探寻奉献之路：白求恩在艰苦条件下的行医故事

探寻奉献之路：白求恩在艰苦条件下的行医故事一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求九年级学生能理解并用英语讲述具有文化内涵的历史人物故事。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于“Therewere/was…”等Therebe句型的一般过去时表达，以及“so”、“onone’sown”等连接词与短语在语境中的逻辑功能，这是对模块一、二一般过去时学习的深化与应用，也为后续学习复杂叙事逻辑奠定基础。过程方法上，课标强调在语境中感知语言，通过阅读获取、梳理、概括信息。本课将引导学生运用“时间线梳理”和“人物品质证据链”等阅读策略，深度解构文本，实现从语言形式到文本意义的跨越。素养价值渗透方面，课文讲述了诺尔曼·白求恩在缺医少药环境下坚守岗位的故事，其载体本身富含深厚的育人价值。教学需超越语言表层，引导学生感悟国际主义精神、敬业奉献的品质以及在逆境中解决问题的智慧，从而在发展语言能力的同时，潜移默化地塑造文化意识与正确的价值观念，实现工具性与人文性的统一。  从学情诊断来看，九年级学生已具备一般过去时的基本概念和一定的词汇量，能够进行简单叙事。然而，他们的障碍可能在于：第一，对特定历史背景（如二战、中国抗战）缺乏直观感受，影响对人物行为动机的深度理解；第二，在阅读中自动处理“therewerefew…so…”这类隐含因果逻辑的长句存在困难；第三，习惯于被动接受信息，主动梳理、整合并基于文本证据评价人物品质的思维习惯有待强化。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过预习反馈、课堂追问（如“Whydidhehavetoworkhard?Canyoufindthereasonfromthetext?”）、小组讨论中的观察以及阶梯式任务完成情况，动态评估学生的理解层次。教学调适上，为背景知识薄弱的学生提供图文并茂的简介视频作为“支架”；通过图形组织器（如流程图）为逻辑梳理有困难的学生提供可视化支持；设计分层讨论问题，让不同起点的学生都能有参与感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“Therewas/were…”的一般过去时结构描述过去的状态或场景；能够在具体语境中理解并初步运用“so”表达因果关系以及“onone’sown”的含义；能够基于文本，复述白求恩在艰苦条件下工作的关键事实。  能力目标：学生能够通过略读快速定位文章主旨，通过寻读提取关于环境、行动的具体细节信息；能够运用时间线和证据链的阅读策略，梳理事件发展脉络并归纳概括白求恩的人物品质；能够结合自身理解，小组协作完成一个关于“当代奉献精神”的微型海报设计与展示。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够初步感受并认同白求恩所体现的国际主义精神与无私奉献的专业操守；在小组合作与课堂讨论中，能认真倾听同伴观点，并勇于表达自己的见解，形成积极的学习共同体氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维（如通过关联词理解因果、转折关系）与批判性思维。通过设计“你认为白求恩面临的最大困难是什么？”等开放性问题，引导学生基于文本证据进行比较、分析和有理据地表达观点，而非进行非此即彼的价值判断。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）进行同伴海报互评；在课堂尾声，通过“思维泡泡图”反思本课所学到的阅读策略（如“我今天学会了用‘时间线’来梳理故事”），并思考这些策略如何迁移到未来的阅读中。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生掌握并运用“Therewas/were…”结构描述过去场景，并理解“so”连接的因果逻辑关系。其确立依据源于课标对初中生记叙文阅读与写作的核心能力要求：准确描述过去事件及其中蕴含的逻辑关联。此重点语言结构是构建叙事、表达复杂思想的基石，在学业水平考试中亦是考查学生语言准确性与逻辑性的常见考点。  教学难点在于如何帮助学生跨越时代与文化的隔阂，深入理解白求恩在极端艰苦条件下坚持工作的内在动力与精神品质，并就此展开有深度的思考和表达。预设依据来自学情分析：学生对历史背景陌生，且习惯于对英雄人物进行标签化理解，难以进行共情式、证据化的深入分析。突破方向在于提供直观的背景材料搭建“情境支架”，并通过环环相扣的问题链（从“他遇到了什么？”到“他做了什么？”再到“为什么他能这么做？”），引导学生一步步走进文本深处和人物内心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含白求恩历史图片、战地医院场景的导入短片；交互式白板课件，内嵌拖拽式时间线填空、关键词聚焦等功能；分层阅读任务单（A/B/C版）；课堂巩固练习分层卡片；小组活动评价量规海报。