基于日常家庭生活情境的小学英语综合语言运用课教学设计-以My Grandmas Day为例

基于日常家庭生活情境的小学英语综合语言运用课教学设计——以“MyGrandma‘sDay”为例一、教学内容分析  本课选自外研版（一年级起点）小学英语二年级下册Module6Unit2，主题为“Mygrandmausuallycooks”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本单元是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体体现。其知识技能图谱以“家庭成员的日常活动”为核心概念，重点学习描述某人经常性动作的句型结构“主语+usually+动词(短语)”，并整合已学的动作类词汇（如cook，wash，goshopping等）和时间表达（如at…o‘clock）。在单元知识链中，它上承Unit1对周末活动的询问，下启对整个模块关于日常习惯的综合描述，起着关键的句型结构化作用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、读、看、演等多种途径，培养学生初步的信息获取与简单表达的能力。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着家庭关爱与代际理解的育人价值，引导学生在学习语言的同时，观察、感恩家人的付出，增进家庭情感，体现了文化意识中“家庭观念”的萌芽，同时通过梳理和描述日常活动，初步发展学生的逻辑思维与有条理的表达能力。  从学情诊断来看，二年级学生经过近两年的英语学习，已积累部分动词短语和生活词汇，对一般现在时有了初步的感知，并对家庭话题充满亲切感。然而，将分散的词汇整合进“主语+频率副词+动词”的完整句型中进行流畅表达，是他们面临的主要认知难点，易出现主语与动词形式搭配错误或遗漏频率副词的情况。此外，学生注意力持续时间有限，但乐于模仿、表现欲强。基于此，教学调适策略需注重情境的趣味性与活动形式的多样性。在过程中，我将通过“看图说词”、“听音勾选”等前测活动诊断词汇基础，通过“角色扮演”和“任务单”观察其句型应用水平，并针对表达流畅生疏的学生提供句型框架卡支持，针对学有余力的学生则鼓励其增加活动细节或进行创造性改编，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“奶奶的一天”情境中，听懂、认读并初步运用“usually”以及“cook，washclothes，goshopping”等核心动词短语；能理解并运用“Mygrandmausuallycooksatsixo‘clock.”这类句型结构，描述家庭成员经常性的日常活动，实现从孤立词汇到意义句型的跨越。  能力目标：学生能够通过观看课文动画，提取关于Amy奶奶日常活动的关键信息；能够借助图片、道具等提示，与同伴进行简单的角色扮演或调查访谈，完成信息的询问与交流，发展初步的语言综合运用与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过学习和讨论家人的日常，引导学生体会家庭成员的辛苦与关爱，激发对家人的感恩之情，并在小组活动中乐于分享、积极合作。  学科思维目标：培养学生基于时间顺序梳理和描述事件的能力，初步建立条理性思维；在信息差活动中，通过提问获取未知信息，锻炼简单的信息归纳与交际策略。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸图）对同伴的表演进行观察与评价；在课堂小结时，能够借助板书或思维导图，回顾并说出本节课自己学会的核心句型和最喜欢的活动。三、教学重点与难点  教学重点是掌握并运用“主语+usually+动词短语（+时间）”的句型结构描述日常活动。其确立依据在于，该句型是《课标》一级“描述身边熟悉事物”要求的具体语言承载，是表达个人及他人习惯的核心框架，也是学生从单词、短语输出迈向完整句子输出的关键一步，对后续学习更复杂的时态和语态具有奠基作用。  教学难点在于学生能准确、流利地在真实语境中综合运用该句型进行表达，并注意动词形式的正确性（如第三人称单数不加s，因本阶段只涉及动词原形）。难点成因在于，二年级学生逻辑组织语言的能力尚在发展，将时间、人物、活动、频率等多个要素有机整合进一个句子中存在认知负荷。预设依据来自常见错误分析，学生易混淆“Iusually…”和“Sheusually…”的句型迁移，或遗漏“usually”。突破方向是通过多感官参与、分层任务支架和大量有意义的口语操练，内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（内含课文动画、录音、拖拽游戏）；“Grandma‘sDay”主题大场景图及可粘贴的活动小图标；核心词汇卡与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；家庭成员头饰（grandma，mum，dad等）；课堂表现“小能手”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察家中一位家庭成员（如奶奶、妈妈）经常在什么时间做什么事。2.2物品准备：自带一张家庭生活照片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留“WordBank”区，中部为“Grandma‘sDay”主线流程图，右侧为“OurShow”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并播放一段温馨的、展现家庭日常活动的简短视频（无对话，仅有画面和音乐）。