基于真实情境的小学英语综合语用课教学设计-以“未来的天气”话题为例

基于真实情境的小学英语综合语用课教学设计——以“未来的天气”话题为例一、教学内容分析be...?you...?育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“天气与日常生活”子话题。从知识技能图谱看，其核心是掌握描述天气的形容词（如hot,cold,sunny,windy）及运用“Willitbe...?”句型对未来天气进行询问与推测。这一内容在单元知识链中处于枢纽地位：它既巩固了Module4Unit1关于天气词汇的识别与简单描述，又将静态的天气认知动态化，引入了表达将来时态的核心句式“will”，为后续学习更复杂的未来计划（如“Willyou...?”）奠定了坚实的句法基础和语用情境。认知要求从Unit1的“识记与理解”升级为本课的“应用与综合”，体现了螺旋上升的设计逻辑。

在过程方法层面，本课蕴含“在真实情境中学习语言”和“通过探究解决问题”的学科思想方法。教学设计旨在将其转化为“我是小小预报员”的模拟实践活动，引导学生在完成“为虚拟旅行制定天气攻略”的项目任务中，主动搜集信息、进行合理推测并合作交流。在素养价值渗透上，知识载体背后指向学生英语核心素养的综合发展：语言能力上，聚焦在真实语境中得体运用语言进行交流；文化意识上，通过了解中国不同地域（如海口、哈尔滨）的气候特点，渗透祖国幅员辽阔的初步地理概念；思维品质上，训练基于有限信息（如季节、城市）进行逻辑预测的能力；学习能力上，鼓励通过小组合作、利用多媒体资源等策略完成学习任务。预计教学难点在于学生首次系统接触“will”表示将来时的概念，易与已学的“begoingto”或一般现在时混淆，且对抽象的未来时间缺乏直观感知。二、教学目标be...be...生能准确听、说、读、写核心天气词汇（hot,cold,sunny,windy,rain,snow等），并在语义层面理解其与具体天气现象的关联。学生能理解并初步运用“Willitbe...in(place)?”句型结构对未来天气进行询问，并能用“Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbe...”做出肯定或否定的完整回答，构建起关于未来天气表达的基本语言框架。

能力目标：学生能够在模拟的旅行规划情境中，综合运用本课核心句型与词汇，就不同城市的未来天气进行有效的信息问答与交流，完成简单的信息差任务。能够借助图片、地图等可视化工具，对陌生城市的天气进行有依据的合理推测，并清晰地陈述自己的预测理由。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“天气攻略”的任务过程中，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，共同为小组目标努力，体验协作学习的乐趣。通过对国内不同城市天气的探讨，激发对祖国多元自然地理风貌的好奇心与探索欲。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的预测性思维与逻辑推断能力。通过设计“根据季节和地理位置猜天气”的问题链，引导学生建立“时间（季节）”、“空间（地点）”与“天气现象”之间的逻辑关联模型，学会基于已知信息（如：哈尔滨冬天很冷）进行合理推论（如：哈尔滨明天可能会下雪）。

评价与元认知目标：引导学生依据“语音准确、句型完整、回答合理”三项简易标准，对同伴的对话表演进行观察与评价。在课堂小结环节，通过“思维泡泡图”回顾学习路径，反思“我是如何学会询问未来天气的？”，初步感知“在情境中学、在用中学”的语言学习策略。三、教学重点与难点be...学重点：掌握并能在真实情境中运用“Willitbe...in(place)?”句型及其答句进行关于未来天气的交流。确立依据在于，该句型是本单元承载核心语法项目（一般将来时“will”的疑问句形式）和核心话题（天气）的语言载体，是连接词汇记忆与实际语用的关键桥梁，也是课标要求在小学阶段需掌握的基本交际功能句之一，对培养学生初步的英语时态意识和成句表达能力具有奠基作用。be...?it...?“will”表达纯粹将来时间概念的抽象理解，以及在脱离机械操练后，于新情境中灵活、综合地运用核心句型进行创造性对话。预设依据源于四年级学生的认知特点，其思维仍以具体形象为主，对于抽象的语法概念理解存在困难。常见错误表现为将“Willitbe...?”与“Isit...?”混用，或在答句中遗漏主语“it”。突破方向在于创设大量可感知、有趣味的情境，通过反复的、有意义的语言输入与输出活动，让学生在“用”中自然内化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含天气符号动画、中国主要城市图片及地图、课文动画视频）；核心天气词汇卡片及句型条；“我是小小预报员”任务学习单（分层版）。

