小学英语一年级上册 Module 3 Places and Activities 单元主题教学设计

小学英语一年级上册Module3PlacesandActivities单元主题教学设计一、教学内容分析本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的教学要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本模块以“场所与活动”为核心线索，旨在引导学生在熟悉的校园及社区生活场景中，初步建立英语词汇、句型与真实世界的关联。从知识技能图谱看，本课需学生掌握如“park,zoo,school”等核心场所词汇，以及“Whatcanyousee?Icansee…”等询问与描述所见的功能句型，认知要求从机械识记向情景化理解与应用过渡，是学生从零散单词学习转向简单句型交际的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“在做中学、在玩中学”理念将转化为一系列游戏化、体验式的课堂探究活动，如场景模拟、角色扮演、歌谣吟唱等，引导学生在多感官参与中习得语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，奠基基本的听说技能与交际意愿；在文化意识上，通过对比中外典型场所（如中国的“park”与西方的“playground”）初步感知文化异同；在思维品质上，锻炼学生在具体场景中观察、联想与简单归纳的能力；在学习能力上，培养通过图片、动作等非语言线索辅助理解的学习策略。授课对象为一年级上学期学生，年龄约67岁。其已有基础是接触过少量颜色、动物类单词，具备极强的模仿力与表现欲，对游戏、歌曲、故事等活动形式兴趣浓厚。可能存在的障碍包括：注意力持久性有限，抽象思维能力弱，部分学生可能存在开口说英语的羞怯感。教学过程中的动态评估设计将贯穿始终：在导入环节通过集体回应观察整体兴趣与旧知掌握；在新授环节通过个别提问、小组表演诊断词汇发音与句型运用；在巩固环节通过任务完成度判断知识内化水平。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对语言积累较弱的学生，提供更多的图片支持、动作示范和重复跟读机会，并设计“小老师”帮扶机制；对接受较快的学生，则在句型熟练基础上，鼓励其替换词汇创新表达，或承担小组活动中的组织者角色，实现“保底不封顶”的分层推进。二、教学目标知识目标：学生能够准确听、说、认读核心场所词汇“park,zoo,school,classroom,playground”；能够在教师创设的模拟场景中，理解并初步运用“Whatcanyousee?Icanseea/an…”句型进行简单的问答交流，理解“a”和“an”的基本使用区别。能力目标：学生能够结合图片、实物或真实环境，将所学词汇与句型进行匹配，完成指认、描述等任务；能够在小组角色扮演活动中，进行简单的信息交换与合作表演，发展初步的英语交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中保持对英语学习的兴趣与好奇心，乐于模仿，敢于开口；在小组合作中学会轮流发言、倾听同伴，感受集体学习的乐趣，并通过对公共场所的讨论，萌发遵守公共秩序的基本意识。科学（学科）思维目标：通过“场景词汇活动”的关联性学习，发展学生在具体语境中观察、联想与简单归类的思维习惯，例如能将“swing,slide”等活动与“playground”场所自然关联。评价与元认知目标：在教师引导下，学生能根据清晰的发音、大胆的表达等简单标准，通过竖起大拇指、同伴击掌等方式进行相互鼓励性评价；能在课堂小结时，通过图片排序或简单图表，回顾自己本节课学到的几个主要单词和句子。三、教学重点与难点教学重点为核心句型“Whatcanyousee?Icansee(a/an)…”在模拟真实场景中的听说运用。其确立依据在于，该句型是本模块实现从词汇到交际功能升级的核心语言支架，是课标一级目标中“能在指认物体的前提下认读所学词语”和“能相互交流简单的个人信息”要求的具体承载。