“Goodmorning，class！Let‘swatchashortvideo.Tellme，whatcanyousee？”学生们观看后，教师引导说出已知的动词短语，如“cookdinner”，“readabook”等，并将其贴入板书“WordBank”。2.问题提出与目标锁定：教师出示Amy和奶奶的图片，提出问题：“ThisisAmy‘sgrandma.Sheloveshergrandmaverymuch.Doyouwanttoknowwhathergrandmausuallydoeseveryday？”从而自然引出本课核心驱动问题——“WhatdoesAmy‘sgrandmausuallydo？”3.路径明晰：“今天，我们就化身小记者，一起去探索Amy奶奶的一天，然后也要来介绍一下我们家人的日常。首先，我们要通过‘金耳朵’挑战，听听课文的秘密；接着，我们要当‘故事小导演’，把奶奶的一天演出来；最后，我们还有‘家庭小访谈’哦！”清晰勾勒学习路径，激发学生挑战欲。第二、新授环节任务一：音画初探，整体感知1.教师活动：第一次播放完整课文动画，要求学生静听、观看，获取整体印象。播放前给出倾听指令：“Justwatchandlisten.Whatdoesgrandmado？”播放后，不急于反馈，转而进行第二次播放，此次出示带有图片选项的任务单（A/B层：勾选听到的活动图片；C层：排序图片），要求学生听音抓取关键信息。“Now，let‘slistenagain.Thistime，pleasecatchwhatgrandmausuallydoesonyourworksheet.”2.学生活动：学生全神贯注观看动画，初步感知语境。第二次听时，根据个人能力选择完成不同层次的任务单，从视听输入中识别核心活动词汇，完成信息初筛。3.即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.能否在任务单上正确勾选或排序出“cook，washclothes，goshopping”等主要活动。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇复现：在情境中再次感知并确认了“cook，washclothes，goshopping”等动词短语的意义。教学中可配合动作加深理解。2.6.▲听力策略渗透：学习带着简单问题（Whatdoesshedo？）去听，抓取关键信息。提示学生“听不懂每一个词没关系，抓住你知道的！”3.7.★故事线初建：初步建立“Grandma‘sday”是由一系列活动组成的时间线概念。任务二：细节解码，聚焦句型1.教师活动：逐句播放课文录音，利用课件动态呈现句子。首先聚焦“Mygrandmausuallycooks.”教师模仿奶奶做饭动作，强调“usually”并提问：“Doesshecooktoday？Yes.Doesshecookeveryday？Maybe.‘Usually‘means‘很多很多天都这样’。”通过对比“Todayshecooks.”和“Sheusuallycooks.”，体会频率副词的功能。接着，以同样方式处理“Sheusuallywashesclothes.”和“Sheusuallygoesshopping.”，并引导学生注意这些动作的重复性。“看，奶奶是不是很勤劳呀？”2.学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。观察教师演示，理解“usually”的含义。尝试用动作表演不同的活动，并尝试说“Iusually…”进行初步的句型代入体验。3.即时评价标准：1.跟读时语音语调是否力求模仿。2.能否通过动作或简单解释，表明对“usually”词义的理解。3.是否敢于尝试用“Iusually…”说一个自己的习惯。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型解构：重点剖析“主语（Mygrandma）+频率副词（usually）+动词原形（cook）”的句子结构。这是本课的语言骨架。2.6.★关键词义理解：通过情境对比和中文辅助，理解“usually（通常）”所表达的惯常性含义，区别于“now，today”。3.7.▲动词短语积累：巩固“washclothes”，“goshopping”的发音和意义，可拓展联系“dohomework”，“playfootball”等已学短语。任务三：图文匹配，重组信息1.教师活动：教师出示打乱顺序的“奶奶一日活动”图片和分开打印的句子条。首先进行示范匹配：“Look！Thispictureshows‘cook‘.Whichsentencematchesit？Yes，‘Mygrandmausuallycooks.‘”然后，将图片和句子条分发给各小组，开展配对游戏。“Nowit‘syourturn.Workwithyourgroup.Putthepictureandthesentencetogether！”2.学生活动：小组成员共同观察图片和句子条，讨论匹配关系。一名学生负责粘贴，其他成员可以帮忙认读句子或确认。完成后，小组可派代表展示并朗读配对结果。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与。2.配对结果是否正确。3.展示时句子朗读是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★意义与形式关联：强化特定活动场景与对应英文句子之间的直接联系，促进语言的意义化识记。2.6.▲合作学习能力：在简单的任务中学习分工、协商与共同完成目标。