小学英语一年级上册项目式学习教学设计：Our Food World

小学英语一年级上册项目式学习教学设计：OurFoodWorld一、教学内容分析like...基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的学业要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。项目主题“OurFoodWorld”并非孤立的知识点教学，而是作为单元学习的整合性与实践性出口，旨在引导学生运用本单元及前期所学的颜色、简单问候语及“Ilike...”等核心句型，围绕“食物”这一与日常生活紧密相连的话题，进行综合性的语言实践与意义建构。从知识技能图谱看，本课需要学生激活并整合关于食物词汇（如apple,banana,cake等）、颜色词汇以及表达喜好的基础句型，其认知要求从单纯的“识记”与“模仿”跃升至在模拟真实情境中的“应用”与“交际”。在过程方法上，本课严格遵循项目式学习（PBL）的核心理念，通过创设“创建个人食物小世界并分享”的驱动性任务，将学科思想方法转化为“调查与分类”、“创意设计与制作”、“合作与展示”等一系列探究活动。在素养价值层面，教学超越了零散的语言知识操练，指向学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。例如，在认识多样食物过程中渗透初步的健康饮食观念（文化意识）；在设计与介绍环节鼓励个性化表达与逻辑组织（思维品质）；在小组互动中培养倾听、合作与自信表达的能力（学习能力与语言能力）。教学重难点预判为：如何帮助学生在有限的词汇量下，实现有意义的、个性化的语言输出；以及如何在动手创作活动中，确保语言学习的目标不被冲淡。like...小学一年级上学期学生。他们的已有基础是对英语充满好奇，乐于模仿和表演，具备关于常见食物的丰富生活经验，并已初步学习过红、黄、绿等基本颜色词汇及“Ilike...”句型。潜在的学习障碍包括：注意力集中时间较短；语言储备有限，可能产生表达焦虑；个体差异显著，部分学生已能进行简单组合输出，而部分学生仍需大量重复与支持。基于此，教学调适应遵循“低起点、多层次、强支持”原则。过程评估将贯穿始终：通过“全身反应法（TPR）”观察词汇理解，通过巡回倾听捕捉句型运用中的共性错误，通过展示环节评估综合表达能力。针对不同层次学生，支持策略将显性化、差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型支架和教师贴身示范；为能力较强的学生设计挑战性任务，如尝试描述食物颜色或表达对同伴作品的看法，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标like...学生能够理解、识别并正确说出常见食物类单词（如apple,banana,cake,hamburger,juice,milk等），并能在“Ilike...”句型框架中准确运用这些词汇表达个人喜好，初步建立单词音、形、义之间的联系。like...学生能够在模拟的“食物分享会”情境中，运用所学语言（如“Hello.”“Ilike...”“Yummy!”）结合自己制作的作品，进行简单的自我介绍与喜好表达，发展初步的英语口头交际能力与动手实践相结合的综合能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体会到英语交流的乐趣与成就感，在小组合作和作品分享中学会欣赏他人的创作，并通过对多样化食物的认识，萌发对健康饮食的初步兴趣。  学科思维目标：通过“食物分类”、“设计我的餐盘”等活动，引导学生发展初步的观察、分类与创造性思维能力，鼓励他们有条理地组织信息并进行个性化的艺术表达。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如笑脸图），对自己和同伴的作品展示进行“是否大声”、“是否清晰”等方面的观察与简单评价，开始培养初步的反思意识。三、教学重点与难点like...在相对真实的项目情境中，综合运用食物词汇与“Ilike...”等核心句型进行有意义的沟通表达。确立依据源于课程标准对小学低段学生“能在具体情境中进行简单的交流”的能力要求，此能力是语言学习从知识积累转向实际应用的关键枢纽，也是本项目成果展示的基石。