掌握此句型，学生方能将孤立的场所词汇转化为有意义的对话，为后续更复杂的描述性语言学习奠基。教学难点有两处：一是方位介词“in”在“Icanseeabirdinthepark.”等句中的理解与恰当使用，因其表述的空间关系对一年级学生略显抽象；二是在脱离固定图片提示后，学生在新创设或真实微场景中主动、灵活地迁移运用句型进行描述。预设难点成因在于学生认知仍以具体形象思维为主，且语言积累处于起步阶段，易产生对单一教学情境的依赖。突破方向在于，通过大量可操作、可触摸的实物场景搭建（如沙盘模型、教室角落布置）和渐进式任务链设计，将语言练习嵌入不断变化的“微语境”中，化抽象为具体，逐步减少支持，促发真实表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态场景图、单词闪卡动画、互动拖拽游戏）；核心词汇与句型卡片；场所实物模型（微型公园长椅、校车模型、动物园动物玩偶等）或大幅场景海报。1.2学习任务单：分层任务卡（A卡为图片连线匹配，B卡为场景补全对话）。1.3环境布置：将教室前部分区域划分为“小小场景角”，利用桌椅、模型和图片布置出“park”、“classroom”的简易模拟环境。2.学生准备2.1预习任务：在家与父母聊聊自己最喜欢的场所，并尝试用中文或已知英语单词说说在那里能做什么。2.2物品携带：自带最喜欢的一个小型玩具或动物玩偶。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段融合了鸟鸣、孩童笑声、读书声的轻快背景音乐，同时利用白板展示一张模糊处理过的、包含多个场所元素的复合图片（如隐约可见秋千、动物、课桌）。教师用神秘而兴奋的语气说：“Boysandgirls,closeyoureyesandlisten…Whatcanyouhear?Openyoureyesandlook…Whatcanyousee?快看，老师把我们的教室变成了一个大宝藏！今天，我们要化身小小探险家，去发现不同的地方和有趣的活动！”2.核心问题提出与路径明晰：教师指着复合图片中逐渐清晰的一角（如秋千），提问：“Whereisit?Whatcanwedothere?”从而自然引出本课核心探索任务：“今天，我们要学习如何用英语说出这些神奇的地方，并告诉你的朋友：‘我能看见什么！’”教师快速展示本课将“访问”的几个场所卡片，并告知学生将通过“听音辨地”、“看图说话”、“场景寻宝”等游戏来完成探险。六、教学过程第二、新授环节任务一：听音识境，初探场所教师活动：教师首先模仿几种特征性声音（如猴子叫声、下课铃声、风吹树叶声），每播放一种声音，便用夸张的肢体语言和表情引导学生猜测地点。随后，出示对应场所（zoo,school,park）的清晰图片与单词卡片，以清晰、缓慢、富有节奏的语调带读词汇“zoo,school,park”，并辅以手势（如模仿猴子时读zoo，做读书状时读school）。接着，将卡片贴在白板的不同区域，玩一个“QuickResponse”游戏：老师指图，学生集体说词；老师口型说词（不出声），学生抢答。学生活动：学生根据声音和教师动作展开联想，用中文或已有知识大胆猜测地点。随后，他们需要全神贯注地观察教师口型，模仿发音，大声跟读新单词。在快速反应游戏中，他们需要高度集中注意力，根据视觉或口型提示，迅速、准确地喊出对应的英语单词。即时评价标准：1.倾听与观察的专注度：能否安静倾听声音，仔细观察教师口型与动作。2.模仿的大胆与准确性：跟读时是否声音响亮，敢于模仿，发音基本正确。3.反应的敏捷度：在游戏中能否快速建立图片/口型与单词的联系并作出反应。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：建立“park,zoo,school”三个核心场所词汇的发音、图片形象和中文含义之间的直接联系。教学提示：利用多感官输入（听觉、视觉、动觉）是低龄学生记忆单词的关键。▲联想猜测策略：学会利用声音、动作等非语言线索辅助理解和记忆新单词。认知说明：这是一种重要的语言学习策略启蒙。