基于素养导向的差异化教学设计：外研版七年级上册 Module 9 People and places 师生共用导学案

基于素养导向的差异化教学设计：外研版七年级上册Module9Peopleandplaces师生共用导学案一、教学内容分析  本模块教学定位于初中英语七年级上学期，围绕“人与社会”主题下的“日常生活、人际交往”子主题展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，核心在于掌握描述当前正在发生动作的“现在进行时”的基本结构（am/is/are+Ving）及其在真实交际中的运用，这是从静态描述（如一般现在时）向动态实时描述的关键进阶，为后续学习更为复杂的时态奠定句法基础和语感。关键技能聚焦于在听力中捕捉进行时态信号词（如now,atthemoment），并在口头与书面表达中准确、得体地使用该时态进行信息询问、交换与描述。过程方法路径上，课标强调在真实或接近真实的语境中体验和运用语言。本模块将引导学生通过模拟“打电话”、“现场报道”等交际场景，亲历“观察情境归纳规则迁移应用”的探究过程，培养通过语境推断语义、通过范例归纳结构的学科思维方法。素养价值渗透方面，超越单纯的语法规则记忆，本课知识载体蕴含丰富的育人价值：通过学习描述全球不同地域人们同一时刻的不同活动，渗透“人类活动多样性”与“时区”初步概念，培养跨文化意识与国际视野；通过小组协作完成“时刻播报”任务，发展沟通协作、信息整合的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，学生已掌握大量常见动词原形及基本句型结构（如主系表、主谓宾），对“正在做某事”的概念有母语认知基础，这为理解现在进行时的意义提供了正迁移。然而，潜在障碍集中于三方面：一是动词现在分词（Ving）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）易出现拼写错误；二是现在进行时与一般现在时的用法辨析易混淆；三是中英文思维差异可能导致“Iamwritingaletternow.”的语序表达不熟练。在过程评估设计上，将通过导入环节的“看图说句”进行前测，快速诊断学生对“正在进行”概念的语言准备度；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示造句，动态把握规则归纳的普遍难点；在巩固环节，通过分层练习的完成情况与质量，精准评估各层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略为：对于基础较弱学生，提供“动词词库”（标注分词形式）和句型模板作为表达支架；对于多数学生，设计由单句到对话、由控制性到半开放性的梯度任务链；对于学优生，设置“时区挑战”任务，引导其综合运用语言描述复杂情境，并鼓励其担任小组内的“语法观察员”，帮助同伴。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并表述现在进行时的核心意义——描述说话时或现阶段正在进行的动作。他们能识别并运用其基本结构“am/is/are+doing”，掌握动词现在分词构成的三大基本规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并能在“Whatareyoudoing?”等特定交际句型中熟练进行问答。  能力目标：学生能够在贴近生活的听力材料（如电话对话）中，抓住如“now”、“atthemoment”等关键词，准确判断并记录正在发生的活动。他们能围绕“人们正在做什么”的主题，进行简单的、信息完整的口头描述和书面叙述，实现从理解性技能到表达性技能的迁移。  情感态度与价值观目标：通过了解世界各地人们在同一时刻的不同活动，学生能初步感知文化的多样性与时空的趣味性，产生对跨文化交流的兴趣。在小组合作完成“现场播报”任务的过程中，培养认真倾听同伴、积极贡献想法的协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与语境推断思维。通过分析多个含有现在进行时的例句，引导他们自主归纳出语法结构规则；通过设置不同的生活场景，训练他们根据上下文语境（如时间状语、动作发生的合理性）选择并正确使用时态。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语表达核对清单”（包含发音、语法、流利度等维度）进行同伴互评。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过什么方法记住Ving形式的？”或“在哪个环节我遇到了困难，后来是如何解决的？”，从而提升对自身学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时的意义、基本结构（am/is/are+Ving）及其在真实情境中的初步语用功能。