它直接关联“语言能力”核心素养的发展，是后续更复杂交际任务的基础。  教学难点：学生克服胆怯心理，自主、自信地运用英语进行个性化展示。难点成因在于一年级学生语言积累有限，容易产生“不知道怎么说”或“怕说错”的焦虑。同时，将语言与手工创作结合，需要学生协调多任务，对部分学生构成挑战。预设突破方向是提供大量可预测的语言支架、营造安全鼓励的课堂氛围，并通过同伴示范降低心理门槛。例如，教师会说：“Don‘tworry.Justtry!Look,Tomissaying‘Ilikecake’.Greatjob,Tom!（别担心，试试看！瞧，汤姆正在说‘我喜欢蛋糕’。做得好，汤姆！）”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、歌曲“ILikeFood”、项目任务情境动画）；食物单词卡片及实物模型；示范用“食物世界”创意餐盘手工作品。1.2学习材料：分层学习任务单（含图片勾选、句子描红、空白创作等不同版本）；学生作品展示评价贴纸（不同表情符号）。2.学生准备  提前从家中带来一种最喜欢的食物图片或空包装；彩笔、胶水、安全剪刀。3.环境布置  课桌椅按46人合作小组摆放；教室后方设置“OurFoodWorld”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段欢快的歌曲动画“ILikeFood”，画面中出现各种夸张有趣的食物。教师带领学生随音乐节奏拍手，并做简单跟唱。“Wow,somanyyummyfoods!Doyoulikethesong?（哇，这么多好吃的！你们喜欢这首歌吗？）”1.1提出驱动性问题：歌曲结束后，课件呈现一个空白餐盘和一堆散乱的食物图片。教师用疑惑的表情和语气说：“Look,thisplateisemptyandlonely.Thefoodsaremessy.Canwemakeabeautifulfoodworldforourselves?（看，这个盘子空荡荡的，好孤单。食物也乱七八糟的。我们能为自己创造一个美丽的食物世界吗？）”like...学习路径：“Today,weareallfoodartists!First,let‘smeetsomefoodfriends.Then,we’llchooseourfavoritesandmakeourownfoodplate.Atlast,we‘llhaveaFoodPartytoshowourworld!（今天，我们都是食物艺术家！首先，我们来认识一些食物朋友。然后，选择我们最喜欢的，制作自己的食物餐盘。最后，我们将举办一个‘食物派对’来展示我们的世界！）”简要回顾已学句型：“Rememberhowtosay‘Ilike...’?Let‘swarmup!（还记得怎么说‘我喜欢……’吗？我们来热热身！）”第二、新授环节任务一：食物朋友大集合——词汇感知与复习1.教师活动：教师利用白板，以“神奇口袋”或“食物魔法秀”的形式逐一呈现目标词汇。不仅出示图片和单词，更注重音义结合。例如，拿出香蕉模型，做出剥皮和吃的动作，用夸张的语调说：“Banana!Yummy,yummybanana!Ilikebananas.Doyoulikebananas?”同时，引导学生观察不同食物的颜色，自然关联旧知：“Whatcoloristheapple?Yes,redapple!”在呈现34个词汇后，组织快速反应游戏，如教师举卡片或做口型，学生快速说出单词。2.学生活动：学生集中注意力观看、聆听，并大声跟读模仿。参与TPR活动，如听到“apple”时做啃苹果动作。在游戏环节，踊跃抢答或集体回答，巩固词汇的“音”与“义”的即时联系。3.即时评价标准：1.听辨反应：能否在图片/动作与单词发音之间建立快速、准确的联系。2.发音尝试：是否敢于开口模仿，发音清晰度是否在合理范围内（不苛求完美）。3.课堂参与度：是否通过肢体语言或口头回应表现出参与活动的兴趣。like...、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：将apple,banana,cake等单词的发音与具体形象、颜色建立强关联是记忆基础。教学提示：多通道输入（看、听、做、说）优于单一跟读。▲情境化带入句型：在呈现词汇时，自然嵌入“Ilike...”，为后续输出埋下伏笔。▲游戏化巩固策略：低龄学生需要通过快速、有趣的游戏保持注意力，实现高频复现。