1.2环境布置：将教室座椅调整为46人小组合作式；黑板分区规划为：左侧“天气词库”，中部“核心句型榜”，右侧“预测小达人展示区”。2.学生准备

复习上一单元所学天气词汇；通过简单查阅，了解海口、哈尔滨等城市在中国的大致方位。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段音效——雷声、雨声、风声，随后出示一张自己周末野餐却遭遇大雨的“狼狈”照片。“同学们，看！老师上周日的计划全被它打乱了！”用夸张的语气引发共鸣，迅速吸引注意。“你们有没有遇到过这种情况？本来计划好出去玩，却因为天气变了卦？”引导学生分享简短经历，自然激活关于天气的已有词汇。

1.1问题提出与路径明晰：“看来，提前知道天气太重要了！那么，如果我们想知道明天、甚至下个星期某个地方的天气，该用英语怎么问呢？”顺势引出本节课的核心驱动问题。同时，指向黑板上的中国地图，“今天，我们就成立几个‘旅行规划小分队’，学习一个神奇的问句，帮我们的朋友Amy预测一下她即将前往的几个城市的天气，为她制作一份‘未来天气小贴士’！首先，让我们听听Amy自己的疑问是什么。”第二、新授环节

任务一：感知情境，提取关键问题be...?in...?播放课文动画视频（Amy和Sam在看天气预报，讨论海口、哈尔滨等地的天气）。播放前提出明确指令：“请仔细听，Amy想知道哪里的天气？她用了哪个神奇的句子来问？”第一遍播放后，邀请学生尝试说出城市名（Haikou,Harbin）。第二遍播放，聚焦问题句，教师用慢速、强调的语气重复“WillitbehotinHaikou?”，并将其板书于句型区，用不同颜色标出“Willitbe...?”和“in...?”。

学生活动：带着任务观看视频，尝试捕捉关键地名和问句。在教师引导下，跟读核心问句，观察黑板上的句型结构，初步建立声音与形式的联系。

即时评价标准：1.能否准确听出至少一个目的地城市名；2.能否在教师重复后，尝试模仿跟读核心问句，语音大致正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“Willitbe+天气形容词+in+城市名?”这是询问某地未来天气的标准句式。注意“it”指代天气，“in”后接地点。▲学习方法提示：带着问题去听录音或看视频，能帮助我们更快地找到关键信息。

任务二：解构句型，理解与机械操练

教师活动：指着句型，进行“拆解组装”演示。“看，这个句子的‘发动机’是‘Willitbe...?’，中间的空位可以停靠不同的‘天气车厢’，比如‘hot’,‘cold’...”边说边将词汇卡片放入空格。“最后，‘inHaikou’告诉我们地点。”随后，教师变换天气词和城市词（利用课件图片），进行大量全班、小组、个人的模仿操练。例如，出示雪花和哈尔滨的图片，引导问：“WillitbecoldinHarbin?”“很好！那如果想知道会不会下雪呢？‘下雪’是‘snowy’，谁来试试问？”在此环节，先不要求完整答句，重点锤炼问句的熟练度。

学生活动：跟随教师的演示，理解句法结构。通过集体跟读、小组“开火车”问答、个人挑战等形式，反复练习核心问句。根据教师出示的图片提示（如阳光/北京，大风/上海），快速组织并说出正确的问句。

即时评价标准：1.问句语序是否正确；2.天气形容词与图片是否匹配；3.语音语调是否清晰，特别是“Willit”的连读。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：问句公式：Willitbe[天气]in[地点]？这是必须牢牢掌握的“骨架”。★关键发音点：“Willit”常连读为/ˈwɪlɪt/，多听多模仿。▲易错提醒：“be”动词不能丢！不要说成“Willithot?”。这是初学者常见错误。

任务三：探究答句，发现语言规律

教师活动：回归课文动画，聚焦答句。“我们知道了怎么问，那该怎么回答呢？再看一遍，天气预报员是怎么说的？”播放相关片段。引导学生找出“Yes,itwill.”和“No,itwon’t.”将完整答句“Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbesunny.”板书在问句下方，形成对话体。“发现了吗？答句其实是个‘小镜子’，问句用‘will’，答句也用‘will’或‘won’t’。”通过师生示范对话，明确肯定与否定两种答句结构。

学生活动：观察视频和板书，找出肯定与否定答句的形式。与教师进行示范对话，如师问：“WillitbewindyinShanghai?”生根据课件提示（上海天气图标为风）回答：“Yes,itwill.”或“No,itwon’t.Itwillbesunny.”