确立依据在于，从课程标准看，此为“描述当前活动”这一语言功能的核心语法载体，是构成七年级学生口头与书面表达能力的关键“大概念”。从学业评价导向分析，该时态是初中阶段必须扎实掌握的基础语法项目，是听力理解中推断场景、书面表达中丰富叙述层次的高频考点，其掌握程度直接影响后续学习其他时态时的辨析能力。  教学难点：动词现在分词的正确构成（尤其是双写规则），以及根据具体语境（时间、动作持续性）准确运用现在进行时而非一般现在时。预设依据源于学情：动词形式变化涉及拼写规则记忆与应用，对部分学生而言存在认知负荷；而时态的选择则需要克服母语负迁移和简单翻译的思维定式，理解英语时态与时间状语的紧密逻辑关联。突破方向在于：通过大量有语境支撑的例句输入、高频次的口头产出练习，以及设计对比性任务（如“我每天跑步”vs.“我现在正在跑步”），让学生在应用中内化规则、培养语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含全球不同城市实时时钟界面、动态人物活动GIF图、听力材料音频）；单词及动词短语卡片；分层学习任务单（A/B/C三版）。1.2活动材料：“全球现场播报”角色卡（标注地点、人物、活动）；同伴互评量表小卡片。2.学生准备  复习常见的动作类动词；预习课本Module9的单元主题图，尝试用中文或已知英文描述图中人物活动。3.环境布置  教室座椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；白板分区规划为“规则发现区”、“例句展示区”和“成果分享区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师在白板上展示一个动态世界地图，地图上闪烁几个标志性城市（如伦敦、北京、纽约、悉尼）及其当前当地时间。“同学们，看这里！现在是北京时间下午2点。猜猜看，此刻在伦敦的丽莎、在纽约的汤姆分别在做什么呢？他们的活动和我们一样吗？”（利用视觉冲击和设问激发好奇）。2.提出核心问题：在学生简短自由猜测后，教师点明主题：“今天，我们就化身为小小国际观察员，学习如何用英语准确地描述‘人们正在做的事情’。我们的核心任务就是：Howtodescribewhatpeoplearedoingatdifferentplaces?”am...is...路径：“要完成这个任务，我们需要掌握一个‘魔法公式’。首先，让我们先看看自己身边，你能用‘Iam...’或者‘He/Sheis...’开头，说说教室里正在发生的动作吗？哪怕只说一个词也可以！”（进行前测，收集学生原始表达）。随后教师勾勒路线图：“很棒，大家已经有了初步感觉。接下来，我们将一起‘破译’这个魔法公式的构成规则，然后进行听力特训，最后小组合作完成我们的‘全球现场播报’挑战。准备好了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从感知、发现到应用。任务一：情境感知，聚焦形式教师活动：播放一段约1分钟的短视频，内容为校园不同角落学生们正在进行的活动（如读书、打球、交谈）。第一遍播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Trytocatchtheactions.”引导学生说出“read,play,talk”等动词原形。第二遍播放前，提示：“Now,listencarefully.Howdothenarratorsinthevideodescribetheseactions?Payattentiontotheverbforms.”播放后，将视频中关键句如“Somestudentsarereadingunderthetree.”呈现在白板上，并用红色高亮“arereading”。追问：“对比我们刚才说的‘read’，视频里用了‘arereading’，这告诉我们什么信息？”引导学生初步感知“正在进行”的意义与形式变化。学生活动：观看视频，第一遍尝试识别活动内容，说出动词原形。第二遍带着任务倾听，注意动词形式的变化。观察白板例句，思考并回答教师提问，尝试说出“因为事情正在发生”。即时评价标准：1.能否从视频中准确识别出主要动作（动词原形）。2.能否在听第二遍时注意到动词形式的不同。3.能否将“arereading”这种形式与“正在发生”的意义建立初步关联。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的语用功能：用于描述说话时或当前一段时间内正在持续进行的动作或状态。这是理解该时态的基石。▲初步输入与选择性注意：在真实语料中聚焦目标语言形式，是语言习得的重要方法。教师提示：“我们的耳朵要像侦探一样，捕捉关键词和形式变化。”