外研版小学英语六年级上册 Module 9 单元整合教学与素养提升设计

外研版小学英语六年级上册Module9单元整合教学与素养提升设计一、教学内容分析to...to...?义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应三级（56年级）学段要求。从知识技能图谱看，本模块核心围绕“表达愿望与计划”（Wantto...）功能项目展开，语言载体为“主语+want(s)to+动词原形”及“Doyouwantto...?”等核心句式。这不仅是前一模块一般将来时态的深化与具体化应用，更是未来学习更多情态动词和复杂意愿表达的重要认知基石。其认知要求从对结构的机械识记，需提升至在具体、真实的生活情境中准确理解与创造性应用。从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“愿望清单规划师”的微型项目情境，引导学生经历“感知愿望调查愿望规划愿望分享愿望”的完整探究过程，将语言学习转化为解决问题的工具，渗透“用英语做事情”的学科思想方法。从素养价值渗透维度，本课知识载体背后蕴含着积极生活态度、初步职业启蒙与跨文化交际意识（如中西方表达愿望方式的异同）的育人价值。通过探讨个人、他人乃至社区的愿望，能潜移默化地引导学生树立目标意识、发展共情能力与社会责任感，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备用“begoingto”表述计划的基本能力，对“want”一词的含义不陌生，这为学习“wantto”结构提供了正迁移基础。然而，潜在障碍可能在于：其一，易与“begoingto”结构在语用上混淆（前者强调主观愿望，后者侧重已有计划）；其二，在第三人称单数主语的句型转换（wantsto）中可能出现疏忽；其三，面对开放性“愿望”话题，部分学生可能思维局限或表达词汇匮乏。为动态把握学情，我将设计“前测速写”（快速写出三个愿望）和贯穿课堂的观察与追问，如“同学们，这个句子里的‘want’后面直接加‘play’可以吗？我们需要请谁来帮忙？对，就是这个小‘to’！”通过即时反馈，识别学生认知节点。教学调适上，对基础薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对大多数学生鼓励其在情境中组合表达；对学有余力者则挑战其进行理由阐述或愿望的合理性辩论，实现差异化支持。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够深入理解并系统建构“want(s)todo”这一核心语言结构的意义与形式。他们不仅能准确识别、朗读课文及相关拓展材料中蕴含该结构的句子，更能运用该结构在不同人称（特别是第三人称单数）和句式（陈述句、一般疑问句及肯定/否定回答）中进行正确转换与书写，最终实现对该结构从形式到功能的完整掌握。

能力目标：学生能够在模拟真实的生活情境（如周末计划讨论、社团活动报名）中，综合运用本课核心语言，就个人或他人的愿望与计划进行有效、得体的口头询问与信息交流。他们能听懂含有相关表达的简短对话，并能以书面形式有逻辑地简要陈述自己或朋友的愿望清单，实现语言技能的整合应用。

情感态度与价值观目标：通过对个人及他人愿望的探讨与分享，学生能感受到设立目标的积极意义，并初步学会尊重与理解他人的不同愿望与选择。在小组调查与合作规划活动中，能主动倾听同伴想法，培养合作精神与集体意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们从大量例句中自主归纳“wantto”结构的构成规则，并通过与已学“begoingto”结构在语境中的对比，辨析两者在表达意图上的细微差别，提升语言感知与分析的精准性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的表达量表（如：句型正确、内容合理、发音清晰）进行同伴口头展示的互评。在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天你用哪个新句型最多？你觉得哪个活动帮你记住了它？”），鼓励学生回顾学习过程，反思有效的学习策略。三、教学重点与难点析出