任务二：我最喜爱大调查——句型初构与个性化选择like...：教师出示自己的示范餐盘，上面贴有几种食物图片，并指着盘子说：“Thisismyfoodworld.Ilikejuice.Ilikecake.Yummy!”然后，向个别学生提问：“Whatdoyoulike?”并提供语言支架，引导学生用“Ilike...”回答。随后，发放分层任务单：A层（基础）：有图片和描红句型“Ilike______.”；B层（进阶）：只有食物图片选项，需自行填写单词或画图；C层（挑战）：空白餐盘，自由创作。教师巡回指导，特别关注选择A层的学生，协助他们完成描红并认读。like...：学生倾听教师的示范，并尝试回答教师提问。根据自己的能力和喜好，在任务单上选择或画出自己最喜欢的23种食物，并尝试书写或描红完成句子“Ilike...”。开始构思自己的“食物世界”。3.即时评价标准：1.理解与回应：能否理解“Whatdoyoulike?”的问句含义，并给出相关回应（可以是单词，也可以是完整句子尝试）。2.任务单完成质量：能否根据自身水平选择合适的任务单，并认真完成选择与书写/画图。3.个性化表达：选择或创作的食物组合是否体现个人想法。like...、思维、方法清单：★核心句型“Ilike...”的个性化运用：将句型从模仿练习转向表达个人真实喜好，是实现交际功能的关键一步。教学提示：允许学生用单词回答，逐步引导至完整句。★差异化任务设计：通过不同层级的任务单，让所有学生都能以适合自己的方式参与语言准备过程，体现学生本位。▲从语言到创作的过渡：任务单是连接语言学习与手工创作的桥梁，确保创作活动具有语言目标性。任务三：巧手创造我的餐盘——动手实践与语言内化like...：教师清晰展示制作步骤：1.布置餐盘背景（画上桌布等）。2.粘贴或画出自己选择的食物。3.在作品合适位置写上或贴上句子“Ilike...”。过程中，用英语讲解关键词：“Stick.Draw.Write.”并持续营造氛围：“Let‘smakeyourfoodworldcolorfulandyummy!（让我们把你的食物世界做得又多彩又美味！）”巡回指导，提供必要的词汇帮助（如学生询问某种不会说的食物）和技术支持。2.学生活动：学生动手制作自己的创意餐盘。他们裁剪、粘贴、绘画、书写，将任务单上的计划变为实物作品。在此过程中，可能会自言自语或与同伴小声用英语交流正在使用的食物词汇。3.即时评价标准：1.步骤遵循与专注度：能否按步骤有序进行制作。2.语言元素的融入：作品是否包含了至少一个食物图像和相应的英语标签或句子。3.创意与美感：作品是否体现了个人的创意和一定的审美安排。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习的“做中学”：动手制作是低龄儿童深化认知、内化语言的有效途径。语言在需要时被使用，记忆更深刻。▲学科融合（美育）：将英语学习与艺术创作相结合，提升学习趣味性和综合性。▲过程性语言输入：教师在此环节使用的制作指令性语言，是真实的、可理解的输入，学生虽不一定立刻输出，但已在语境中感知。任务四：我们的食物派对——成果展示与交际应用like...：教师宣布：“FoodPartyTime!（食物派对时间到！）”设定展示规则：手持自己的作品，走到“小舞台”（教室前面），先说“Hello!”，然后介绍“Ilike...”，最后可以说“Thankyou!”。教师担任主持人，热情邀请志愿者，并带头鼓掌。对于表达困难的学生，教师可以站在其身旁，用悄悄话提示或共同说前半句。展示后，引导学生用“Yummy!”“Good!”等简单用语进行鼓励。2.学生活动：学生们踊跃或经鼓励后上台展示。他们面对同学，努力用英语介绍自己的作品。台下学生认真观看，并在教师引导下给予积极的反馈掌声和口号。like...标准：1.展示的勇气与礼仪：是否愿意上台，能否使用“Hello”和“Thankyou”等礼貌用语。2.语言输出的有效性：能否清晰地表达出“Ilike...”的核心内容，让听众听懂。3.倾听与互动：台下学生能否尊重展示者，并给予积极回应。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：此任务是对本节课乃至前期所学语言技能（听、说）和情感态度（自信、礼貌）的综合性检验与提升。