Unit 3 In the Park主题词汇探究与应用课教学设计（小学英语四年级）

Unit3InthePark主题词汇探究与应用课教学设计（小学英语四年级）一、教学内容分析  本节课源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）目标要求，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。知识载体为公园场景中的核心名词（如slide，swing，lake）、方位介词（in，on，under，behind）及描述活动的动词短语（flyakite，rideabike）。从单元知识链看，本课词汇是前两单元“学校”与“家庭”场景的延伸与拓展，共同构建了学生的日常生活英语表达体系，并为后续学习现在进行时等语法项目提供了必要的词汇储备。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，因此本课设计将超越传统的“默写记忆”模式，转而通过创设“公园游玩计划”这一真实任务情境，引导学生经历“感知理解归纳应用迁移”的完整学习过程，在完成交际任务中自然掌握词汇的音、形、义、用。素养价值层面，词汇学习不仅是语言知识的积累，更是思维发展与文化意识培养的契机。通过对比中西方公园常见活动，渗透初步的国际理解；在小组协作制定游玩路线中，发展逻辑思维与合作沟通能力，实现工具性与人文性的统一。  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对游戏、活动和真实情境有浓厚兴趣。经过三年级的英语启蒙，他们已积累约300个核心词汇，具备简单的听指令做动作和图文匹配能力。然而，词汇学习易陷入碎片化记忆，音、形、义易脱节，且在具体语境中综合运用词汇进行表达存在困难。部分学生可能对介词的空间抽象概念感到困惑。因此，教学前将通过“QuickResponse”（快速图像反应）游戏进行前测，动态评估学生对目标词汇的已有认知水平。基于此，教学中将采用多模态输入（视听、动觉触觉）强化词汇感知，设计分层任务卡满足不同认知风格（视觉型、听觉型、动觉型）学生的学习需求，并通过搭建“句子框架”（SentenceFrame）为语言输出提供支撑，降低表达焦虑，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并理解本单元关于公园景物与活动的核心词汇（如swing，seesaw，flyakite等），掌握其基本含义；能够在教师创设的公园模拟情境中，初步理解并正确运用方位介词（in，on，under，behind）描述物体位置关系，建立起词汇与具体场景、功能之间的意义关联。  能力目标：学生能够结合图片、实物或动作，在模拟的公园情境中，运用所学词汇进行简单的描述与交流，例如“Thebirdisinthetree.”或“Icanseeaboyontheslide.”；能够在小组活动中，通过倾听、观察与协作，共同完成一项基于公园场景的简单信息差任务或微型项目。  情感态度与价值观目标：学生在参与公园主题的课堂活动中，感受到英语学习的乐趣与实际用途，激发对户外活动和大自然的热爱；在小组合作完成任务的过程中，初步形成乐于分享、相互帮助的团队意识。  科学（学科）思维目标：通过将具体物品与方位介词配对、归纳同类词汇（如游乐设施类）等活动，培养学生初步的分类归纳与逻辑联想能力；通过“根据描述找位置”等任务，发展基于语言信息进行空间推理的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“词汇学习自评表”（采用表情符号自评），反思自己本节课在“听音识词”、“看图说词”、“情境用词”三个维度的掌握情况；能够在同伴展示后，依据清晰的标准（如“声音洪亮”、“发音准确”、“动作到位”）给出简单的积极评价。三、教学重点与难点  教学重点为在主题情境中综合运用本单元核心词汇（名词、介词、动词短语）进行简单的意义表达。其确立依据在于，《课程标准》在语言技能一级目标中明确要求“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”并“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”，这均依赖于词汇在情境中的整合运用能力。同时，此能力是学生从孤立词汇记忆迈向真实语言交际的关键枢纽，对后续单元学习及综合语言能力发展具有奠基作用。  教学难点在于抽象方位介词（尤其是behind与under）的准确理解与运用，以及动词短语（如flyakite，rideabike）在描述当前活动时的正确表达。