教学重点是“want(s)to+动词原形”结构的综合理解与情境化运用。确立此重点，一是源于课标对“表达意图和计划”这一语言功能的明确要求，它构成了本模块乃至小学阶段情感态度表达的核心“大概念”之一；二是从语言能力发展看，熟练运用此结构是实现就日常生活话题进行基本交流的关键技能，是后续学习更复杂情感态度句式的基石。to...?want...?其一，是学生能在真实、即兴的口语交流中，克服母语思维干扰，准确、流利地输出“Doyouwantto...?”问句及其应答，而非误用为“Doyouwant...?”。难点成因在于“to”作为不定式符号的功能抽象，且易被忽略。其二，是对“wantto”与“begoingto”在具体语境中语用差异的体悟与辨析。其成因在于两者中文翻译相近，学生需超越字面，在具体语境中理解“主观愿望”与“既定计划”的微妙区别。突破方向在于设计大量有意义的对比性情境对话与判断任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含主题动画、高清情境图片、可拖拽句型组件；课文录音材料；实物“班级愿望瓶”及彩色“愿望卡”。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组调查记录表、语言支架提示卡（含常用动词短语库）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module9Unit1课文两遍，尝试圈出所有表示“想做什么”的句子。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组式，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境生成区，右侧为评价与要点区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，看老师手里这个闪闪发亮的瓶子，猜猜它是什么？对，有人说许愿瓶。今天，我们就一起来当‘愿望规划师’，不仅要说出自己的小心愿，还要帮朋友、甚至为我们班级规划一些有趣的小目标！”（展示“班级愿望瓶”和“愿望规划师”徽章图示）。“首先，来个快问快答热热身：Whatdoyouwanttodothisweekend?只用一两个词说说看！”

1.1问题提出与路径明晰：教师快速记录学生回答中的动词，并追问：“大家刚才说的‘playfootball’,‘readabook’，都是我们‘想做的事’。那用英语怎么把这些‘想法’清清楚楚、完完整整地表达出来呢？这就是今天我们要掌握的‘魔法句式’。我们将通过‘听愿望’、‘问愿望’、‘写愿望’三个闯关活动，成为合格的愿望规划师。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：听读辨识，解构“愿望”核心句about...?播放Unit1课文动画（静音，仅看画面），引导学生预测：“LookatDamingandSimon.Whataretheytalkingabout?Maybeabout...?”随后，播放完整录音，布置第一遍听的任务：“Pleaselistenandcheck:WhatdoesDamingwanttodo?WhatdoesSimonwanttodo?”将学生找出的关键句“Damingwantstogotothepark.”和“Simonwantstoflyakite.”呈现在黑板结构区。接着，聚焦句型，进行引导性提问：“请大家火眼金睛观察这两个句子，它们有什么共同点？对，都有‘want(s)to’。那区别呢？为什么一个用‘want’，一个用‘wants’？”引导学生关注主语与动词形式的一致性。最后，教师用不同颜色笔在句中标出“主语”、“want(s)”、“to”、“动词原形”模块，像搭积木一样清晰展示结构。学生活动：学生观看动画并大胆预测对话内容。带着任务听录音，捕捉关键信息，并说出找到的句子。观察黑板例句，积极思考并回答教师的对比提问，总结出“当主语是第三人称单数时，want要加s”的规则。跟随教师的标记，在任务单上仿照标注，初步建立句型结构视觉图式。即时评价标准：1.能否准确捕捉录音中的关键信息（Daming和Simon的愿望）。2.能否在教师引导下，通过对比观察，口头归纳出主谓一致的基本规则。3.能否在任务单上正确标注出句子的核心成分。形成知识、思维、方法清单：