1.2文本与素材：课文深度解读笔记；补充阅读材料（关于白求恩生平的中英文简介）；“当代奉献者”案例集（如无国界医生、社区志愿者等）。2.学生准备2.1预习任务：查阅白求恩的生平简介（中文即可）；通读课文，划出不理解的单词和句子。2.2物品准备：英语笔记本、彩笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：“同学们，上课前我们先看一段简短的视频，请关注画面中的人物和环境。”播放一段无声的、展现战争年代简陋医疗环境和医生忙碌工作的历史影像剪辑。看完后提问：“如果用一个词形容你看到的医疗条件，你会用什么词？”（预设：poor,difficult,hard）。接着展示一张现代先进医院手术室的图片进行对比，制造认知冲突。“那么，如果让你在这样的艰苦条件下工作，你会觉得最大的挑战是什么？今天，我们要认识一位在比这更困难的条件下工作的医生——诺尔曼·白求恩。”2.问题提出与联结：在白板上写下核心驱动问题：“WhatmadeDr.Bethunekeepworkingundersuchterriblydifficultconditions?”(是什么让白求恩医生在如此极端困难的条件下坚持工作？)“让我们带着这个问题，一起走进课文，寻找线索，也寻找我们自己的答案。”3.路径明晰：“我们今天的探索分三步走：第一步，快速阅读，搞清楚‘他面临什么样的困境’；第二步，仔细研读，弄明白‘他具体做了什么’；第三步，深度思考，探讨‘是什么精神在支撑他’。首先，唤醒一下我们的‘记忆库’，关于过去的状态，我们学过的一个非常好用的句型是什么？”（引导学生回忆“Therewas/were…”）。第二、新授环节任务一：速览困境，捕捉核心信息教师活动：首先下达清晰的指令：“Now,youhave2minutestoskimthetext.YourmissionistofindallthesentencesthatdescribethedifficultsituationsBethunefaced.Underlinethemwitharedpen.”（现在，你有2分钟快速浏览课文。你的任务是找出所有描述白求恩所面临困境的句子，用红笔划出来。）巡视课堂，关注学生的阅读策略，对逐词阅读的学生轻声提示：“Trytomoveyoureyesquickly,catchthekeywordslike‘few’,‘little’,‘no’.”（尝试快速移动视线，捕捉像“few”、“little”、“no”这样的关键词。）时间到后，邀请几位学生分享找到的句子，并将其呈现在白板上。学生活动：学生进行限时略读，根据指令定位描述困境的句子并做标记。随后，部分学生大声读出找到的句子，其他学生进行核对或补充。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读任务。2.划出的句子是否准确描述了“困难”（如“Therewerefewdoctors.”“Therewaslittlemedicine.”）。3.分享时语言是否清晰，音量是否适中。形成知识、思维、方法清单：  ★核心语言结构“Therewas/were+名词”：这是描述过去存在状态的基本句型。要特别注意主谓一致（was接单数/不可数名词，were接复数名词）。教学提示：可以结合学生找出的句子，通过提问“Whydoweuse‘were’here?”进行即时巩固。  ★关键词汇“few”与“little”的辨析：两者都表示“少”，但“few”修饰可数名词复数（如doctors,hospitals），“little”修饰不可数名词（如medicine,equipment）。认知说明：这是中国学生易错点，需在语境中强化区分。  ▲阅读策略——略读(Skimming)：为获取主旨或特定信息而进行的快速阅读，不需要逐字逐句。方法提炼：教会学生关注标题、首尾句、关键词（如本课表否定的词）和反复出现的概念。任务二：细读行动，梳理事件脉络教师活动：“Great!We‘veknownhowharditwas.So,whatdidBethuneDOfacingthesedifficulties?Let’sreadcarefullythistime.”（很好！我们已经知道情况多艰难了。那么，面对这些困难，白求恩做了什么？这次我们仔细读。）发放图形组织器（一个简单的T型表，左侧列“Problems”，右侧列“Bethune‘sActions”）。引导学生进行配对阅读，共同完成表格的第一行作为示范。然后给予5分钟时间进行小组合作填充。过程中，走到小组间，通过提问促进思考：“Fortheproblem’nocleanwater‘,whatactiondidhetake?Canyoufindtheexactverb?”（对于“没有干净水”这个问题，他采取了什么行动？你能找到确切的动词吗？）学生活动：学生与同伴结对，仔细阅读课文，寻找白求恩应对每一个困难的具体行动（如“hadtoworkhard”,“usedhisownblood”），并合作填写表格。他们需要讨论并决定哪些信息是关键。即时评价标准：1.