任务二：例句观察，归纳结构教师活动：在白板“规则发现区”呈现一组来自课文和补充的、主语不同的例句（如：Iamwriting./Sheissinging./Theyareplayingbasketball.）。组织学生进行小组讨论：“请仔细观察这些句子，找找看，它们的结构有什么共同点？可以分为几个部分？”教师巡视，给予提示：“看主语后面跟了什么？看动词变成了什么样？”待小组汇报后，引导学生共同总结出“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”的核心结构。并巧用口诀帮助记忆：“‘正在做’有妙招，be动加ing跑不了。”学生活动：以小组为单位，仔细观察例句，分析、讨论句子结构的共同规律。派代表分享发现：“每个句子都有am,is或are，后面的动词都加了ing。”跟随教师一起总结结构公式，并跟读记忆口诀。即时评价标准：1.小组讨论时是否每个成员都参与了观察与发言。2.归纳出的结构是否准确、完整。3.能否清晰地用语言表述所发现的规律。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心结构：主语+be(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)。此结构为不可分割的整体，缺一不可。▲观察与归纳思维：从具体语言现象中抽象出语法规则，是学习语法的核心思维方法。注意：“be动词的选择取决于主语，这是老规矩，别忘了！”任务三：动词变脸，攻克形式教师活动：这是难点突破环节。首先，教师在“例句展示区”列出write,take,run,swim等动词及其在现在进行时中的形式（writing,taking,running,swimming）。引导学生分组探究：“动词加ing有没有什么‘小秘密’？试着给它们分分类。”学生初步分类后，教师通过动态演示（如：以e结尾的动词，去掉e再加ing的动画）讲解三大基本规则。随后，开展“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片，学生快速说出其ing形式，重点操练双写（如：swimming,running）和去e（如：dancing,making）的情况。“好，注意力集中！看这个‘run’，它的ing形式是？对，running！为什么n要双写？因为它是‘重读闭音节，末尾辅元辅’。”学生活动：参与小组探究，尝试对动词加ing的形式进行分类（如直接加、去e加、双写加）。在教师讲解后，理解并记忆规则。积极参与“快速反应”游戏，巩固动词现在分词的构成。即时评价标准：1.能否在探究中发现至少两类不同的动词变化。2.游戏环节中，对于规则动词（直接加ing）的反应准确率，及对于特殊变化（双写、去e）的正确率。3.遇到如“play”等词时，能否避免错误双写。形成知识、思维、方法清单：★动词现在分词构成三规则：①一般情况直接加ing(doing)；②以不发音e结尾，去e加ing(making)；③重读闭音节结尾，末尾辅元辅，双写尾字母加ing(swimming)。▲易错点警示：以y,w,x等字母结尾的动词，直接加ing(playing,drawing,fixing)，切勿双写。这是拼写错误的“重灾区”，需反复强化。任务四：听说联动，综合输入教师活动：回归教材，处理课本听力活动。首先，呈现听力场景图片（如托尼在打电话），让学生预测：“WhoisTonycalling?Whatmighttheybetalkingabout?”播放第一遍听力，设置基础任务：“Checkyourprediction.WhatisTonydoing?”播放第二遍前，布置分层任务：A层学生（基础）记录关键词（活动动词的ing形式）；B/C层学生（中上）尝试记录关键句子。听后，核对答案，并引导学生关注对话中的时间状语“atthemoment”。“大家听出来了吗？‘Atthemoment’就是这个时态的好朋友，听到它，就要想到‘正在做’。”学生活动：根据图片预测听力内容。带着任务听录音，第一遍验证预测，理解大意。第二遍根据自身水平完成不同的细节听取任务。核对答案，跟读听力材料，注意语音语调，并关注时间状语。即时评价标准：1.预测是否合理，能否根据语境进行合理推测。2.第一遍听力后能否抓住主旨（托尼正在做什么）。3.第二遍听力后，各层学生能否完成对应的细节信息抓取任务。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的时间状语：常与now,atthemoment,rightnow,Look!Listen!等词连用，它们是判断时态的重要语境信号。▲听力策略：关键词捕捉：在听的过程中，有意识地捕捉动词的ing形式和上述时间状语，能有效提高理解准确度。任务五：角色扮演，初步输出教师活动：分发“全球现场播报”角色卡。