任务二：场景放大镜，句型的初步搭建教师活动：教师聚焦“park”场景图，用惊喜的语气说：“Wow,theparkissobeautiful!Whatcanyousee?谁能像小侦探一样告诉我，你在图上看到了什么？”引导学生用中文说出“树”、“鸟”、“花”等。然后，教师指着图中的鸟，自问自答：“Whatcanyousee?Icanseeabird.”突出“Icansee…”句型，并用拍手打节奏的方式带领学生重复这个句子。接着，教师变换图片局部（如将鸟换成狗），引导学生尝试用“Icanseeadog.”回答。之后，引入“zoo”场景和“anelephant”，通过对比“abird”和“anelephant”，用趣味口诀（“元音开头an当家”）简单提示a/an的区别，但不做深入讲解，重在感知。学生活动：学生扮演“小侦探”，仔细观察放大的场景图片，找出其中的物品。他们首先倾听并模仿教师的核心句型“Icanseea…”，在节奏中跟读。随后，在教师引导下，尝试根据图片的变化，替换单词说出新句子。他们需要初步感知“a”和“an”在不同单词前的使用，并跟着老师念趣味口訣。即时评价标准：1.观察与表达的意愿：是否乐于观察图片细节并尝试说出所见。2.句型的模仿与应用：能否在教师示范后，正确模仿“Icanseea/an…”的句子结构。3.词汇替换的尝试：在图片提示下，是否愿意尝试将新学的单词代入句型中表达。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型“Icansee…”：掌握用此句型描述所见事物的基本结构。教学提示：通过节奏吟诵降低句型记忆难度。★不定冠词a/an的初步感知：在大量听读实例中感性区分“a”和“an”的使用语境，建立初步语感。▲从词到句的跨越：体验将单个词汇放入固定句型中组成有意义的句子，这是语言输出的重要一步。任务三：互动问答，你问我答教师活动：教师角色转变为“好奇的提问者”。手持话筒道具（或模拟话筒），走到学生中间，指向白板上的某个场景细节，微笑询问一位学生：“Hello,[学生名].Whatcanyousee?”在学生用“Icanseea…”回答后，教师立刻给予具体表扬：“Goodjob!Youseeacutecat!Abighandforhim/her!”并引导全班掌声鼓励。教师示范几次后，邀请能力较强的学生上台扮演“小老师”，拿着玩具话筒去提问其他同学。教师在一旁提供词汇提示卡作为支持。学生活动：学生首先作为回答者，需要在真实互动中理解问题“Whatcanyousee?”，并运用刚学的句型进行回答。随后，部分学生有机会角色转换，成为“小老师”，体验提问的乐趣。其他学生在同伴提问时，需认真倾听并积极举手回答。即时评价标准：1.问答的交际性：提问时是否面向同伴、声音清晰；回答时是否针对问题、句子完整。2.倾听与互动礼仪：是否认真倾听他人的问答，并用掌声给予鼓励。3.在支持下的表达自信：即使需要看图或提示卡，能否大方地进行问答交流。形成知识、思维、方法清单：★问答链“Whatcanyousee?Icansee…”：将听、说技能整合在一个完整的微型对话中，完成简单的信息交换。教学提示：创设真实交际压力最小的课堂互动环节。▲角色扮演与交际信心：通过扮演“小老师”，提升在集体面前使用英语的自信和乐趣。★同伴学习与积极反馈：学习如何通过倾听和鼓掌，成为一个友好的学习伙伴。任务四：TPR动起来，场所与活动的绑定教师活动：教师拿出“playground”和“classroom”的新卡片，用动作直接诠释：做出荡秋千、滑滑梯的动作，引出“playground”；做出读书、写字的动作，引出“classroom”。带读新词后，教师发出系列“TPR”指令并示范：“IfyouareinthePARK,youcanFLYLIKEABIRD!”（做小鸟飞动作）“IfyouareintheZOO,youcanROARLIKEATIGER!”（模仿老虎吼）。让学生根据老师说的场所，做出相应的标志性动作。学生活动：学生通过观察教师的动作，理解“playground”和“classroom”的含义并跟读。