填写的“行动”是否与左侧的“问题”准确对应。2.是否从原文中提取了准确的动词短语。3.小组成员间是否有讨论和分工合作。形成知识、思维、方法清单：  ★连接词“so”表因果的逻辑功能：在“Therewerefewdoctors,sohehadtoworkveryhard.”中，“so”清晰表明了“医生少”是“工作非常辛苦”的原因。教学提示：引导学生用“Because…,…”句型改写句子，加深对因果逻辑的理解。  ★短语“onone’sown”的含义与运用：意为“独自地、依靠自己”。在文中强调了他缺乏帮手、独立工作的状态。应用实例：可以让学生用“onmyown/onherown”等造句，描述自己或他人独立完成某事的经历。  ▲阅读策略——寻读(Scanning)与信息梳理：在明确目标（找行动）后，进行有针对性的细节阅读，并将零散信息通过表格进行系统化整理。思维价值：此过程训练了信息提取、归类和对应能力，是理解性阅读的关键。任务三：探究动机，初析人物品质教师活动：指着白板上已汇总的“问题行动”表，抛出递进式问题链：“Lookathisactions.WhatkindofpersondoyouthinkBethunewas?Brave?Hardworking?Responsible?Givemeyourreasonsfromthetext.”（看看他的行为。你们认为白求恩是个怎样的人？勇敢？勤劳？有责任感？请从文中给我你们的理由。）鼓励学生使用“Ithinkhewas…because…”的句式进行回答。将学生提到的品质关键词（如dedicated,selfless）写在白板上。“Now,atougherquestion:Inyouropinion,whatwastheBIGGESTdifficultyforhim?Isitthelackofmedicine,orsomethingelse?Discussinyourgroupfor3minutes.”（现在，一个更有挑战的问题：在你们看来，对他来说最大的困难是什么？是缺药，还是别的什么？小组讨论3分钟。）学生活动：学生基于文本证据，初步概括白求恩的品质，并给出理由。随后进行小组讨论，就“最大困难”这一开放性问题交换看法，可能需要结合文本和自身的理解进行推断（如可能是孤独、巨大的压力、生命危险等）。即时评价标准：1.对人物品质的概括是否有文本细节支撑。2.讨论时是否能清晰地表达自己的观点。3.是否能倾听并回应组员的不同意见。形成知识、思维、方法清单：  ★基于证据的推理能力：这是英语学科核心思维之一。要求学生不只是说出观点，更要回归文本，找到支持观点的具体词句。课堂用语：“Don‘tjusttellme’heisgreat‘.Showmetheproofinthetext.”（不要只告诉我“他很伟大”。给我看看文中的证据。）  ▲批判性思维的初步渗透：对“最大困难”的讨论没有标准答案，目的在于鼓励学生多角度思考，理解困境的多维性，并尝试进行有理由的优先级排序。认知说明：这有助于打破对历史人物的扁平化认知。  ★德育渗透点——敬业与奉献精神：从具体的语言学习和文本分析中，自然升华到对职业精神与超越国界的人文关怀的感悟。价值引导：“Hisactionsteachusthatprofessionalismmeansdoingyourbestevenwhenconditionsarenotperfect.”（他的行动告诉我们，专业精神意味着即使在条件不完善时也尽力做到最好。）任务四：语言聚焦，内化关键结构教师活动：回归语言形式，进行针对性聚焦训练。“Let‘splaya’SentenceDetective‘game.Lookatthesesentencesfromthetext.Whatdotheyhaveinmon?”（我们来玩一个“句子侦探”游戏。看看课文中这些句子。它们有什么共同点？）呈现几个包含“Therewas/were…”,“so”,“onhisown”的典型句子。引导学生观察总结。“Now,imagineyouareareporteratthattime.Use’Therewas/were…,so…‘todescribeTWOproblemsandBethune’sreactions.”（现在，假设你是当时的战地记者。用“Therewas/were…,so…”这个结构来描述两个问题以及白求恩的反应。）提供句首词提示。学生活动：学生观察例句，总结语法规律。然后进行控制性输出练习，模仿运用目标结构进行造句，描述课文情境。即时评价标准：1.造句是否准确使用了“Therewas/were”的主谓一致和“so”的逻辑连接。2.描述的内容是否贴合课文事实。形成知识、思维、方法清单：  ★一般过去时在叙事中的连贯运用：在复述或转述故事时，需注意整段话语的时态一致性。易错点提醒：学生在专注于造句时，可能会忽略前后动词的过去式形式，需要教师和同伴及时纠正。  ▲从输入到输出的结构化练习：通过“观察发现模仿应用”的步骤，将之前阅读理解中接触到的零散语言点，进行有意识的归纳和聚焦练习，促进语言知识的内化。设计意图：确保语言教学目标的有效落实。