每张卡片上有一个地点（如：Inthepark）和一幅人物活动简笔画。教师示范：“Lookatmycard.I‘minthelibrary.I’mreportingnow.Agirlisreadingabooknearthewindow.Aboyislookingforsomethingontheshelf.”然后，组织学生在小组内轮流担任“现场记者”，根据卡片信息进行12句话的播报。教师巡视，提供语言支持，并记录典型输出（正确与错误）用于后续点评。学生活动：接收角色卡，理解情境。聆听教师示范。在小组内准备自己的“播报”，组员可相互帮助。轮流进行口头播报，并倾听同伴的播报。in...准：1.播报时是否使用了“I‘min...I’mreporting.”的语境句。2.描述人物活动时，是否正确运用了“主语+is/are+doing”结构。3.动词的ing形式使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：在模拟真实语境中，整合运用“自我介绍所处场景+描述他人正在进行的活动”的语篇微技能。▲口语交际中的流利度与准确性平衡：初期鼓励大胆开口，允许微小错误，重点关注结构和核心信息的传递。教师提示：“先别怕错，把意思说出来最重要。我们等下一起优化。”第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的主语和动词短语（已提供Ving形式）组合成正确的现在进行时句子。例如：(Tom,readabook)→Tomisreadingabook。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查一下be动词和动词形式有没有用对。”综合层（多数学生挑战）：观看一组新的生活场景图片（如图片：一个繁忙的家庭厨房），以小组为单位，合作写出至少3个现在进行时的句子来描述图片内容。鼓励使用不同的主语（如Mom,Dad,Thecat）和丰富的动词。m...学有余力学生选做）：“时空穿越者”任务：假设你正在与一个身处不同时区的朋友视频通话，请设计一段简短对话（至少4个话轮），询问并描述彼此当前正在做的事情。需要使用到“Whatareyoudoing?”“I‘m...”“Whatisyourbrother/sisterdoing?”等句型。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡阅投影典型答案进行讲评。综合层任务选取12个小组的成果进行投影展示，由其他小组依据“结构正确、描述丰富”的标准进行点赞和提出改进建议。挑战层任务邀请志愿者展示，教师着重点评其语境创设的合理性与语言运用的创造性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过今天的探索，我们获得了描述‘正在做某事’的魔法钥匙。谁能用一句话或者一个公式告诉大家这把钥匙是什么？”（引导学生说出结构）。随后，邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词：现在进行时，分支：意义、结构、时间状语、动词变化规则）在笔记本上梳理本节课要点。“不要求画得多漂亮，关键是理清思路。”方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这个新时态的？是从看视频、听对话中‘发现’的，还是从例句里‘总结’的？”引导学生意识到观察、归纳、在情境中练习的学习方法。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“下节课，我们将成为更专业的‘观察员’，学习如何更详细、更生动地描述一幅充满动态的画面，并把它写下来。今晚的作业就是我们的‘练兵场’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）Ving...熟记本课核心句型（Whatareyoudoing?IamVing...等）及动词现在分词构成三规则。  2.完成教材配套练习册中关于现在进行时结构构成和单句填空的练习。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  制作“MyMoment”（我的时刻）迷你海报。画一幅简笔画展示自己家庭在晚上某一个时刻的活动，并用35个现在进行时的句子在画旁进行英文描述。例如：MyfatheriswatchingTV.Mymotheriscooking.Iamdoingmyhomework.3.探究性/创造性作业（选做）  小小调查员：通过电话或微信（语音）用英文采访一位朋友或家人“Whatareyoudoingnow?”，并记录下他/她的回答。尝试将对话过程（至少两个问答）记录下来，并思考：如果对方描述的是他/她身边另一个人的活动，句子应该怎么组织？