小学语文二年级上册《风娃娃》主题式阅读与创意表达教学设计

小学语文二年级上册《风娃娃》主题式阅读与创意表达教学设计一、教学内容分析根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）“阅读与鉴赏”“表达与交流”领域的要求，本课教学需锚定于发展学生的语言运用与思维能力。《风娃娃》是一篇浅显生动、蕴含哲理的童话故事，位于统编版二年级上册教材的第八单元。从单元知识链看，本单元多篇课文围绕“相处”或“自然现象”主题展开，本篇承接着培养学生提取信息、初步体会角色情感、理解简单事理的能力。知识技能图谱上，核心在于：1.在具体语境中认读“助、使”等生字，会写“车、得”等字，积累“断断续续”等词语；2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并借助关键词语和插图，了解风娃娃“做好事”与“做坏事”的具体表现；3.在对比阅读中，初步感知“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。其过程方法路径体现为：引导学生经历“整体感知—细节品读—对比分析—联系生活”的阅读探究过程，学习抓住关键信息、进行简单因果推断的阅读策略。在素养价值渗透层面，课文是绝佳的载体，不仅指向“语言建构与运用”这一核心，更在生动的叙事中潜移默化地培育学生的“思维发展与提升”（辩证、因果思维），并蕴含着“做事要考虑方法，顾及后果”的实践智慧与社会性情感，实现育人价值的“润物无声”。基于“以学定教”原则，对学情进行研判：二年级学生已具备初步的自主识字和朗读能力，对童话故事兴趣浓厚，能理解故事表层情节。然而，他们的已有基础与障碍在于：生活经验中，“风”作为自然现象熟悉，但将其人格化为“娃娃”并理解其行为的动机与后果，需要具象化引导；在思维层面，将风娃娃“好心办坏事”的两方面表现有机联系，并从中抽象出带有普遍意义的道理，存在认知跨度，易停留在对事件的好恶评判上。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过自由朗读监听字音、关键问题讨论观察思维参与度、角色扮演体察情感理解等方式，动态把握学情。教学调适策略上，为思维敏捷型学生设计“如果你是风妈妈，会怎么对风娃娃说？”的拓展问题；为需要支持的学生提供图文结合的“事件梳理卡”作为学习支架，并通过小组合作中的“你说我补”活动，确保每位学生都能参与意义建构。二、教学目标知识目标：学生能准确认读“助、劲”等13个生字，规范书写“场、伤”等8个生字，并能在课文语境中理解“断断续续”“使劲”等词语的意思；能依据插图和时间词“来到……又来到……”等线索，流利复述风娃娃做的几件主要事情，构建对故事内容的整体把握。能力目标：通过分角色朗读、对比表格填写等学习活动，学生能够提取文本中描述风娃娃行为及其结果的关键语句，并初步学习分析行为与结果之间的简单因果关系；在此基础上，能结合生活实例，尝试有条理地表达自己对故事寓意的理解。情感态度与价值观目标：在阅读与讨论中，学生能感受到风娃娃从“高兴”到“委屈”再到“明白”的情感变化，产生共情；初步体会到做事情不能仅凭一腔热情，更要思考方法、顾及后果，培养初步的责任意识和辩证看待问题的态度。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的对比分析思维与初步的因果逻辑思维。通过设置“风娃娃做的哪些事让大家高兴？哪些事让大家伤心？”这一核心问题链，引导学生在具体事件的对举中，发现同一主体行为的不同影响，并探究其背后的原因（是否“帮对了忙”），将感性认知导向理性思辨。评价与元认知目标：在小组合作复述故事环节，引导学生依据“声音响亮、语句通顺、讲清经过”的简易量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过“今天的学习，我明白了……我还想知道……”的句式，鼓励学生反思自己的收获与疑问，初步培养学习后的归纳与质疑习惯。