他们需要仔细听教师的指令，快速判断场所，并集体做出相应的、夸张有趣的动作。这个过程充满动感和笑声。即时评价标准：1.动作与词汇的关联理解：能否通过动作准确理解新词汇的意思。2.听令而动的准确与速度：能否在听到英语场所名称后，迅速做出对应的典型活动动作。3.参与的愉悦与投入：是否乐于通过身体动作来学习和表达英语。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展“playground,classroom”：通过全身反应法（TPR）高效掌握与动作强关联的场所词汇。▲场所活动的关联思维：建立不同场所与其标志性活动之间的逻辑联系，深化对词汇内涵的理解。★多模态学习法：体验通过肢体动作辅助语言记忆与理解的有效方法。任务五：小小剧场，综合演绎教师活动：教师将学生带到课前布置的“小小场景角”。将学生分为若干小组，每组分配一个简单场景（如“Inthezoo”）和一套相应的动物玩偶或图片。教师给出任务指令：“Now,youareinthezoowithyourfriends.Talkaboutwhatyoucansee.和你的组员一起，用玩偶摆一摆，然后用英语说一说你们看到了什么。”教师巡回指导，提供句型框架“Look!Icanseea/an…It’s…”的纸条支持，并鼓励学生加入简单动作或声音。学生活动：学生以小组为单位，在指定的模拟场景中，操作玩偶或图片，共同构思一个简单的场景。他们需要运用本节课所学的句型和词汇，进行小组内的分享和交流，可能生成如“Icanseeamonkey.OooOoo!”等简单语段。最后，邀请12个小组到教室中央进行微型展示。即时评价标准：1.小组协作与任务参与：是否每位组员都参与摆弄道具或开口表达。2.语言运用的情境贴合度：表达的内容是否与分配的场景相符，句子是否基本正确。3.展示的勇气与创意：小组展示时是否自信，是否加入了简单的创意元素（动作、语调）。形成知识、思维、方法清单：★语言在模拟场景中的初步综合运用：将分散的词汇和句型，在小组合作中于一个统一的情境下进行整合输出。▲从句子到语段的雏形：尝试将两个相关句子连在一起表达，是未来语篇意识的基础。★合作学习与创造性表达：在安全的小组环境中，通过与同伴协作，创造性地使用语言，享受表达的乐趣。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（全体必做）：任务卡A为“图片连线”，将“park,zoo,school”等场所图片与“Icanseeabird/monkey/book”等句子气泡连线。综合层（鼓励完成）：任务卡B为“场景补全对话”，提供一幅稍复杂的教室场景图，图中包含多个物品，并给出对话开头“A:Whatcanyouseeintheclassroom?B:Icanseea______andan______.”，学生需根据观察填写两个物品。挑战层（学有余力选做）：“我是小导游”口语挑战：学生用自己的玩具在课桌上搭建一个微型场景（如动物园），并向同桌用“Thisismyzoo.Icansee…Icansee…”进行介绍。反馈机制：基础层练习通过白板投影集体核对；综合层练习由同桌交换检查，教师巡视抽查；挑战层活动邀请志愿者上台展示，师生共同从“内容丰富、表达流畅、充满创意”等维度进行星级点赞评价。第四、课堂小结教师邀请学生一起回顾“探险地图”。知识整合：教师在白板上画出简单的思维导图中心词“Places”，请学生上来贴出今天学到的场所卡片，并说出在该场所能看见的一件东西，逐步形成知识网络。方法提炼：教师引导学生思考：“今天我们用了哪些好办法来记住这些新地方和新句子呢？对了，有听声音、看动作、做游戏、演话剧！”作业布置与延伸：必做作业：1.听读课本Module3的单词和句子至少3遍，并录音发给老师。2.画一幅你最喜欢的场所图，并在旁边用“Icansee…”写上或贴上你能看到的两样东西。选做作业：和家人分享你的画，并用今天学的句子向他们介绍。下节课，我们将带着自己的画，举办一个小小“画展”，继续用英语分享更多精彩！