聚焦核心素养深挖环保议题-九年级英语Unit 13复习课教学设计

聚焦核心素养，深挖环保议题——九年级英语Unit13复习课教学设计一、教学内容分析  本课定位为九年级下学期Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的单元整合复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需锚定于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于围绕环境污染、生态保护及个人行动等议题，整合运用现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词等多种语法结构进行描述、讨论与建议，是初中阶段语法项目的综合运用高地，也是连接日常话题与深度社会议题论述的关键节点。在过程方法上，本课旨在引导学生通过“观察归纳应用”的路径，在真实或拟真的语境中，对零散语言知识点进行系统化重构与功能性输出，发展基于语篇的信息整合与观点表达能力。其素养价值渗透于引导学生从语言学习走向责任担当，培养其用英语讲好中国生态故事、参与全球环境治理对话的初步意识与能力，深刻体现语言学习工具性与人文性的统一。  学情方面，九年级学生经过两年多的积累，已具备一定的环保话题词汇和基础语法知识，能够进行简单描述。然而，多数学生存在“知识点分散、应用情境单一、论述缺乏逻辑与深度”的典型瓶颈。具体表现为：能识别单个语法点，但无法在复杂语篇中灵活甄别与综合运用；讨论多停留在“应该做什么”的层面，难以系统分析“问题成因影响多元解决方案”的逻辑链条。此外，班级内部差异显著：部分学生语言储备丰富但思维深度不足；另一部分则因基础薄弱而畏惧综合性表达。因此，本课教学需构建“低门槛、多层次、高挑战”的任务链。在过程评估中，我将通过“前测词汇云图”快速诊断共性盲区，通过任务中的“分层问题链”与“协作性产出”动态观测不同层次学生的参与度与思维状态，并及时提供诸如“句型脚手架”、“逻辑连接词库”等差异化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生将系统梳理并巩固本单元关于污染类型、保护措施的核心词汇与表达网络；在语境中综合辨析与恰当运用现在进行时表当前问题、usedtodo表过去状况、被动语态表客观事实及情态动词表建议等多重语法结构，构建起服务于特定交际功能的结构化知识体系。  能力目标：学生能够听懂并提取关于环境问题的描述、讨论及报告中的关键信息；能够阅读稍复杂的环保倡议书或报道，分析其观点与论据；最终，能够以小组合作形式，整合运用所学语言，撰写并展示一份结构清晰、论据合理的环境保护倡议或解决方案，实现从语言输入到创造性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：在深入探讨环境议题的过程中，学生能深化对“绿水青山就是金山银山”理念的认识，增强生态环境保护的责任感与主人翁意识；在小组协作中，能学会倾听、尊重不同观点，共同为解决问题贡献智慧，形成积极合作的团队精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与系统思维。引导其运用“现象原因影响对策”的分析模型解构环境问题，学会评估不同解决方案的可行性与利弊，并能有条理、有依据地论证个人或小组观点，使语言表达更具逻辑性和说服力。  评价与元认知目标：学生将学会使用量规对同伴的口头报告或书面提纲进行互评，关注内容的逻辑性、语言的准确性与表达的流畅度；在课后，能反思本课所采用的“主题整合复习”策略对自己知识建构的效果，初步形成根据不同学习目标选择相应学习方法的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生在综合性语言输出任务中，自主、准确地调动并整合运用本单元的核心语法结构与话题词汇。确立此重点，首先是基于课标对九年级学生“在具体语境中综合运用语言知识”的能力要求；其次，从学业水平考试命题趋势看，读写综合题型愈发注重在真实主题语境下考查学生的语言整合与逻辑表达能力，本单元的语法项目正是此类考查的高频载体。突破此重点，方能实现从知识点到语用能力的转化。  教学难点：在于学生如何超越简单的“行为列表”式表述，运用英语进行有逻辑、有深度的因果分析与对策论证。难点成因在于：一方面，这要求学生在第二语言中完成复杂的思维活动，存在语言与思维不同步的挑战；另一方面，学生普遍缺乏将非语言性的问题分析框架（如因果链）转化为英语表达的经验和词汇句型储备。预设的突破方向是为学生搭建显性的思维与语言双重“脚手架”，如提供“问题分析思维导图模板”和与之匹配的“高级连接词与句式库”，通过范例分析与协作任务逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含环境问题震撼图片/短视频、互动思维导图、分层任务卡、评价量规的多媒体课件；准备小组活动展示用的白板纸和彩笔。