即时评价标准：1.能否区分并使用“Yes,itwill.”和“No,itwon’t.”；2.在否定回答后，能否尝试补充说出正确的天气情况。

形成知识、思维、方法清单：★答句规则：肯定：Yes,itwill.否定：No,itwon’t.(Itwillbe...)“won’t”是“willnot”的缩写形式。★对话完整性：一个完整的天气问答应包括“一问一答”，否定回答最好补充正确信息，这样交流更有效。▲思维培养：学会从听力材料或文本中归纳、提取固定搭配和语言模式，是学习语言的重要方法。

任务四：情境迁移，初步综合运用

教师活动：发布“旅行规划小分队”第一个合作任务：“我们的朋友Amy下周要去旅行，她画出了几个可能的目的地，但不确定天气。请各小组根据地图和季节提示，帮她问问天气。”课件展示中国简易地图，标出北京（配春景）、三亚（配夏景）、昆明（配四季如春图）等。教师先与一名学生示范：“（指北京）It’sspringnow.WillitbewarminBeijing?”引导学生根据常识和图片推理回答。

学生活动：以小组为单位，每人至少选择一個城市，用核心句型向组内同伴提问。同伴根据地图、季节提示图片和已有知识进行推测回答。小组内循环问答。教师巡视，提供词汇支持和句子纠偏。

即时评价标准：1.提问是否符合句型规范；2.回答是否合理（如：认为三亚夏天很热是合理的，认为三亚下雪则不合理）；3.小组成员是否轮流参与，形成有效互动。

形成知识、思维、方法清单：★语用迁移：将句型从课本对话迁移到新的、类似的情境中，是学会“用英语”的关键一步。▲跨学科联系：结合地理常识（中国南北气候差异）和科学知识（季节特征）进行合理推测，让语言学习更有深度。★合作策略：在小组活动中，轮流发言、互相倾听是保证每个人都能得到练习的好方法。

任务五：创编对话，实现个性化输出

教师活动：提供“对话脚手架”学习单。学习单包含不同难度的任务：基础层提供城市和天气图标，学生根据图标完成填空式对话；综合层只提供城市名和季节，学生需自行推测并编写完整对话；挑战层要求学生自选一个想去的中国城市，并上网或查阅资料后，编写一个包含天气询问、回答及简单活动建议的微型对话。教师鼓励学生大胆想象和创造。“别害羞，大胆猜！用上‘Willit...?’就行。如果你能加上‘Iwilltakeacoat.’或者‘Iwillgoswimming.’这样的句子，就更厉害了！”

学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，独立或与搭档合作编写对话。编写后，在组内进行排练。教师邀请不同层次的小组上台展示。

即时评价标准：1.对话语言是否准确、流畅；2.内容是否合理且有创造性；3.展示时是否自信，语音语调能否让听众听清。

形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：在相对开放的任务中，自主组织语言，完成有实际意义的交际，是语言能力的综合体现。▲分层学习理念：选择适合自己的任务难度，能让每个人都在“最近发展区”获得成功体验。★学习能力延伸：鼓励利用课外资源（如图书、网络）辅助学习，并将新、旧知识结合（如结合“Iwill...”表达计划），实现知识网络的扩展。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“听力大闯关”。播放一段包含三个城市未来天气的简短预报录音，学生完成学习单上的选择题（圈出正确天气图标）和填空题（补全问答句中的关键词）。完成后，同桌互换，根据课件出示的答案互评。“看看你的同桌是不是个合格的‘天气记录员’？”

2.综合层（大部分学生尝试）：“信息差活动”。将学生分为A、B两人组，各持一张不同的“城市周末天气密函”（A卡有部分信息，B卡有另一部分信息）。学生必须通过相互提问“Willitbe...in...?”来获取全部信息，共同完成一张完整的天气表格。此活动强制进行真实的语言交流。

3.挑战层（学有余力者选做）：“我是推理王”。课件出示一个陌生外国城市的名字和一张当地典型景观图（如悉尼歌剧院），不提供季节。提问：“Whatcanyouaskabouttheweather?Andwhat’syourguess?Why?”鼓励学生用英语提出任何关于天气的疑问，并基于图片中的植被、人们衣着等进行大胆、合理的英文推测和解释。教师选取有代表性的答案进行点评：“这个推理很有道理，从图片里的短袖衣服推测天气暖和，这是一种观察和联想！”第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请学生担任“小结员”，利用黑板上的板书，带领大家回顾本节课的学习路径：我们从Amy的问题出发，学会了用“Willitbe...in...?”这个“神奇问句”来打听未来天气，还学会了怎么肯定和否定地回答。现在，谁能用这个句子，问问我们班同学明天想去哪里、关心哪里的天气？实现从课本到现实生活的最后一步迁移。