三、教学重点与难点教学重点是：引导学生理解风娃娃做的不同事情及其带来的不同结果，并能有感情地朗读相关语段，体会角色的心情变化。其确立依据在于，这是支撑整个故事脉络的骨架，是落实课标“阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命”要求的核心载体，也是学生从“读故事”到“读懂故事”的关键跨越点。对这一重点的把握，直接关系到后续对故事寓意的理解深度。教学难点在于：如何引导二年级学生结合课文内容和生活经验，初步理解“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”这一道理，并能进行简单的迁移表达。预设依据源于学情分析：此道理具有一定抽象性，学生易理解“要帮助别人”，但难以自发认识到“帮助的方式方法很重要”。难点成因在于认知需从具体事件上升到普遍观点，思维跨度较大。突破方向在于：紧扣文本，在充分对比“好事”与“坏事”细节的基础上，创设“风娃娃的日记”“风妈妈的回信”等情境化表达任务，将道理蕴含在具象的言语实践之中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含课文动画片段、生字书写动态演示、关键词句聚焦页面。1.2学习材料：“风娃娃行为结果”对比学习任务单（分基础版与图文支持版）、角色朗读头饰（风娃娃、纤夫、孩子们等）、核心道理提示卡片。1.3环境布置：黑板划分为三个区域，左侧为生字词“智慧树”，中部预留为事件脉络图，右侧为“道理小灯塔”。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文两遍，用“○”圈出不认识的生字。2.2物品携带：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境谜语激趣：同学们，上课前我们先来猜个谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”猜一种自然现象。（停顿，等待学生反应）对，是风！今天，风变成了一位可爱的娃娃，来到我们的课堂，想和大家交朋友呢。1.1核心问题提出：可是这位风娃娃呀，最近遇到了一些烦恼。他本想帮大家做好事，却好像有时帮了倒忙。这是怎么回事呢？让我们一起走进课文，当一回“小小侦探”，帮风娃娃找找原因，好吗？1.2学习路径预览：要解开这个谜团，我们得先认识生字朋友，再把故事读通顺，然后仔细看看风娃娃都做了什么，结果又是怎样的。准备好了吗？我们的探究之旅，开始！第二、新授环节任务一：初读感知，理清脉络教师活动：首先，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。老师会巡视，听听谁读得最认真。（巡视中，重点关注“使劲、纤夫、表示”等词的读音）好，课文读完了。风娃娃都去了哪些地方，做了哪些事呢？别急着说全，我们先请几位同学分段朗读，其他同学边听边想：风娃娃的第一站是哪里？（根据朗读情况，相机正音，并贴出“田野”“河边”“广场”的地点卡片）瞧，这是风娃娃的旅行地图。谁能看着地图，用“风娃娃先来到……，他……；又来到……”的句式，试着说说他的主要行动？说的时候，可以看看书上的插图哦。学生活动：自由朗读课文，标注自然段。分段朗读展示。聆听同伴朗读，观察课文插图。尝试看着板贴的地点卡片，结合插图内容，简述风娃娃在田野帮助风车抽水、在河边帮助船工拉船、在广场吹跑风筝和衣服等主要事件。即时评价标准：1.朗读时声音响亮，字音准确，尤其能读好“转”等多音字。2.在简述事件时，能抓住“吹风车”“吹船帆”“吹风筝”等核心动作，表达基本完整。3.倾听时，能对同伴的发言进行补充或礼貌纠错。形成知识、思维、方法清单：★故事脉络梳理法：阅读较长的故事时，可以沿着“人物到了哪里—做了什么”的线索进行梳理，帮助我们从整体上把握内容。就像画出一条游览路线图一样清晰。▲生字词语境认读：“助、使、劲、哗、拉、表、示”等生字需要在课文的句子中反复见面、认读，结合“帮助、使劲、表示”等词语记忆会更牢固。