1.2学习材料：设计“学情前测”词汇联想单；编写或选取包含本单元语法项目的综合阅读语篇；设计分层、可选择的当堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13课本内容，尝试用一句话描述一个你最关注的环境问题及其可能原因。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于合作讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，不直接提及“复习”，而是播放一段约60秒的短片，快速切换优美自然风光与触目惊心的污染画面，形成强烈对比。随后，呈现课前收集的学生关于环境问题的“一句话描述”中的关键词云图。“同学们，看，这是大家课前心中的‘环境关键词’。从‘beautiful’到‘polluted’，我们的星球正在经历什么？作为即将毕业的初中生，我们能否用英语更深刻地去分析和呼吁？”2.核心问题提出与路径明晰：在黑板上写下核心驱动问题：“Asaglobalcitizen,howcanwediscussenvironmentalissuesandproposesolutionsinEnglishlogicallyandpersuasively?”（作为世界公民，我们如何用英语有逻辑、有说服力地探讨环境问题并提出解决方案？）向学生清晰勾勒本课路线图：“今天，我们将化身‘地球卫士’，通过三个闯关任务：首先，整理我们的‘语言装备库’（复习整合）；然后，分析一份‘地球诊断报告’（深度阅读）；最后，起草我们的‘守护者行动计划’（综合输出）。让我们一起升级我们的英语‘环保力’！”第二、新授环节  任务一：语言装备库——词汇与语法的情境化归位that...to...统的“罗列讲解”模式。首先，我会展示几个关键情境图片（如雾霾城市、垃圾堆积的河流、清洁能源项目），提出问题链：“What’shappeninginthepicture?（描述现象，用现在进行时）Whatdiditusetobelike?（对比过去，用usedto）Whataretheconsequences?（说明影响，可用被动语态）Whatshould/couldbedone?（提出建议，用情态动词）”。我会邀请不同水平的学生回答，并即时将其回答中的关键结构提炼到黑板上的思维导图不同分支中。对于薄弱环节，我会追问：“除了‘should’，我们还能用哪些更委婉或更有力的词来表达建议？比如‘It’shightimethat...’或者‘Measuresmustbetakento...’。”同时，我会快速扫描前测单，针对共性问题进行点拔。学生活动：学生观察图片，积极回应教师提问，尝试用所学句型描述。他们需要聆听同伴的回答，并对照自己的前测单进行补充或修正。在教师构建思维导图时，他们需同步在笔记本上构建自己的知识网络图。部分基础较好的学生将被鼓励尝试使用更丰富的表达。即时评价标准：1.能否在教师创设的具体情境中快速调用相关词汇？2.描述、对比、建议时，是否能准确匹配相应的语法结构？3.在倾听时，能否发现并补充同伴回答中的亮点或纠正常见错误？形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法功能归位：现在进行时（描述正在发生的环境问题）；usedtodo（对比环境今昔变化）；被动语态（客观陈述环境受到的影响/已采取的措施）；情态动词（提出个人或政策建议）。（教学提示：关键是理解“为何在此处用这个语法”，而非机械记忆规则。）air/water/noise/...题原因影响解决方案”逻辑线归类记忆，如“pollution(air/water/noise/...)”，“cause(emit/waste/deforest)”，“effect(harmful/endanger/ecosystem)”，“action(reduce/recycle/advocate)”。（“同学们，把单词串成线、织成网，它们才会在需要时‘听你调遣’。”）......达升级：积累“take...forgranted（视...为理所当然）”、“reversethetrend（扭转趋势）”、“sustainabledevelopment（可持续发展）”等提升论述深度的短语。  任务二：信息解码站——听力输入与观点捕捉firstly...furthermore...过剪辑的、语速适中的英语环保人士访谈或新闻报道音频（约2分钟），内容涵盖问题、原因及个人行动。播放前，给出分层任务指令：“所有同学请完成基础任务：Whatarethetwomainenvironmentalissuesmentioned?大部分同学请挑战综合任务：Whatreasonsandpersonalactionsdoesthespeakermention?