2.方法提炼与作业布置：“今天，我们就像侦探一样，通过‘听、问、猜、演’的方法，解决了‘如何问未来天气’这个案子。记住，学英语就是为了用在生活中。”布置分层作业：基础性作业：朗读并模仿表演课文对话。拓展性作业：绘制一张“我的周末出行天气关注图”，画出去的地方，并用本课句型写出两个问题和答案。探究性作业：上网查找一个英文天气网站（如儿童版），尝试记录下伦敦或纽约明天预报的天气，并用英文写或说出一句话告诉家人。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿“Willit...”的语音语调。2.与家人或朋友进行至少3组关于天气的“一问一答”练习，并录制一段小音频或视频。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：假设你是学校英语广播站的小记者，需要为下周的“出行天气提示”栏目准备稿子。请选择中国的两个城市，编写一段简短的英文对话，介绍你预测的天气情况，并给出一个简单的出行建议（如：Itwillberainy.Takeanumbrella.）。

探究性/创造性作业（选做）：创作一幅“未来城市天气幻想画”。想象50年后你所在城市的某个季节天气会是什么样子（也许冬天更温暖？夏天有机器云朵遮阳？），用图画表现出来，并在画旁用英文写上你的描述：“Inthefuture,itwillbe...inmycityinsummer/winter.”七、本节知识清单及拓展

★1.核心问句结构：Willitbe+[形容词]+in+[地点]?这是本课语法核心，用于询问未来某地天气。教学提示：强调这是一个固定“公式”，像数学公式一样代入不同内容即可。

★2.关键天气词汇：hot,cold,warm,cool,sunny,windy,rainy,snowy。需达到“听音知意，见图能说”的水平。易错点：rainy（下雨的）,snowy（下雪的）是形容词，与rain（雨，名词/动词）,snow（雪，名词/动词）词性不同。

★3.肯定与否定答句：肯定：Yes,itwill.否定：No,itwon’t.(Itwillbe...)。认知说明：“will”在这里不表示“意愿”，而纯粹表示“将来会发生”，这是中文没有的语法概念，需通过大量情境帮助学生建立感觉。

▲4.连读技巧：Willit常连读为/ˈwɪlɪt/。方法建议：多听原声，尝试模仿，让口语更流利。

★5.“it”的指代：在本课句型中，“it”固定指代“天气”，不可替换为“theweather”等其他词。这是英语中的一种习惯表达（非人称主语句）。

▲6.情境拓展：句型可稍作变化，用于询问其他未来情况，如：Willyougotothepark?(将来时态的人称疑问句雏形)。提示：此为伏笔，引导学生注意语言的可迁移性。

▲7.文化背景：海口（Haikou）位于中国南端的海南岛，属热带气候，常年温暖；哈尔滨（Harbin）位于中国东北，冬季寒冷，有著名的冰雕节。教学价值：语言学习与文化地理知识结合，增加学习厚度。

★8.学习策略：在真实或模拟的任务（如做旅行规划）中学习语言，效果更佳。教师反思点：教学设计应尽可能创造“用”语言的机会，而非仅仅“学”语言知识。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练的表现来看，约85%的学生能够准确完成基础层的听力与填空任务，表明核心句型的结构认知与关键词听辨基本达成。在综合层的信息差活动中，约70%的小组能通过有效问答完成任务，显示大部分学生具备了初步的综合语用能力。挑战层活动中，少数学生展现出的观察与推理能力令人惊喜，如一位学生根据悉尼歌剧院图片背景的天空颜色推测“Willitbecloudy?”，虽然用词简单，但思维路径清晰。然而，在后测中也暴露出约20%的学生在独立、快速组织问句时仍显迟疑，特别是“willitbe”的连读不流畅，说明自动化程度有待提高。这提醒我，在机械操练与意义操练的过渡环节，还需要设计更多支撑性的、游戏化的快速反应活动。

（二）核心环节有效性评估“任务四：情境迁移”和“任务五：创编对话”是本课实现能力跃升的关键。通过将句型嵌入“为Amy规划旅行”的持续情境，并辅以分层学习单，有效激发了不同水平学生的参与热情。我看到，选择基础层任务的学生在“有图可依”的情况下，表现出了更高的自信和准确性；而选择挑战层的学生则在尝试整合旧知（如“Iwilltake...”）时获得了成就感。这种设计基本实现了差异化教学的意图。但反思“任务五”的展示环节，由于时间限制，只邀请了3组学生，覆盖面不足。下次可考虑利用教室的“展示区”，让更多小组将对话成果以书面或录音形式贴出，供课后同伴观摩，延长展示链。

（三）学生表现深度剖析本节课中，学生的差异不仅体现在语言水平上，更体现在思维方式和参与模式上。有的学生是“直觉型”学习者，能快速模仿并应用句型，但深究原因时却说不出所以然；有的则是“分析型”，会默默观察板书结构，在开口前似乎心中已默念数遍。在小组活动中，前者常成为发起对话的活跃者，后者则可能成为精准的纠正者或记录者。我意识到，差异化教学不仅要分层任务，更要认可并利用这些不同的学习风格，在分组时有意进行风格搭配，让“直觉型”带动氛