▲插图辅助理解：课本插图是理解课文的好帮手。比如，观察第一幅图中风车转动、秧苗喝水的样子，就能直观感受到风娃娃“做好事”带来的欢乐场景。任务二：聚焦“好事”，品读“高兴”教师活动：风娃娃做的这些事情里，哪些让大家高兴极了，连连感谢他呢？请大家默读课文第二、三自然段，用“波浪线”画出来。（学生勾画后）来，我们聚焦到田野。谁来读读风娃娃帮助风车抽水的句子？（出示句子）“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”孩子们，你们能学学风娃娃“深深地吸一口气”“鼓起腮”的样子吗？对，就是这样，全身都在用力！这就是“使劲”。（请学生表演读，读出“使劲”的感觉）瞧，结果怎么样？风车一下子转得飞快！秧苗喝足了水，笑着不住地点头。你们看，秧苗会说话吗？这里把秧苗当成了人来写，多生动啊！谁能带着高兴的语气，读读秧苗满足的样子？让我们一起边做动作边读，感受这份帮助别人的快乐！学生活动：默读指定段落，勾画描写大家高兴的语句。个别学生朗读关键句，全体学生模仿“深深吸气、鼓起腮”的动作，体会“使劲”的含义。通过表演读、想象读，感受风车飞快转动、秧苗喝足水的喜悦场景，并尝试读出高兴的语气。即时评价标准：1.能准确找到描写“做好事”结果的关键句。2.能通过动作演示和朗读，体现出对“使劲”等词语的理解。3.朗读时能投入情感，展现出画面感。形成知识、思维、方法清单：★关键信息提取：根据问题（如“哪些事让大家高兴”），在文本中找到对应的具体语句，这是阅读理解的基本功。★通过动作体会词义：对于“使劲”“深深地”这类词语，通过亲自做动作、体验，能比单纯解释记得更牢，理解得更透。▲拟人化的表达效果：“秧苗笑着不住地点头”，这样的句子让没有生命的事物有了人的情感和动作，使描写更生动、有趣，读起来仿佛能看到画面。任务三：对比“坏事”，体悟“伤心”教师活动：可是，风娃娃接着做的事，大家的反应却完全不一样了。请小组合作学习第四至六自然段，完成学习任务单的第一部分：风娃娃在广场上做了什么？结果怎样？人们又是怎么说的？（分发分层任务单，对需要支持的小组提供带关键词提示的版本）好，我们来交流。他吹跑了孩子们的风筝，吹走了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树。听到人们都责怪他，风娃娃心情如何？书上哪个词说他的心情？“伤心”。他可能怎么想呢？（“我明明是想帮忙的，为什么大家还要怪我呢？”）是啊，他一定充满了委屈和不解。我们把这种委屈读出来吧，谁来试试读读风娃娃的想法？学生活动：小组合作，阅读指定段落，讨论并填写任务单，梳理风娃娃在广场的行为（吹风筝、吹衣服、吹小树）、坏结果（风筝飞跑、衣服吹走、小树折断）以及人们的反应（责怪）。集体交流汇报。想象风娃娃“伤心”的心理活动，并尝试用委屈、不解的语气朗读相关句子。即时评价标准：1.小组合作时，组员间有明确分工（如朗读员、记录员、汇报员）。2.填写任务单信息准确、完整。3.能结合文本，合理想象并表达出风娃娃的内心感受。形成知识、思维、方法清单：★信息对比阅读：将“好事”与“坏事”的段落、结果、人们的态度放在一起对比阅读，能更强烈地感受到其中的差异和矛盾，这是发现问题的起点。▲结合上下文体会心情：“伤心”这个词的具体内涵，需要联系前面人们的行为（责怪）和风娃娃自己的行为（本意是帮忙）来深入体会。心情不是孤立的。★合作学习策略：在完成较复杂的梳理任务时，与同伴分工合作，互相补充，可以提高效率和准确性。任务四：探究原因，初明事理教师活动：同样是吹，为什么在田野、河边是帮忙，在广场就成了捣乱呢？让我们当一回“智慧小法官”，来审一审这个“案子”。请再快速看看风娃娃做好事和做坏事时的描写，有什么不同？（引导学生关注“风车慢慢转动”“船工弯腰拉船”与“孩子们放着风筝”“人们晒着衣服”的情景差异）是的，关键要看别人是否需要，以及需要怎样的帮助。当风车转得慢、船工拉不动时，风娃娃的力气是“雪中送炭”；而当孩子们正开心地放风筝，人们晾晒衣服时，一阵大风过来，就成了“搞破坏”。所以，光有（出示道理卡片前半句）“好的愿望”行不行？