学有余力的同学请思考：What’sthespeaker’sattitudetowardsindividualactions?”播放后，先组织小组内核对答案，再请不同小组汇报。我会重点点评信息捕捉的完整性和准确性，并引导学生关注说话者的逻辑连接词，如“firstly...furthermore...asaresult...”。学生活动：学生根据自身水平选择任务层级，专注聆听并记录关键信息。在小组讨论中，交换信息，整合出更完整的答案。推选代表进行汇报，其他成员可补充。即时评价标准：1.基础任务答案是否准确、完整？2.综合任务是否抓住了原因与行动的对应关系？3.挑战性思考是否言之有据，能从语调或措辞中分析态度？形成知识、思维、方法清单：  ★听力微技能聚焦：抓住关键词（如污染名称、动词、数字）；识别话语标记，跟随说话者逻辑。（“听的时候别试图记下每个词，抓住‘骨架’信息更重要。”）  ★观点与事实区分：能辨别说话者陈述的客观事实（如数据）和表达的主观观点或态度（如“Ifirmlybelieve...”）。（这是进行批判性倾听的基础。）  ▲口语逻辑借鉴：学习并积累访谈中用于组织思想的连接词和表达结构，为自己后续的口头输出做准备。  任务三：思维深潜区——阅读分析与观点碰撞教师活动：提供一篇改编的阅读文段，内容关于“塑料禁令”的不同声音。首先，引导学生进行“阅读马拉松”：快速浏览，匹配段落大意。接着，进行“精读寻宝”：找出支持与反对塑料禁令的主要论据。然后，抛出思辨性问题：“Whichsidedoyouleantowards?Why?Canyouthinkofathirdway?”我会参与不同小组的讨论，鼓励他们用英语阐述理由，并适时提供“表达支援卡”，上面有“Frommyperspective...”，“Onetheonehand...ontheotherhand...”，“Apossiblepromisecouldbe...”等句型。学生活动：学生独立完成信息定位与提取任务。在小组内，分享各自找到的论据，并围绕教师提出的思辨问题展开讨论，尝试用英语表达自己的立场和理由。他们可以使用“表达支援卡”上的句型。即时评价标准：1.信息定位是否快速准确？2.小组讨论时，能否基于文本信息提出个人观点？3.表达观点时，是否尝试使用恰当的连接词使论述更有条理？形成知识、思维、方法清单：  ★论据提取与整合：学会从议论文性质的语篇中快速找出主题句和支持性论据（examples,data,quotes）。  ★批判性思维初步应用：不盲从文本观点，能基于已有知识和价值观进行初步判断，并尝试提出替代性或折中性方案。（“没有绝对正确的答案，重要的是你的思考过程和有理有据的表达。”）  ▲辩证表达句式：掌握用于表达个人立场、对比不同观点、提出妥协方案的复杂句型结构。  任务四：表达演练场——情境对话与策略应用教师活动：创设两个贴近生活的情境：1.劝说家人减少使用一次性塑料袋；2.在班会上提议开展“零废弃周”活动。将情境卡分发给各小组，要求他们运用本课梳理的语言和思维工具，设计一个简短的角色扮演对话。我会巡回指导，重点关注学生是否综合运用了不同语法功能，以及论述是否有逻辑。我会提醒：“记得用上我们刚才分析的‘问题原因建议’框架，让你的劝说更有力！”学生活动：小组成员分配角色，根据情境卡构思对话内容。他们需要共同商讨如何组织语言，如何有效说服“对方”。然后进行排练，准备展示。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情境要求？2.语言运用是否综合了描述、对比、建议等多种功能？3.表达是否流利，具备一定的说服力？形成知识、思维、方法清单：  ★功能性语言综合输出：在模拟真实交际中，将词汇、语法、功能句融合运用，实现“劝说”、“建议”、“解释”等交际目的。  ★合作学习与协商：在小组内通过讨论、试错、修正，共同优化语言产出，体验协作解决问题的过程。  ▲交际策略意识：学习如何通过举例、说理、情感共鸣等策略增强说服效果。  任务五：创意展示台——微型项目与综合产出教师活动：发布终极任务：以小组为单位，选择本校存在的一个环境问题（如纸张浪费、午餐厨余、能源消耗），创作一份“绿色校园行动计划”海报提纲（含标题、问题描述、具体行动倡议、号召性结尾）。提供海报提纲模板和评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意）。我会宣布：“现在，你们就是校园环保顾问团！请用我们装备好的英语武器，为我们的校园设计一个更绿色的未来！”在各组创作过程中，我充当顾问，提供语言和思路上的支持。学生活动：小组讨论选定主题，分工合作。有人负责问题描述，有人负责绘制简易图标或构思口号，有人负责撰写行动倡议。共同完成海报提纲的创作，并准备一个12分钟的简短展示。即时评价标准：1.计划是否针对具体问题，行动是否具体可行？2.语言表达是否准确、流畅，并有效运用了本课核心知识？3.