七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时的核心意义：专用于描述此刻（说话瞬间）或当前阶段正在持续进行的动作或存在的状态。它强调动作的“进行性”和“暂时性”，与表示习惯或常态的一般现在时形成对比。  ★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)。此结构为一个固定框架，其中be动词必须与主语的人称和数保持一致（I用am,he/she/it用is,复数人称及you用are）。  ★3.动词现在分词的构成规则：（1）直接加ing：绝大多数动词，如playing,studying。（2）去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，如making,writing(make→making)。（3）双写加ing：满足“重读闭音节，末尾辅元辅”条件的动词，需双写末尾辅音字母再加ing，如running,swimming(run→running)。记忆口诀：“直去双，三招搞定Ving。”  ▲4.重读闭音节判断小技巧：一个音节如果重读，且以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾，即为重读闭音节。如：begin第二个音节gin重读，且为gin结构，所以begin→beginning。  ★5.常见的时间状语：now（现在）,rightnow（就在此刻）,atthemoment（此刻）,atpresent（目前）,Look!（看！）,Listen!（听！）等。这些词语是句子使用现在进行时的强烈信号。  ★6.句型转换：（1）否定句：在be动词后直接加not。如：Heisnot(isn‘t)sleeping.（2）一般疑问句：将be动词提至句首。如：Areyoureading?Yes,Iam./No,I’mnot.（3）特殊疑问句：疑问词+be动词+主语+doing?如：Whatisshedoing?  ▲7.现在进行时的特殊用法：可表示近期计划好、确定将要发生的动作，常用于表示位置移动的动词，如e,go,leave,start等。如：HeisleavingforShanghaitomorrow.（他明天要去上海。）这体现了时态用法的灵活性。  ★8.与一般现在时的初步辨析：现在进行时着眼“此刻正在发生”，动作具有进行性和暂时性；一般现在时着眼“经常性习惯或客观事实”，动作具有常态性和规律性。对比：Idrinkteaeveryday.（习惯）vs.Iamdrinkingteanow.（正在进行的动作）。  ▲9.瞬间动词用于进行时：有些表示瞬间动作的动词（如jump,knock,begin）用于进行时，并不表示动作的持续，而是表示动作的重复或即将开始。如：Heisjumpingupanddown.（他在上下跳。）/Thefilmisbeginning.（电影就要开始了。）  ★10.听力策略——抓取信号：在听力理解中，要有意识地将“动词ing形式”和“now,atthemoment”等时间状语作为关键信息点进行捕捉和记录，这能快速锁定说话人描述的场景。  ▲11.口语表达流利度训练：初期练习时，可先忽略次要细节，确保“主语+be+doing”这个主干结构脱口而出、准确无误，再逐步增加修饰成分（如地点、方式状语）。  ★12.写作中的应用：在描写一个场景、一幅画面或一个正在发生的事件时，现在进行时是使叙述生动、现场感强的核心语法手段。它能让读者或听者产生“身临其境”的感觉。八、教学反思reading...成度分析：从当堂巩固训练和课后批阅的基础作业来看，绝大多数学生能正确写出和识别现在进行时的基本结构，“主语+be+doing”的框架意识已初步建立。听力任务中，关键词（Ving形式）的捕捉准确率较前测有明显提升，表明本课输入环节的设计有效。然而，在拓展性作业“MyMoment”海报中，约30%的学生在描述第三人称单数时仍会出现“Hereading...”或“Mymotheriscook.”等错误，这暴露出be动词与主语的搭配、以及动词现在分词形式的准确产出，仍是需要持续强化的难点。情感与思维目标方面，课堂观察显示学生对“全球活动”情境兴趣浓厚，小组合作播报时参与度高，但思维的深度——如自觉对比不同时区活动所体现的文化差异——仍有待教师更精细的提问引导才能引发。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“全球时钟”情境成功激发了兴趣，并自然衔接到核心问题，效率较高。新授环节的五个任务逻辑递进清晰：“感知归纳攻克输入输出”的链条基本顺畅。其中，任务三（动词变脸）的游戏化处理有效缓解了规则记忆的枯燥感，学生参与踊跃，但课后反馈显示，双写规则的内化仍需后续课时的反复重