★核心结构：主语+want(s)to+动词原形。这是表达“某人想要做某事”的公式。记住，“to”在这里是“不定式的小旗子”，后面必须跟动词原形。

★重要规则：第三人称单数主语后的动词变化。当主语是he,she,it或单个人名（如Daming）时，want必须变为wants。这是初学者易错点，需要特别关注。

▲听力策略：关键词捕捉。在听长对话时，不必每个词都听懂，要带着具体问题（谁？想做什么？）去听，抓取关键词（如人名、want(s)to后面的动词）。任务二：情景对话，操练“询问”与“应答”to...to...?to...?to...呈现不同社团（如足球社、绘画社、阅读俱乐部）图片。教师先与一名学生示范：“Hi[学生名]，look!Wehavemanyclubs.Doyouwanttojointhefootballclub?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.Iwantto...”回答，并将问答句完整板书。接着，分解教学：强调一般疑问句的语调，以及“Doyouwantto...?”的整体性。然后，组织“ChainDrill”连锁操练：以小组为单位，每人用“Doyouwantto...?”询问下一位同学，形成问答链。“大家注意听，你的伙伴回答后，你需要把他的愿望转述给全班哦，比如‘Hewantsto...’！”学生活动：观看教师示范，理解新句型的语用场景。模仿语音语调，进行同桌间的固定图片问答练习。参与小组连锁操练，既要准确提问，也需认真倾听并记忆同伴的回答，以便后续转述。在转述环节，练习第三人称单数句式。to...准：1.提问时，“Doyouwantto...”是否作为一个整体流畅说出，语调是否上扬。2.回答是否完整、符合逻辑（肯定/否定回答后是否可衔接其他愿望）。3.转述他人愿望时，能否正确使用“wantsto”。形成知识、思维、方法清单：...?★核心句型：Doyouwantto+动词原形...?这是询问对方意愿的最常用句型。注意：这是一个“打包”问句，不能漏掉“to”。

★应答方式：肯定回答：Yes,Ido.否定回答：No,Idon’t.否定回答后，常可补充说明自己的实际愿望，使对话更自然。

★语用转换：从直接表达到转述。当转述他人愿望时，需完成人称和动词的“双转换”：you→he/she，do→does/wants。这是口语表达的进阶技能。任务三：调查互访，实现综合信息交互to...to...to...to...。教师先阐明任务：“现在，大家就是小记者了。请离开座位，至少采访三位同学，用‘Doyouwantto...thisweekend?’问出他们的愿望，并记录在表格里。”同时，为需要支持的学生提供“语言支架卡”，上面印有备选活动短语（如visitmygrandparents,watchamovie,dosports等）。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生进行追问，如“Why?”。调查时间结束后，请几位学生上台做报告：“MyfriendAmywantsto...Tomwantsto...andSamwantsto...”。学生活动：理解调查任务后，携带记录表和笔，在教室内自由走动，用目标句型采访同学。倾听并记录信息，可尝试用简单词汇记录原因。回座后整理信息，准备口头报告。聆听同伴报告，检查其转述是否准确。即时评价标准：1.调查过程中，能否使用正确的问句进行有效沟通。2.记录的信息是否准确、清晰。3.口头报告时，信息转述是否完整、人称和动词形式是否正确。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：在真实交际中运用核心语言。调查活动模拟了真实的信息交换场景，要求综合运用听、说、读（看记录）、写（记录）多项技能。

▲学习策略：资源利用。当表达遇到困难时，应主动寻求和利用教师提供的“支架”（如词汇卡），以支持沟通的顺利进行，这是重要的学习能力。

★思维连贯性：从采访到汇总报告。此任务锻炼了信息收集、筛选、整理和连贯输出的逻辑思维能力。任务四：辨析对比，明晰语用差异教师活动：课件并列呈现两组对话情境。情境A：朋友指着海报问：“Look!Afootballmatchthisafternoon.Doyouwanttogo?”（主观邀请）。情境B：朋友看着你的日程表说：“Oh,Iseeyou‘regoingtoplayfootballthisafternoon.”（已知计划）。教师提问：“这两句话中文可能都翻译成‘你想去踢足球吗？’，但英文表达为什么不同？它们强调的意思一样吗？”引导学生小组讨论。随后，教师总结：“‘Wantto’更像心里的‘我想’；‘begoingto’更像已经定下的‘我将要’。我们来玩个‘快速判断’游戏吧！我描述情境，你们举牌选择用‘wantto’还是‘begoingto’。”学生活动：观察对比两组情境，结合自身语感进行小组讨论，尝试分析差异。参与集体讨论，分享看法。参与“快速判断”游戏，根据教师描述的不同情境（如“我昨晚决定了明天去图书馆”——begoingto；“我看到冰淇淋好想吃一口”——wantto），举起对应句型卡片。即时评价标准：1.能否在讨论中提出基于语境的理解。2.在判断游戏中，反应是否迅速，选择是否符合语境逻辑。形成知识、思维、方法清单：

★语用辨析：“wantto”vs“begoingto”。Wantto强调主观的愿望、想法或意图，可能实现，也可能未定。Begoingto强调基于当前迹象或决定的、相对确定的计划或预测。理解差异的关键在于语境。