难点成因主要来自两方面：一是空间概念对于部分空间感较弱的学生较为抽象，易受母语“在…后面/下面”单一表述的影响，难以区分具体语境；二是动词短语涉及动作与对象的搭配，学生易出现“playakite”或“ridekite”等受前概念影响的错误。突破方向在于设计大量可操作、可体验的物理空间活动（如玩具摆放、角色扮演）和具身化反应（TPR），将抽象关系具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含公园全景图、可拖拽的词汇图标、背景音效）；实物单词卡片与大幅公园场景海报。1.2学习材料：分层任务卡（A基础图文匹配卡，B情景对话补全卡，C创意设计挑战卡）；词汇学习自评表；小组活动记录单。2.学生准备  预习跟读教材单词；每人携带一件小型玩具或动物模型。3.环境布置  课桌按46人小组拼合；教室后方开辟一块“迷你公园”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段混合了鸟鸣、孩童欢笑声的公园环境音，同时呈现一张色彩明快、内容丰富的公园动态全景图。“同学们，闭上眼睛，听听这是什么声音？”“Openyoureyesnow！看到这幅公园图，你最想去玩什么？用中文或英文说说看。”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向图中的秋千、滑梯等，引出本课核心驱动问题：“如果我们真的去这个公园玩，该怎么用英语介绍我们看到的、想玩的呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”接着，通过快速闪现已学过的“ball”，“cat”等单词及“inthebox”这类短语，激活学生关于名词和方位表达的已有图式。“看，小猫在盒子里‘inthebox’，那么小鸟在树上，该怎么说呢？让我们一起去探险吧！”第二、新授环节任务一：音义初探，词汇图景建构教师活动：教师扮演“公园导游”，利用白板呈现公园全景图，点击图中的滑梯发出“slide”的音效并突出显示。“Look！Thisisaslide.SLIDE，slide.Canyoureadafterme？”以同样方式，通过“听音识物”游戏，逐一引出swing，lake，flower等核心名词。每引入一个词，均带领学生进行“听音跟读指图”三步操练。“现在我们来玩‘快速抢答’，我说单词，你们以最快速度指出图上对应的地方，准备好了吗？”学生活动：学生跟随教师模仿发音，集体与个别跟读。积极参与“听音指图”游戏，集中注意力，将单词发音与具体图像迅速建立联系。部分学生被邀请到白板前进行拖拽匹配练习。即时评价标准：1.跟读时口型是否准确，发音是否清晰。2.在“听音指图”游戏中反应是否迅速、指认是否准确。3.是否能在教师或同伴的帮助下尝试说出单词。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇音义关联：建立swing，slide，seesaw，lake，flower，tree等单词的标准发音与其代表的公园具体事物形象之间的直接联系。教学提示：需通过大量重复和不同形式的输入（听、看、指）强化记忆痕迹。  ★整体感知策略：将词汇置于完整的公园主题图景中学习，而非孤立呈现。这有助于学生形成语义场，通过场景记忆词汇，符合儿童认知特点。任务二：形义结合，词汇拼读解码教师活动：在学生对词汇音义熟悉后，教师将图像与单词文字进行配对教学。出示单词卡片“swing”，带读并用手指字母拼读/s//w//i//ŋ/。“看，这些字母组合在一起，就发出了‘swing’的音。哪个字母组合发/ŋ/的音？对，是‘ing’。”引导学生发现“swing”和“slide”中都包含的“sl”字母组合可能带来的发音联想（但不深入规则）。组织“找朋友”活动：将图片卡片与单词卡片分发给部分学生，让他们找到彼此。学生活动：学生观察单词的字母构成，尝试根据教师的拼读提示，将发音与拼写初步联系。参与“找朋友”活动，在走动中匹配图文。在练习本上尝试描摹或抄写核心词汇。即时评价标准：1.能否在教师引导下，将单词的发音与部分字母或字母组合联系起来。2.能否正确完成图文匹配任务。3.书写姿势是否端正，字母占格是否大致正确。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇音形对应：初步建立swing，slide等单词发音与其拼写形式之间的联系，关注一些常见的字母组合如“ing”。教学提示：对于四年级学生，此环节重在感知，而非讲授系统的拼读规则。  ★多元记忆策略：通过动觉（卡片配对）、视觉（图文对照）、书写等多通道参与，强化对词汇“形”的记忆，服务最终的准确默写与拼写目标。任务三：空间探秘，介词意义具身化教师活动：此环节是突破难点关键。