小组成员是否全员参与，合作高效？4.展示是否有创意和感染力？形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习初体验：经历“发现问题分析问题提出解决方案展示成果”的微型项目流程。  ★知识迁移与创造性运用：将课堂所学的语言知识和思维模型，应用于解决真实校园情境中的问题。  ▲多模态表达能力：结合文字、简单图示（如图表、思维导图）进行信息呈现与观点说服。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的书面巩固练习。基础层（必做）：一篇包含本单元语法项目的完形填空，重点考查在语境中选择正确语法形式的能力。“大家先独立完成，这是检验我们‘装备库’是否牢固的好机会。”综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：阅读一篇关于“城市绿化”的短文，并回答几个需要综合理解和简单推断的问题。“这道题需要你不仅读懂字面意思，还要读出字里行间的意义。”挑战层（选做）：提供一个情境——“你所在的社区计划建设一个公园，但有居民担心维护成本和管理问题。请写一封简短的信件（提纲），阐述公园的环境与社会效益，并回应居民关切。”“这是一个小挑战，需要你综合运用今天的全部所学，并且要有说服力。”  反馈机制：完成后，首先开展小组内或同桌间的互评，重点核对基础层和综合层答案，并讨论分歧点。随后，教师进行集中讲评，聚焦共性错误和思维难点。对于挑战层任务，将选取12份典型作品进行投影展示，师生共同依据评价量规进行点评，突出其逻辑亮点或语言妙用，为全体学生提供范例。第四、课堂小结  “同学们，今天我们进行了一场充实的‘环保英语之旅’。现在，请大家闭上眼睛回顾一分钟：如果让你用三个关键词总结今天的收获，你会选哪三个？”邀请几位学生分享，答案可能涉及“词汇网络”、“语法功能”、“逻辑表达”、“环保责任”等。接着，我引导学生共同在黑板上完善本节课的思维导图总图，清晰呈现从语言知识到思维模型再到综合产出的完整路径。“看，我们从散落的知识点出发，搭建了思维的框架，最终产出了属于我们自己的创意计划。这就是复习的意义——不是重复，而是重构与升华。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理并背诵本节课个人知识清单中的核心条目；完成练习册上本单元综合练习部分。2.拓展性作业（选做）：将自己的“绿色校园行动计划”提纲扩展成一篇80100词的短文。3.探究性作业（选做）：搜索一个中国成功的环保案例（如塞罕坝、库布其治沙），用英语记录35个关键信息，下节课分享。（“作业是学习的延伸，选择适合你的跑道，继续前进！”）六、作业设计基础性作业（必做）：1.知识系统化整理：根据课堂构建的思维导图，在笔记本上系统整理Unit13的核心词汇（按问题、原因、影响、行动分类）和四大语法结构的功能、形式及例句。2.巩固性练习：完成配套练习册中Unit13的综合能力训练部分，重点反思在整合运用题目中的错题，分析错误原因。拓展性作业（选做）：1.情境化写作：假设你校英文报社征集“MyGreenActionPlan”稿件。请将课堂小组讨论的“绿色校园行动计划”进一步细化，撰写一篇结构清晰、倡议具体的短文（80100词）。要求至少运用三种不同的本单元语法结构。2.听力延伸：利用英语学习APP或网站，自主收听/观看一则关于环境保护的短篇英语报道（约23分钟），并记录下其中提到的两个关键事实或一个主要观点。探究性/创造性作业（选做）：1.微型研究项目：以“China’sEffortsinEnvironmentalProtection”为主题，通过网络搜索（需在教师或家长指导下），了解一个具体案例（如新能源汽车推广、河长制、垃圾分类等）。制作一张英文信息海报或一个简单的PPT（不超过5页），用图片和关键词句展示该案例的背景、措施与成效。鼓励在班级群或下节课进行简短分享。2.创意倡议设计：为你所在的社区或城市设计一个英文环保宣传标语（Slogan）或一幅漫画配文，要求简洁有力、富有感染力。可用绘图软件或手绘完成。七、本节知识清单及拓展★核心语法功能矩阵：本单元语法复习的关键在于理解其“表意功能”。1.现在进行时(am/is/aredoing)：核心功能是描述当前正在发生的环境问题或保护行动，强调问题的紧迫性或行动的即时性。（例：Theriverisgettingpolluted.）2.usedtodo：核心功能是进行今昔对比，突出环境的变化，常用于描述过去的状态或习惯。（例：Thisareausedtobeaforest.)3.被动语态(be+Ved)：核心功能是客观陈述事实，尤其是当动作执行者不重要、不明确或需要强调动作承受者（环境）时。（例：Lawshavebeenpassedtoprotectwildlife.）4.情态动词(should/could/must/might...)