六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读Module3核心词汇和“Listenandsay”部分句子，模仿语音语调，并录制一段自己最满意的朗读音频。2.图文配对：在作业本上，将“park,zoo,school,playground,classroom”五个单词与教师提供的图片剪贴或连线配对。拓展性作业：“我的秘密基地”绘图介绍：画一个自己最喜欢的真实或想象中的地方（如我的房间、恐龙乐园）。在画中用关键词标出23样在这个地方能看到的事物（如：bed,desk,dinosaur）。准备用“Thisismy…Icanseea/an…”的句型在下一节课向同桌做简单介绍。探究性/创造性作业：“家庭场所小调查”项目单（与家人合作完成）：学生拿着任务单，在家里的不同房间（如livingroom,kitchen），用中文或简单英语询问家人“Whatcanyouseehere?”，并记录下12样物品的英文或中文名称，可用画画代替。旨在建立课堂学习与家庭生活的联系，培养探究意识。七、本节知识清单及拓展★核心场所词汇：park（公园）、zoo（动物园）、school（学校）、classroom（教室）、playground（操场）。记忆提示：将每个词与一个标志性动作或声音关联（如zoo模仿猴子叫）。★核心功能句型：—问句：Whatcanyousee?（你能看见什么？）用于询问他人所见。—答句：Icanseea/an+事物.（我能看见一个…）用于描述个人所见。用法注意：这是一个固定句型，初学阶段建议整体记忆和运用。★不定冠词a/an的感知：a用于辅音音素开头的单词前（如abird,adog）；an用于元音音素开头的单词前（如anelephant,anapple）。现阶段重在大量听读中形成语感，无需深究语法规则。★场所与活动的关联：不同的场所通常对应不同的典型活动，如：Inthepark,wecanrunandflyakite.Intheclassroom,wecanreadandwrite.建立这种关联能帮助深化对词汇的理解和应用。▲学习策略—多感官记忆：本节课充分运用了听觉（听音辨地）、视觉（看图识词）、动觉（TPR动作）和口语输出相结合的方式学习语言。这是一种高效的学习方法，鼓励学生在课后复习时也可模仿使用，如边读单词边做动作。▲交际策略—大胆模仿与替换：学习新句型时，先整体模仿，再尝试替换其中的名词部分。这是扩展口语表达的基本方法。例如，学会“Icanseeabird.”后，可以将“bird”替换为任何已学过的动物或物品名词。▲文化角—公共空间意识：在谈论park、zoo等公共场所时，可以自然渗透遵守规则、爱护环境、友好相处等社会公德教育，实现学科育人价值。例如：“Inthepark,weshouldputrubbishinthebin.”八、教学反思假设本课教学已顺利完成，现进行如下复盘与反思。从教学目标达成度看，通过课堂观察与任务卡分析，约85%的学生能准确听辨和指认五个核心场所词汇，约70%的学生能在图片或模拟场景提示下，运用“Whatcanyousee?Icansee…”完成简单问答，基本达成了知识与应用目标。情感目标在游戏与小组活动中表现显著，学生参与热情高，尤其在“小小剧场”环节，羞涩的学生在组内也愿意低声模仿。思维与方法目标方面，学生已初步建立通过动作、声音联想词汇的意識。各环节有效性评估显示，导入环节的“听音辨境”成功制造了神秘感，迅速聚焦了学生注意力。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的输入扎实，但部分学生在“a/an”转换时仍显迟疑，未来可设计更富对比性的口头练习歌谣。任务三的互动问答是亮点，真实的话筒道具增强了交际的真实感。任务四的TPR有效释放了低龄学生的动能，并将学习推向高潮。任务五的小组剧场是综合输出的关键尝试，多数小组能合作完成，但时间稍显仓促，个别小组陷入“摆弄玩偶”而疏于语言输出，未来需更清晰的步骤指引和时间管控。巩固与小结环节的分层任务满足了差异需求，“小导游”挑战激发了优秀生的创造力；思维导图式小结在教师引导下完成