教师利用实物（一个玩具熊和一个盒子）演示。“Look，thebearisinthebox.”将熊拿出放在盒子上面，“Now，it‘sonthebox.”接着，将熊放在盒子后面和下面，引出“behind”和“under”。每演示一个介词，都伴随夸张的肢体语言和清晰的发音。“哪位同学能用你的文具，给大家展示一下‘onthedesk’？”然后，将场景移回公园大图，提问：“Whereisthebird？Oh，it’sinthetree.Whereistheboy？He‘sontheslide.”...动：学生观察教师的实物演示，理解介词表达的空间关系。根据教师指令，用自己带来的玩具和课本进行“听指令，摆位置”的TPR活动。尝试用“in/on/under/behind+the...”结构描述教室中物品的位置。即时评价标准：1.能否根据英语指令正确摆放物品。2.能否在描述位置时，基本正确选用介词。3.在同伴演示时，能否作为观察者判断其正误。形成知识、思维、方法清单：  ★方位介词核心语义：理解in（在…内部），on（在…表面有接触），under（在…正下方），behind（在…后面）的基本空间概念区别。教学提示：通过实物反复操作对比，是理解抽象介词最有效的方法。  ▲易混淆点辨析：强调“on”强调表面接触（ontheslide），“in”强调被环绕（inthepark）。通过典型例句和情境对比进行强化。任务四：动词短语，动作与表达的融合教师活动：教师通过动作模仿引入动词短语。“Watchme.I‘mflyingakite.Flyakite.”邀请学生一起做放风筝的动作。依次引入rideabike，playfootball等。组织“我做你猜”游戏：教师或一名学生做动作，其余学生快速说出“Flyakite！”等短语。之后，将短语融入情境：“Inthepark，wecanflyakite.Wecanrideabike.Whatcanyoudointhepark？”...动：学生模仿教师动作，边做边说动词短语。积极参与“我做你猜”游戏。尝试用“Ican...”的句型表达自己在公园可以进行的活动。即时评价标准：1.动作模仿与短语表达是否同步、准确。2.在游戏中能否根据动作迅速反应，说出正确短语。3.能否在句型支撑下，进行简单的个性化表达。形成知识、思维、方法清单：  ★动词短语固定搭配：掌握flyakite，rideabike，playfootball等固定搭配，注意动词与名词的准确配对。教学提示：避免出现“playakite”等错误，需通过高频次的“动作语言”协同训练来固化正确搭配。  ★TPR（全身反应法）应用：将语言学习与身体动作紧密结合，降低学习焦虑，提高记忆效率，特别适合动词类词汇的学习。任务五：情境整合，微任务驱动输出教师活动：教师发布小组合作任务：“Now，let‘sdesignourpark！”为每个小组分发一张公园底图和小贴纸（或可画的空白处）。提供分层任务卡：A卡要求根据文字提示贴出相应物品（如：Putaswingbehindthetree.）；B卡要求补全一段游客对话；C卡要求设计并介绍一个“神奇公园”。教师巡回指导，提供语言支持。学生活动：学生以小组为单位，根据所选任务卡进行讨论、粘贴或绘画。共同构思如何用所学语言描述他们的公园设计。准备用12句话进行小组展示。即时评价标准：1.小组内是否人人参与，分工是否明确。2.设计是否运用了本节课所学的核心词汇和介词。3.展示时能否尝试进行连贯的口头表达（哪怕只是一句话）。形成知识、思维、方法清单：...in/on/under...合运用框架：初步尝试将名词、介词、动词短语在“公园”主题下进行整合运用，形成如“Thereisa...in/on/under...Someoneis...ing.”的简单语段意识。  ★合作学习模式：在完成真实性任务的过程中，体验倾听、讨论、协作、展示的完整学习流程，发展社交与语言运用能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层训练体系。基础层（全体参与）：“听力涂色”练习——学生根据听到的句子（如“Colourtheswingred.Colourtheflowerunderthetreeyellow.”）在练习纸的公园简笔画上进行涂色。综合层（大部分学生挑战）：“信息差”配对活动——同桌两人各持一张略有不同的公园图，通过相互提问（“Isthereabirdinthetree？”“Whereisthekite？”）找出所有不同之处。挑战层（学有余力）：“小小解说员”——观看一段无声的公园活动短视频，尝试为视频配上23句英语解说。反馈机制：基础练习后全班核对；综合活动通过同伴互查完成；挑战活动选取12名志愿者展示，教师给予激励性点评。