★思维方法：在具体语境中辨析。脱离语境单纯对比句型结构无意义。必须将语言放回具体的情境中，体会说话人的意图，才能做出准确判断。任务五：规划书写，创作“班级愿望清单”to...回归导入环节的“班级愿望瓶”情境。“作为愿望规划师，我们不仅要关心自己，也可以为班级大家庭许下美好愿望。请以小组为单位，讨论并写下23个‘Wewantto...’的班级愿望，比如‘Wewanttohaveareadingcorner.’”提供书写框架：“Wewantto__________.”并鼓励添加简单理由或图画。作品完成后，各组派代表宣读，并将“愿望卡”投入班级愿望瓶。“让我们看看，哪些愿望最受欢迎，我们可以在本学期一起努力实现它！”学生活动：小组内积极讨论，为班级建言献策。协商一致后，共同完成“班级愿望卡”的书写与装饰。派代表上台展示并宣读愿望，郑重地将卡片投入愿望瓶。聆听其他组的愿望，感受集体氛围。to...准：1.小组讨论是否有序、包容。2.书面作品是否正确运用了“Wewantto...”结构，内容是否积极合理。3.口头展示是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：

★书面表达：从口头落实到笔头。将讨论结果规范地书写下来，是对语言掌握程度的检验。注意句首大写和句末标点。

▲情感价值：从个人到集体。活动将语言学习与班级建设、情感教育自然融合，培养学生的集体归属感和社会性情感。

★项目成果：微型项目闭环。此任务是本课“愿望规划师”项目的成果产出环节，实现了从输入到输出的完整学习闭环。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况至少完成一星和三星任务，鼓励挑战五星。

★基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的句型转换练习，如“Iwanttoswim.”(改为一般疑问句并作否定回答)；“Shewanttodraw.”(改错)。

★★★综合层（情境应用）：观看一个约1分钟的无声动画片段（内容为一家人在讨论假期计划），小组合作，为片中人物配音，需使用至少3次“want(s)to”句型。完成后组间展示。“配音小演员们，注意人物的语气和情感哦！”think.../Sometimes.../战层（迁移创新）：“小小哲学家”：思考并尝试用英语简单说说“个人愿望”与“他人/集体愿望”有时为什么会不同？我们该如何对待不同的愿望？可以用“Ithink.../Sometimes.../Weshould...”等句式开头。此任务不要求长篇大论，鼓励思考与点滴表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，针对共性错误精讲。综合层配音展示后，引导其他小组依据“语言准确、情境合理、合作默契”的标准进行点赞式评价。挑战层采用教师随机邀请分享，并给予观点层面的点评，保护思维火花。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘愿望规划师’之旅即将到站。一起来回顾一下我们的‘工具箱’里多了哪些宝贝？对，最核心的就是‘想要做某事的魔法公式’。”请学生与同桌合作，用思维导图或关键词的形式，在笔记本上快速梳理本课核心知识（结构、句型、区别）。然后邀请一位学生分享其梳理成果。教师在此基础上进行升华：“今天我们不仅学会了表达‘Iwantto...’，也练习了关心‘Doyouwantto...?’，还为班级许下了‘Wewantto...’的愿望。语言是桥梁，连接我们自己，也连接你我他。课后作业分为三个级别：1.（必做）熟读课文，并模仿课文写5句关于自己家人本周愿望的句子（需用上不同人称）。2.（选做）设计一份英文“我的寒假愿望清单”海报，图文并茂。3.（挑战）找一首包含“Iwantto...”句式的英文歌曲片段，学唱并分享给同学。下节课，我们将继续用语言探索更多有趣的主题。”六、作业设计

基础性作业：1.听读Module9Unit1&2课文各三遍，做到语音准确、语调自然。2.抄写本课核心句型（主语+want(s)to+动词原形；Doyouwantto...?及其回答）各两遍，并自主造句3个。

拓展性作业：完成一项“家庭愿望微调查”。用英语采访至少两位家庭成员（如父母、兄弟姐妹）“Whatdoyouwanttodonextweekend?”，用表格或图画形式记录他们的回答，并准备在下一节课用12分钟做简短汇报。