教师需巡视指导合作技巧，如“Let‘sreadittogether.”“Youstickit，please.”3.7.★认读能力培养：在匹配过程中，促进学生关注句子整体认读，而不仅仅是单词。任务四：时间融入，丰富表达1.教师活动：教师在板书的主线图上，在“cooks”图片旁添加一个时钟图标，显示六点，并说：“Whendoessheusuallycook？Atsixo‘clock.”引出完整句型“Mygrandmausuallycooksatsixo‘clock.”以类似方式，引导学生为“washesclothes”和“goesshopping”添加合理的时间。“Canyouguesswhensheusuallywashesclothes？Maybeatteno‘clock？”鼓励学生提出自己的猜想。2.学生活动：学生根据生活经验，猜测并说出奶奶可能进行各项活动的时间。他们可以上台操作课件，将时间拖拽到对应活动旁，并尝试说出完整句子。例如：“Sheusuallygoesshoppingatthreeo‘clock.”3.即时评价标准：1.能否将时间表达与活动进行合理联想。2.在说完整句子时，是否能够基本保持“主语+usually+动词+at…”的结构完整。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句子扩展与综合：学习在核心句型后添加时间状语“at…o‘clock”，使表达更具体、丰富。这是语言输出的重要一步。2.6.▲生活逻辑运用：将英语学习与生活常识结合，思考活动的合理时间，发展逻辑思维。对于不合理的时间，可以幽默引导：“Washclothesattwelveo‘clockmidnight？Oh，grandmaneedstosleep！”3.7.★时间表达复习：自然复现并运用“整点时间”的表达法，与前面模块知识形成联动。任务五：角色扮演，内化运用1.教师活动：教师扮演采访者（Reporter），邀请一名学生戴上奶奶头饰扮演Amy‘sgrandma，进行示范对话。R：“Hello，Grandma！”G：“Hello！”R：“Whatdoyouusuallydo？”G：“Iusuallycook.”R：“When？”G：“Atsixo‘clock.”然后，分发不同家庭成员头饰（mum，dad，grandpa等），布置任务：“Now，findapartner.Oneisthereporter，theotherisafamilymember.Talkabouthis/herday.”提供语言支架贴在黑板上供参考。2.学生活动：学生两人一组，选择角色，运用提供的语言支架进行对话创编和练习。他们可以参照板书，也可以加入自己的想法。练习后，部分小组自愿上台展示。3.即时评价标准：1.对话是否包含“询问活动”和“询问时间”两个基本回合。2.句型使用是否基本正确。3.表演是否自然、有交流感。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际功能实现：将所学句型应用于模拟的采访对话中，实现“询问并告知日常活动”的实际交际功能。2.6.▲人称转换初步感知：在扮演不同家庭成员时，虽然仍使用“Iusually…”，但为后续学习“He/Sheusually…”埋下伏笔，教师可轻微点拨。3.7.★综合语言输出：在相对真实的任务驱动下，学生需要组织语言、合作表演，是知识内化与能力转化的关键环节。对能力强的组合，可鼓励增加“Thankyou.”“You‘rebusy！”等交际用语。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的训练任务链。基础层：“QuickResponse”游戏。教师快速闪现家庭成员图片和活动图片，学生需快速说出句子，如“Grandmausuallycooks.”旨在训练句型的快速反应和词汇匹配。综合层：完成“MyFamily‘sDay”信息卡。学生每人一张表格，用画图或简单文字记录一位家人的两项日常活动及大致时间，并与同桌用“Whatdoesyour…usuallydo？”“He/Sheusually…at…”进行交流。此任务在新情境中综合运用听、说、读、写（画）技能。挑战层：“超级解说员”活动。邀请学生结合自己带来的家庭照片，尝试用23句话介绍家人的日常，如“Thisismymum.Sheusuallyreadsbooksatnight.Sheusuallygoestoworkateighto‘clock.”鼓励学有余力的学生增加细节。  反馈机制采用“即时点赞+样例讲评”。在学生活动时，教师巡视，用贴纸给予个别鼓励。在综合层任务后，选取一份记录清晰、交流顺畅的样例进行投影展示，请作者示范对话，并点评其优点（如“Heasksclearlyandsheanswerswithfullsentences！”）。对于挑战层的展示，重点肯定其表达的勇气和内容的丰富性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先指向板书：“孩子们，今天我们跟着Amy了解了谁的一天？（Grandma‘sday.）我们都学会了用什么样的句子来描述呢？”引导学生齐说或个别说出核心句型框架“…usually…”。接着，教师用简单的思维导图形式（中心是“Grandma‘sDay”，分支是活动与时间）回顾主要内容。“看，我们不仅知道了奶奶做什么，还知道了什么时候做，这样描述起来就更清楚了。这就是有条理地说话。”然后进行元认知引导：“今天哪个活动你觉得最有意思？你觉得自己哪个句子说得最棒？”让学生简单分享。  