿，恰恰说明他们开始在理性层面审视道德行动了，这是好现象。”  （二）核心环节有效性评估：任务二（两难情境研讨）是突破难点的关键环节，设计有效。将抽象的“讲究策略”原则置于具体、矛盾的情境中，激发了学生的认知冲突和探究欲。小组讨论中，学生能自发地提出“可以私下跟老师说，让老师以奖励的方式帮助他”、“不如组织一个学习小组，请他参加，用劳动换辅导”等策略，体现了思维的发展。但部分小组在时间有限下讨论不够深入，未来可考虑提供更结构化的讨论模板，或分配不同情境给不同组进行深度攻坚后再共享。任务三（方案设计）作为输出环节，整合性较强，但部分方案略显理想化，后续应加强“可行性”的引导与评估标准。  （三）差异化支持实施剖析：在学习任务单设计、小组角色分工（如设置“记录员”、