探究性/创造性作业：创作一个名为“TheWishTree”（愿望树）的英文迷你绘本（46页即可）。讲述一棵神奇的树如何帮助森林里的小动物们实现它们“wantto”的愿望。要求故事有简单的起承转合，并尽可能多地使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：动词不定式（todo）表目的。在本课“wanttodo”结构中，“todo”（动词不定式）充当宾语，表示“想要”的具体内容或目的。这是英语中一种非常重要的非谓语动词形式。

★结构：主语+want(s)to+动词原形。用于陈述某人想要做某事。关键提醒：动词原形前必须加“to”，它像一座小桥，连接“愿望”和“行动”。

★主语与动词一致：第三人称单数形式。当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或称谓）时，谓语动词want需用第三人称单数形式wants。例：Myfatherwantstobuyacar.

★核心问句：Doyouwantto+动词原形...?用于询问对方是否想要做某事。易错警示：该问句是一个固定组合，切勿遗漏“to”。否定形式为：Don‘tyouwantto...?(不常用)。

★标准应答模式：肯定回答：Yes,I/wedo.否定回答：No,I/wedon’t.在实际对话中，否定回答后常接but引导的转折句，说明实际想法，如：No,Idon‘t.Iwanttostayhome.

★转述他人愿望：人称与动词转换。当转述“你/你们想...”时，需将问句中的you转换为具体人名或he/she/they，同时将助动词do/does还原为实义动词want/wants。例：A:“Doyouwanttoswim?”B:“Yes.”>C:“Hewantstoswim.”

★wantto与wouldliketo的初步关联。Wouldliketo是wantto更正式、更礼貌的表达形式，意思相近。六年级可初步感知，如“Wouldyouliketo...?”比“Doyouwantto...?”更委婉。

▲语用辨析焦点：wanttovs.begoingto。这是本模块的思维训练重点。Wantto侧重于内心的意愿、想法，带有主观性，不确定性较强。Begoingto侧重于根据当前情况做出的计划、打算或即将发生的事，确定性较强。判断时需紧密结合上下文语境。

★常用动词短语库（与wantto连用）：gotothepark/zoo,playbasketball/football,watchTV/afilm,readabook/story,visitmygrandparents,flyakite,swiminthesea,drawapicture,singasong,helpmymum,learnEnglish/kungfu等。积累这些短语能极大丰富表达。

▲文化视角：表达愿望的差异。在西方文化中，直接表达个人愿望和目标是常见且被鼓励的。而在一些东方文化语境中，表达可能更含蓄。学习英语表达时，了解这种差异有助于我们更得体地交际。

★否定句构成：主语+don’t/doesn‘t+wantto+动词原形。表示“不想要做某事”。例：Idon’twanttobelate.Shedoesn‘twanttoeatmeat.

▲连接词使表达更丰富：陈述愿望时，可以用because,so,and,but等连接词说明原因或连接多个愿望。例：IwanttolearnEnglishbecauseit’sfun.IwanttoplayfootballandIwanttoswim.八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的多维目标基本达成。从后测（巩固练习）和课堂生成（愿望调查与规划）来看，绝大多数学生能正确构造和书写“want(s)to”句型，并能在模拟情境中进行简单问答，实现了知识的内化。能力目标在“调查互访”和“配音”任务中得到较好落实，学生表现出较高的参与度和交际意愿。情感与思维目标通过“班级愿望清单”和辨析活动有所渗透，学生开始关注集体和语境差异。然而，元认知目标的引导尚显仓促，学生反思学习策略的深度不够，需在后续课堂中设计更常态化的反思环节。

（二）教学环节有效性剖析1.导入环节：“愿望规划师”的角色和“班级愿望瓶”的实物成功激发了学生兴趣，快速切入主题。“大家周末想做什么？”的热身提问有效激活了相关图式，为新课做好了铺垫。2.新授环节：五个任务基本遵循了“感知操练应用辨析创造”的认知逻辑，层层递进。任务二（情景对话）的连锁操练和任务三（调查互访）的实践活动，让学生在高频互动中熟练了句型，是本节课的亮点。“这里大家好像有点卡