还得（出示后半句）“看是不是真的对别人有用”。来，把这句话送给我们可爱的风娃娃，也记在我们心里。大家齐读一遍。学生活动：在教师引导下，再次回看文本细节，对比不同场景下“帮助对象”的状态差异（是否需要帮助）。参与“小法官”讨论，发表自己的看法。在教师梳理下，初步理解“好的愿望”与“有用的结果”之间的区别。齐读道理句。即时评价标准：1.能在教师引导下，关注到文本中容易被忽略的细节（如“风车慢慢转动”）。2.能尝试用自己的话，解释为什么同样是吹，结果却不同。3.能准确、清晰地读出道理句。形成知识、思维、方法清单：★因果关系的初步建构：任何事情的结果都有其原因。风娃娃行为的不同结果，源于他是否看清了对方真正的“需要”。建立这种“行为—条件—结果”的简单因果链思维。★辩证思维的萌芽：认识到同一个行为（吹气），在不同的条件（对方是否需要、需要多大力度）下，会产生截然不同的效果（好/坏）。这是初步的、具体的辩证思考。▲道理的内化方式：抽象的道理（“好心办坏事”）需要附着在具体、生动的故事情节和人物情感上，通过对比、讨论，才能被学生理解和接纳。任务五：角色代入，创意表达教师活动：听了大家的分析，风娃娃终于明白了。晚上，他回到家，会把今天的经历和心情告诉妈妈。假如你就是风娃娃，你会怎么对妈妈说呢？或者，你是风妈妈，听了娃娃的诉说，你会怎么安慰和教导他？请大家选择一个角色，和同桌互相说一说。（巡视指导，鼓励学生用上课文中的词语和学到的道理）谁愿意来表演一下？好，请这组同桌上来，大家掌声欢迎！学生活动：选择“风娃娃”或“风妈妈”的角色，与同桌进行情境对话练习。尝试运用“高兴”“伤心”“使劲”“责怪”“有用的忙”等课文词语，以及学到的道理进行表达。个别小组上台展示角色对话。即时评价标准：1.表达时能代入角色，有相应的语气和表情。2.对话内容能结合课文情节，并体现对故事寓意的理解。3.倾听展示时，能发现同伴表达的亮点。形成知识、思维、方法清单：★创造性复述与表达：在理解故事的基础上，转换角色进行讲述，是对语言材料的重组和运用，是更高层次的表达能力训练。▲情感与道理的外化：将体会到的角色情感和理解到的道理，通过自己的语言和表演演绎出来，是一个内化于心、外化于行的过程。★同伴学习与激励：观看同伴的创意表演，不仅能获得乐趣，也是一种学习，可以借鉴别人的表达方式和创意点子。第三、当堂巩固训练巩固训练将分为三个层次，请大家根据自己的情况，至少完成前两层：基础层：完成学习任务单上的“事件归类”练习。根据课文内容，将“吹动风车”“吹走风筝”等事件卡片，分别贴到“大家感谢的事”和“大家责怪的事”两个栏目下。这能帮助我们再次清晰梳理故事脉络。完成后，同桌互相检查贴得是否正确。综合层：创设一个新情境：“风娃娃后来学会了仔细观察。一天，他看见环卫阿姨正在清扫落叶，落叶很多，扫起来很费劲。风娃娃会怎么做？结果可能怎样？”请用两三句话写下来或说给同桌听。这个任务需要你综合运用今天学到的“看需要、帮对忙”的思路哦。挑战层：联系生活想一想：你自己或身边有没有“好心办坏事”或者“帮对了忙”的例子？和小组同学分享一个小故事，并说说从中明白了什么。这是一个开放题，相信你们能结合生活谈出深刻的体会。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查完成即时反馈。综合层与挑战层将选取有代表性的答案进行投影展示或请学生分享，教师进行点评，重点表扬能体现“观察需要”“方法恰当”的思考，对表述不清晰的进行引导修正。第四、课堂小结同学们，这节课我们陪着风娃娃经历了一次成长的旅行。现在，让我们一起来梳理收获。谁能用“一开始，我以为……现在，我明白了……”这样的句式，来说说你的学习收获？（邀请几位学生分享）看来大家都收获满满。老师也把我们的学习旅程画成了一棵“成长树”（指板书）：树根是我们的生字新词，树干是风娃娃的故事，而树上结出的果实，就是我们悟出的道理——帮助别人要看清需要，要用对方法。课后，请完成我们的分层作业：一是必做作业，将生字“场”“伤”在田字格本上各写三遍，并给家人讲讲《风娃娃》的故事；二是选做作业，可以画一画“知错就改后的风娃娃”会如何正确帮助别人，或者和父母讨论一下生活中如何避免“好心办坏事”。