“大家听，他的解说里用到了‘onthelake’和‘flyhigh’，非常生动！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化反思。“今天我们这座‘知识公园’里都种下了哪些‘单词树’？谁来为我们归归类？”鼓励学生用思维导图的形式（教师板书画出分支）一起回顾名词类、介词类、动词短语类。然后提炼方法：“我们是通过哪些好办法记住这些词的？（看图片、做动作、玩游戏、设计公园）”。最后布置分层作业：必做1.听读课本词汇表三遍，并用“词汇自评表”给自己打分。2.向家人介绍你设计的公园图（至少三句话）。选做观察你家附近的小区或公园，画一张图，并为你画中的三样东西贴上英文标签。下节课我们将分享你的发现。六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读Unit3所有重点词汇和例句至少三遍，力求语音准确。2.完成练习册中本单元对应的基础图文匹配和单词抄写练习。3.根据课堂自评表，在掌握不够的词汇旁做上记号，多读两遍。拓展性作业：1.“我的公园日记”：画一幅公园游玩的画，并用35句英语句子描述画面内容（可使用句型：Icansee...Thereis/are...The...isin/on...）。2.与父母或同伴玩“我说你摆”游戏，用英语指令摆放玩具，巩固方位介词。探究性/创造性作业：1.拍摄或收集一张公园的照片，尝试为照片中的景物标注英文名称，并查找12个图中存在但本课未学的单词（如fountain喷泉，bench长椅），记录下来与同学分享。2.创作一首关于公园的英文小诗或chant（至少4行），可以借鉴课本韵律。七、本节知识清单及拓展  ★核心名词（公园景物与设施）：swing（秋千），slide（滑梯），seesaw（跷跷板），lake（湖），flower（花），tree（树），bird（鸟），kite（风筝），bike（自行车），football（足球）。记忆提示：可将这些词分为“玩的”（swing，slide，seesaw）、“看的”（lake，flower，tree，bird）和“带的/用的”（kite，bike，football）三类，联想记忆。  ★核心方位介词：in（在…里面），on（在…上面），under（在…下面），behind（在…后面）。运用关键：理解其表示的空间关系，使用时后面必须接名词（如inthepark，onthegrass）。介词是英语表达位置的灵魂小词。  ★核心动词短语：flyakite（放风筝），rideabike（骑自行车），playfootball（踢足球）。注意：短语是固定搭配，动词不能随意更换。如“放风筝”就是flyakite，而不是playakite。  ▲易错点提醒：1.“在树上”的区分：小鸟等在树里面/枝叶中，用inthetree；苹果等长在树上，用onthetree。本课涉及小鸟，多用inthetree。2.seesaw的拼写，注意中间的连字符。  ▲常用表达句型：1.描述存在：Thereisaswinginthepark.2.描述位置：Thebirdisinthetree./Theboyisontheslide.3.描述能力/活动：Icanflyakite./Heisridingabike.  ★主题关联词汇拓展：park（公园），grass（草地），run（跑），jump（跳），happy（快乐的）。这些词可以帮助你让描述更丰富。  ★学习策略小结：1.情境联想法：将单词放在公园图画或回忆中去记。2.多感官记忆法：听音、看图、做动作、说出来。3.归类记忆法：把同类功能的单词放在一起记。八、教学反思  一、目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约85%的学生能准确听、说、认读核心名词和动词短语；方位介词的运用正确率在情境练习中约为75%，其中behind和under的混淆仍是主要错误点，说明难点突破活动强度尚需加强。情感与参与度目标超额达成，情景化任务极大激发了学生兴趣，小组活动中全员参与度高。元认知目标方面，学生在自评环节表现认真，但评价标准还需更具体地指导学生如何判断“掌握”。  （一）各环节有效性评估。导入环节的音效与全景图迅速凝聚了注意力，驱动问题有效。“今天课堂上那个平时沉默的孩子在‘听音指图’时也举手了，让我格外欣慰。”新授环节的五个任务形成了渐进式支架，任务三（介词具身化）和任务五（情境整合）是亮点，学生从操作到输出的过程可见思维发展。但任务二（形义结合）与任务四（动词短语）的衔接可更流畅，避免知识模块化割裂。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分小组在