★真实交际情境的模拟：派对情境赋予了语言展示以真实的交际目的和对象，不同于机械背诵。▲学习共同体建设：通过互相展示与欣赏，营造积极、支持性的课堂文化，降低学习焦虑。任务五：点赞大行动——简单评价与反思1.教师活动：在所有自愿展示结束后，教师出示评价贴纸（笑脸、加油脸等），简单说明：“Ifyouthinkyourfriendspeaksloudlyandclearly,youcangivehim/herasmilingface.（如果你觉得你的朋友说得又大声又清楚，可以给他/她一个笑脸贴纸。）”组织学生以小组为单位，将贴纸贴到展示墙相应作品旁。教师也参与其中，并特别表扬那些有进步或敢于挑战的学生。2.学生活动：学生回顾同伴的展示，根据直观的感受，为喜欢的或认为表现好的作品贴上奖励贴纸。他们也会看到自己作品获得的评价。3.即时评价标准：1.评价行为本身：能否根据简单的标准（大声、清楚）进行观察和判断。2.积极的同伴互动：能否以正面的方式给予同伴反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★初步的评价意识培养：引导学生关注语言表达的效果（如音量、清晰度），而不仅仅是内容。▲形成性评价的趣味化呈现：将评价转化为直观、有趣的“点赞”活动，符合儿童心理。★元认知的萌芽：通过评价他人和观看他人对自己的评价，学生开始反思“好的展示”是什么样的，这对他们未来的学习是重要的元认知启蒙。第三、当堂巩固训练like...务四、五紧密融合，实为项目成果的展示、交流与评价过程，是一种高阶的、情境化的巩固。为了进一步提供分层训练机会，在派对展示前后可嵌入以下小活动：基础层（全员）：“QuickResponse”快速跟读：教师再次闪现食物卡片，学生集体快速说出单词，确保词汇识别覆盖率。综合层（大部分学生）：“PairandShare”结对分享：在制作完成后、上台前，鼓励同桌或小组成员互相用“Hello.Ilike...Whatdoyoulike?”进行预演。教师提供对话支架于白板上。挑战层（学有余力者）：“SuperChallenge”超级挑战：邀请能力强的学生在展示时，尝试增加一句描述，如“Ilikeredapples.”或“Ilikejuice.It‘ssweet.”。教师及时给予肯定：“Wow,youcansaymore!Fantastic!（哇，你能说更多了）”反馈机制：同伴的掌声、贴纸和教师的即时点评（“Veryloud!”“Good‘Ilike’!”）构成了最直接的反馈。教师也会捕捉展示中的共性发音问题，在派对结束后用1分钟进行正面示范和集体跟读纠正，例如：“Let‘ssay‘cake’together,/keɪk/.Great!（让我们一起说‘蛋糕’，/keɪk/。很好！）”第四、课堂小结like...like...likes.../Mumlikes...ourwonderfulFoodWorld!（孩子们，看看我们精彩的‘食物世界’！）”教师引导学生看向展示墙。“Today,wemetfoodfriends,madeourownplate,andsharedwithfriends.Wecansay‘Ilike...’inEnglishnow!（今天，我们认识了食物朋友，制作了自己的餐盘，还和朋友分享了。现在我们能用英语说‘我喜欢……’了！）”邀请12名学生简单回顾：“Whatdoyouremembertoday?（你今天记住了什么？）”教师用简笔画或关键词在黑板上形成思维导图（中心：OurFoodWorld；分支：Words,Sentence,Make,Share）。作业布置：必做（基础性作业）：1.向家人用英语介绍自己的作品“Ilike...”。2.听读课本相关页码的录音。选做（拓展性作业）：画一画家人喜欢的食物，并尝试用“Dadlikes.../Mumlikes...”记录下来（可请家长帮忙写单词）。下节课我们将聊聊“MyFamily‘sFood”。六、作业设计基础性作业：1.“我是小老师”：学生将自己的课堂作品带回家，指着上面的食物图片，用“Ilike...”句型向至少一位家人进行英文介绍。旨在巩固核心句型，并建立家校学习的联系。2.“耳朵拉拉队”：每天听读课本中本单元关于食物的歌曲或对话录音5分钟，模仿语音语调。培养良好的听读习惯。拓展性作业：1.“家庭美食调查员”：请学生画一幅画，画出爸爸、妈妈或自己喜欢的一种食物，并请家长协助在图画旁边写上相应的英文单词（如：apple,milk）。