下节课，我们来分享大家的精彩作品和故事。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.书写巩固：在田字格本上正确、工整地书写“车、得、秧、苗、汗、场、伤、路”8个生字，每个字写3遍，并给每个生字组一个词语。2.朗读与复述：将课文有感情地朗读给家长听，并尝试用自己的话，把《风娃娃》的故事讲给家长听。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境写话：假如风娃娃后来遇到了正在努力发芽的小种子，它会怎么帮忙？请你写几句话描述一下。（提示：小种子需要什么？风娃娃怎么做？）2.道理收集站：在生活中或读过的故事里，找一找还有哪些事情说明了“做事情要动脑筋，看是否真的有用”这个道理，和同学或家人交流一下。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创意绘本我设计：以“新风娃娃”为主角，创作一套（23幅）连环画，描绘他如何用学到的方法去帮助别人。可以为图画配上简单的文字说明。2.小小辩论会（可与父母进行）：有人说“只要心意是好的，就算结果不好也应该被原谅”，你同意吗？结合《风娃娃》的故事和你想到的例子，简单说说你的理由。七、本节知识清单及拓展★核心生字群：“助、使、劲、哗、拉、表、示、摆、翻、栽、责”。这些字大多与动作、情感表达相关，需在语境中识记。如“助”是“帮助”，“责”是“责怪”，意思相对，可对比记忆。★关键词语理解：“断断续续”（形容水流不通畅，时有时无）；“使劲”（用力）；“表示”（用行为显出某种思想、感情）。理解这些词对把握文意至关重要。▲文本结构把握：课文按“起因（想帮忙）—经过（做好事与做坏事）—结果（委屈并明白道理）”的顺序展开，叙事清晰，是学习讲述故事的范例。★角色情感变化线：风娃娃的心情经历了“高兴（帮助成功）—又高兴（再次帮助成功）—伤心（被责怪）—委屈、不解（自白）—明白（领悟道理）”的变化。抓住情感线，能更好地理解故事。▲对比阅读策略：将第二、三段与第四、五段进行对比阅读，从“行为、结果、他人反应”三个维度制作简单表格，是深入理解课文、发现问题的有效方法。★拟人修辞的感知：课文将“风”人格化为“娃娃”，赋予其思想、情感和行动。同时，“秧苗笑着点头”“船工们点头感谢”等句子也运用了拟人，使文章生动有趣。▲道理的生活关联：“好心办坏事”现象在生活中常见，如想帮妈妈端汤却打翻了碗。理解课文道理后，应学会在行动前多观察、多思考，使“好心”结出“好果”。★复述能力的阶梯：复述故事可从“借助插图提示讲”到“抓住地点、事件关键词讲”，再到“融入角色心情讲”，逐步提高要求，锻炼口头表达能力。▲书写指导要点：“车”字注意笔顺，最后一笔是竖；“得”字右部“日”要扁，“寸”的竖钩要挺直；“场”和“伤”要注意左窄右宽，右半部分的笔画穿插。八、教学反思本课教学以“探究风娃娃好心为何办坏事”为核心驱动问题，遵循“感知—探究—建构—迁移”的认知逻辑展开。回顾假设的课堂实施，教学目标总体达成度较高。学生在任务单填写、角色朗读和情境对话中，展现出对故事内容的理解和对角色情感的把握，多数能复述事件并初步说出“要看是不是真的有用”的道理，这从当堂巩固训练的完成情况可得印证。在各教学环节的有效性评估上，导入环节的谜语和设问迅速激发了兴趣，成功将学生带入探究情境。新授环节的五个任务环环相扣：任务一（初读理脉）搭建了整体框架；任务二、三（对比品读）通过细节挖掘与情感体验，制造了强烈的认知冲突，是思维激活的关键，此处穿插的动作演示与想象朗读效果显著；任务四（探究原因）是思维爬坡的难点，借助“小法官”情境和文本细节对比，部分学生能自发联想到“需要”与“方法”的维度，但仍有部分学生需教师更显性地引导关注“风车慢转”与“孩子正玩”的状态差异，此处预设的图文支持版任务单发挥了重要作用；任务五（创意表达）作为输出环节，学生参与热情高，但时间稍显仓促，导致个