作业布置分为三层：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用今天学的句子，向家人介绍一位家庭成员（如：Mydadusuallydrivesacar.）。选做作业（二选一）：1.画一画你的一位家人的一日活动图，并试着在图上标上英文。2.学唱一首关于家庭活动的英文儿歌片段。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音，模仿跟读课文至少5遍，力求语音准确、语调自然。请家长签字。2.句子书写：在英语本上，正确抄写核心句型“Mygrandmausuallycooks.”两遍，并画出你理解的“cook”的情景。拓展性作业：3.小小采访员：用“Whatdoyouusuallydo，Mum/Dad？”采访一位家人，用图画或中文记录下他/她常做的两件事，并试着在记录旁写上英文短语，如“cookdinner”。4.情境配音：和家人一起观看一段无对白的家庭生活短视频（可由教师提供或自选），尝试为视频中的人物配上简单的英文解说，如“Mumusuallywashesthefruit.”探究性/创造性作业：5.家庭日程海报：选择两位家庭成员，为他们设计一份简单的“MyFamily‘sUsualDay”迷你海报。可以用绘画、贴照片的形式展现活动，并配上一句英文描述。鼓励使用“and”连接句子，如“Mymumusuallyreadsatnight.MydadusuallywatchesTV.”6.故事创编：“Whatif…？”想象一下，如果奶奶今天不做饭、不洗衣服、不去购物，她可能会做什么特别的事情？画一幅画，并用一句“Today，mygrandmausually…，butnowshe…！”来介绍一下。（可使用已学或查字典的单词）七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：“主语+usually+动词原形(短语).”这是描述习惯性动作的基本框架。教学提示：务必强调“usually”的位置在主语之后、动词之前，它是句子的“频率心脏”。★核心词汇（动词短语）：cook（做饭），washclothes（洗衣服），goshopping（购物）。教学提示：结合动作教学，并联系已学的“goswimming”，“gotoschool”等，理解“go+doing”表示“去做某事”的结构。★时间表达融入：“at+具体钟点(…o’clock)”，用于说明动作发生的具体时间。教学提示：此为本模块Unit1重点，本课是自然复现与应用，确保学生能准确说出整点时间。▲频率副词“usually”：意为“通常”，表示事情经常发生，但不是绝对每天。教学提示：可通过与“sometimes（有时）”，“always（总是）”的简单对比（仅教师心中有数，不一定全部灌输），让学生感受其“高频”但“非绝对”的意味。★交际问答句：问：“Whatdoyouusuallydo？”答：“Iusually…”问：“When？”答：“At…o’clock.”教学提示：这是将陈述句转化为对话的关键，需在角色扮演中反复操练。▲人称指代：mygrandma（我的奶奶），mymum，mydad等。教学提示：在介绍他人时，主语转换为第三人称，但本课阶段动词仍用原形，此为教材特定安排，需向学生明确说明“在usually后面，动词就用我们看到的样子（原形）”。★听力与阅读策略：听音抓取关键活动信息；看图理解句子大意。教学提示：低年级应着重培养“听音指图”、“看图说词句”的对应能力。▲文化情感链接：通过了解家人的日常，体会家庭角色的分工与付出，学会感恩。教学提示：情感目标应自然渗透于教学活动与教师评语中，如“Yourmumusuallydoessomanythings！Youcansay‘Thankyou，Mum！‘”八、教学反思  本课预设以“探索建构运用”为主线，力求将语言知识学习融入生活化、任务型的活动之中。从假设的课堂实施来看，教学目标达成度预计较为理想。通过多轮分层任务，绝大多数学生应能掌握核心句型的听说认读，并能在支架辅助下进行简单描述。角色扮演和家庭访谈环节是观察学生综合运用能力的关键证据点，预计约70%的学生能完成基础对话，30%左右的学生能进行有一定扩展的表达。情感目标在谈论自己家人的活动中得到了自然落实。  对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的猜图游戏迅速激活了学生的已知词汇和兴趣，视频情境营造了温馨氛围。“新授环节”的五个任务环环相扣，从感知到解码再到应用，符合语言习得规律。其中，“任务二（聚焦句型）”和“任务五（角色扮演）”是承重墙。我意识到，在讲解“usually”时，仅仅通过中文解释和对比可能不够，是否可以在后续环节增加一个“频率排序”的视觉化活动（如：always100%，usually80%，sometimes50%）？虽然对二年级学生而言有些抽象，但用简单的图示或许能加深理解。反思内心独白：“对于‘usually’这个抽象副词，我今天的处理方式是不是足够直观？或许用一张日历，在大多数日期上打钩表示‘usuallycook’，会比单纯说‘很多天’更能让孩子理解其‘高频’含义。”it./It次学生课堂表现的深度剖析：预设中，A层（基础扎实）学生将积极担任小组活动中的“小老师”和展示环节的“带头人”，他们可能需要更具挑战性的创造任务，如创编新对话或描述更复杂的时间表。B层（中间多数）学生将在清晰的指令和同伴协作下顺利完成任务，他们是课堂的主体，需要教师更多的巡视关注和即时肯定。C层（需要支持）学生可能在脱离图片支撑的纯听力输入或自主组织长句时存在困难。教学策略得失在于，准备的分层任务单和语言支架卡有效支持了C层