学有余力的学生可以尝试在家长帮助下写句子“Mumlikesjuice.”。此作业将语言学习与生活观察结合，并初步引入第三人称单数的概念（不作要求，仅为感知）。探究性/创造性作业：1.“设计健康早餐盘”：与家长一起，从杂志、超市宣传单上剪下或画出水果、牛奶、鸡蛋等健康食物图片，拼贴设计一份“健康早餐盘”，并为它起个英文名字，如“MySunnyBreakfast”。鼓励学生在下节课用中文或简单英文分享设计想法。此作业渗透健康观念，并鼓励创造性思维。七、本节知识清单及拓展★核心词汇(CoreWords)：Apple,Banana,Cake,Juice,Milk。这些是本节课要求听说认读的重点食物名词。教学提示：结合实物、颜色和动作记忆，避免孤立背诵。★核心句型(CoreSentence)：Ilike...。表达个人喜好的基本句型。需引导学生注意like后面接可数名词时，常用复数形式（如apples,bananas），但一年级初期不强求，接受“Ilikeapple”这样的输出，逐步规范。▲交际用语(munication)：Hello!Thankyou!Yummy!课堂互动中使用的简单交际语。营造完整的微型对话情境，让语言学习更生活化。★项目语言(ProjectLanguage)：Myfoodworld.Ilike...and...用于介绍自己作品时的拓展表达。鼓励学生尝试连接两个喜欢的物品。▲动作指令(Actionmands)：Look,Listen,Say,Stick,Draw,Show.课堂活动中常用的教师指令语。学生需理解并做出反应，这是“全身反应法（TPR）”的体现。▲评价用语(EvaluationLanguage)：Good!Great!Loud!Clear!用于师生、生生互评的简单形容词。培养学生初步的评价意识和积极的学习态度。★语音意识(PhonemicAwareness)：重点关注单词cake,juice中元音音素的发音，避免受中文影响。通过夸张口型和对比朗读进行强调。▲文化渗透(CultureInsight)：食物没有好坏，但选择多样化的食物更有益健康（Avarietyoffoodsisgood）。通过展示不同的食物组合，自然传递均衡饮食的初步概念。▲学习策略(LearningStrategy)：利用图片/实物帮助记忆(Usepictures/realthingstorememberwords)。引导学生有意识地运用多模态学习工具。八、教学反思  本次以“OurFoodWorld”为主题的项目式教学，总体而言，基本达成了预设的素养导向目标。教学目标的达成度，可以从以下“证据”中窥见：在成果展示环节，超过80%的学生能够手持作品，自信或略带紧张地完成“Hello.Ilike...”的核心表达，实现了语言的功能性运用；在作品创作中，学生呈现出的个性化选择（如将食物摆成笑脸图案）体现了思维的发散性；小组互助贴贴纸时，课堂洋溢的友好氛围则是情感目标达成的生动注脚。然而，反思整个过程，仍有诸多环节值得深度剖析与改进。  （一）各教学环节的有效性评估  1.导入与任务链设计：以歌曲激趣、以“空餐盘”问题驱动，成功抓住了学生的注意力，并使整堂课有了明确的使命导向。“食物朋友大集合”到“食物派对”的任务序列，形成了清晰的“输入内化输出”认知阶梯，符合语言学习规律。特别是“动手制作”环节，极大地调动了学生的参与热情，他们为了完成作品而主动询问单词，体现了“用中学”的优势。内心独白：“看到孩子们那么专注地装饰自己的餐盘，我知道‘语言工具性’和‘创作目的性’结合对了。”  2.差异化实施的得失：分层任务单的设计初衷良好，在实际巡回中，确实观察到了不同起点的学生都在进行有意义的学习。A层学生通过描红获得了安全感与完成感；B、C层学生则展现了更多创意。但不足在于，对于个别语言基础极弱、动手能力也较慢的学生，尽管有教师个别指导，他们仍可能在“创作”与“语言准备”的双重压力下感到吃力。后续需要为这类学生设计更简化的“合作创作”选项，或提供半成品的拼贴组件，让他们更聚焦于语言点的成功输出。  3.评价与反馈的即时性：同伴贴纸评价趣味性强，但一年级学生的评价容易受主观喜好（喜欢谁的画）而非语言表现影响。下次可以设计更形象、更聚焦的图标，如“大嘴巴”图案代表“声音响亮”，“小耳朵”图案代表“我听懂了”，并配以教师简短的示范评价，如：“IgiveLilya