：核心功能是表达建议、义务、可能性等语气，是提出解决方案时的关键工具。（例：Weshouldreduceourcarbonfootprint.）★话题词汇逻辑网络：建议按语义场和逻辑关系记忆。问题层面：air/water/noise/light/soilpollution;beharmfulto;endanger。原因层面：cause;leadto;resultfrom;dueto;emit(gases);waste(resources);cutdowntrees(deforestation)。影响层面：haveabadeffecton;causehealthproblems;destroytheecosystem;leadtoclimatechange。解决层面（个人）：reduce,reuse,recycle;save(energy/water);takepublictransportation;sortgarbage。解决层面（社会）：takeaction/measures;passlaws;developrenewableenergy(solar/windpower);raiseawareness。▲论述升级工具箱：1.高级连接词：表因果(Therefore,/Asaresult,...)；表递进(Furthermore,/Moreover,...)；表转折(However,/Ontheotherhand,...)。2.提升说服力的句式：Itishightimethatwetookaction.（我们早该采取行动了。）；Notonlyshouldgovernments...,butalsoindividualsneedto...（不仅政府应该...，个人也需要...。）；Thereisnodoubtthat...（毫无疑问...）。3.概念性词汇：sustainabledevelopment（可持续发展）；ecologicalbalance（生态平衡）；carbonneutrality（碳中和）；greenlifestyle（绿色生活方式）。●易错点提醒：1.usedtodo与beusedtodoing混淆：前者表“过去常常”，后者表“习惯于”。（Tip：usedto后接动词原形，是“过去式”；beusedto后接动名词，to是介词。）2.被动语态的时态判断：需根据上下文判断“be”动词的时态。（例：Theproblemisbeingdiscussednow.用现在进行时被动；Theproblemwasdiscussedyesterday.用一般过去时被动。）3.情态动词的强弱语气：must>should>could/might，提出建议时需根据场合和对象选择合适的词语气。◆文化意识拓展：了解国际上的环保倡议，如“EarthHour”（地球一小时）、“WorldEnvironmentDay”（世界环境日）。同时，重点关联中国语境，如理解“绿水青山就是金山银山”（Lucidwatersandlushmountainsareinvaluableassets.）的英译及其内涵，了解中国在可再生能源、生态修复方面的成就，增强用英语讲述中国环保故事的能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能明确不同语法结构的功能区别，并在综合任务中有所运用。“绿色校园行动计划”的产出质量是重要证据：多数小组能框架性运用“描述问题提出行动”的结构，部分优秀作品甚至体现了初步的因果分析。然而，情感与思维目标的深度达成仍需更长周期观察。学生在课堂讨论中展现出对环保的关切，但将这种关切转化为稳定的价值观和自觉的批判性思维习惯，非一节课所能及。（“看到学生们在小组里热烈讨论‘校园纸张浪费’的解决方案时，我知道‘责任意识’的种子正在萌芽，但让它生根发芽，还需要更多的阳光和雨露——即持续的情境浸润与思维训练。”）  （二）教学环节有效性分析1.导入与任务一：情境对比与问题链成功激活了学生旧知并制造了认知需求，思维导图的共建过程有效促进了知识结构化。部分基础薄弱学生在初始提问环节稍显沉默，但通过聆听和记录导图得以跟进。2.任务二至任务四：分层听力与阅读任务满足了差异需求，思辨性问题确实引发了有价值的讨论。但小组讨论时，个别组存在语言能力强的学生主导、其他学生被动跟随的现象，尽管有巡回指导，如何设计更精细的角色分工或发言规则以确保全员深度参与，是未来需改进之处。（“当我在小组间穿梭，听到有的学生努力用刚学的‘Ontheotherhand...’来表达不同意见时，我感到设计的‘脚手架’正在起作用。但如何让每个‘声音’都被听见、被赋能，仍是永恒的课题。”）3.任务五与巩固环节：项目式产出极大地激发了学生的主动性和创造力，是整合与迁移的试金石。分层巩固练习及互评讲评提供了及时反馈，但时间稍显仓促，对挑战层作业的深度点评不足。  （三）学生表现与差异化应对本节课中，A类（学优生）在分析、综合与创新层面表现突出，是小组的“思