任务五：联系现实，创意迁移表达教师活动：“Bethune‘sspiritisnotjustinhistory.Today,wecanseesimilardedicationaroundus.”（白求恩的精神不只存在于历史中。今天，我们在身边也能看到类似的奉献。）展示几张当代奉献者的图片（如抗疫医生、山区教师、消防员、志愿者）。布置最终产出任务：“Ingroupsoffour,createaminipostertitled’AModernDayDedicatedPerson‘.Yourpostermustinclude:1.Whohe/sheis.2.Whatdifficultieshe/shefaces.(Use’Thereis/are…‘)3.Whathe/shedoes.(Trytouse’so‘ifpossible)4.Onewordtodescribehis/herspirit.”（四人一组，创作一张题为“当代奉献者”的迷你海报。海报必须包括：1.他/她是谁。2.他/她面临什么困难。（使用“Thereis/are…”）3.他/她做了什么。（尝试使用“so”）4.用一个词形容他/她的精神。）展示评价量规（内容完整、语言准确、创意设计、合作有效），并给予8分钟创作时间。学生活动：小组成员协商选择一位当代奉献者（可以是教师提供的，也可以是自选的），分工合作，运用本节课所学的语言结构和思想内容，共同创作海报。有的负责写作，有的负责绘画设计。即时评价标准：1.海报内容是否涵盖所有要求要点。2.目标语言结构的使用是否准确。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序高效。4.设计是否有创意。形成知识、思维、方法清单：  ★语言知识的迁移与应用：在全新的、贴近学生生活的情境中，创造性地运用本课核心词汇和句型，完成真实的交际任务。素养体现：这是语言能力、学习能力和思维品质的综合体现。  ▲合作学习与综合素养：任务要求团队协作，整合了语言运用、艺术设计和公开表达，是对学生综合素养的微型项目化测评。教学提示：教师巡视时应鼓励每个成员参与，并关注语言的准确性。  ★价值观的当代链接：将历史人物的精神品质与当代社会生活相联系，引导学生发现身边的真善美，实现情感态度价值观教育的自然落地。课堂解说：“Dedicationisn‘tawordonlyforheroesinbooks.It’sintheactionsofordinarypeoplearounduseveryday.”（奉献不是只属于书中英雄的词。它就在我们身边普通人的日常行动中。）第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自我评估选择完成层级，鼓励挑战更高层次。基础层（填空与选择）：1.用“was/were”填空，复现课文关键句。2.选择“so”或“because”完成句子，巩固逻辑连接。反馈：完成后同桌互换批改，教师投影答案，针对共性错误如“Therewasfewdoctors”进行即时点评。综合层（句型转换与微写作）：1.将“Therewerefewdoctors,soheworkedhard.”改写成由“Because”开头的句子。2.假设你是白求恩的助手，用34句话写一篇简短日记，描述一天的工作，必须用到“Therewas…”、“so”和“onone’sown”。反馈：选取23份学生作品投影，进行同伴互评，重点评价语言准确性和内容完整性。挑战层（思辨讨论与迁移）：提供一句quote：“真正的伟大，是在平凡岗位上做出不平凡的坚持。”请结合白求恩的故事或你海报中的当代人物，用英文简要阐述你对这句话的理解（23句）。反馈：邀请自愿者分享，教师给予内容立意和语言表达上的双重肯定与升华。第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘探寻之旅’即将到站。让我们一起来盘点收获。”引导学生进行自主总结：1.知识整合：“谁能用‘Therewas…,so…’这个句式，为我们快速回顾一下白求恩故事中最打动你的一个瞬间？”邀请学生发言。2.方法提炼：“今天我们用了哪些‘阅读法宝’来读懂这个故事？”（引导学生说出略读、寻读、表格梳理、证据推理）。教师补充：“还有情感共鸣这把钥匙。”3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘自助餐’：必做——熟读课文，并完成‘知识清单’中的核心词汇整理。选做A——将你的课堂海报描述整理成一段80词左右的英文介绍。选做B——观看一段关于无国界医生(MSF)的纪录片片段，思考并写下：他们与白求恩有哪些共同点？我们下节课将分享这些发现。”六、作业设计基础性作业：1.朗读课文三遍，注意语音语调，并模仿录音。2.抄写并默写本课核心句型“Therewerefewdoctors,sohehadtoworkveryhardonhisown.”以及词汇表标星的5个重点单词和短语。拓展性作业：1.情境写作：假设你是一家英文校报的小记者，请根据课文内容，写一则约60词的简讯，报道白求恩医生在战地医院的工作情况。需使用至少一次“Therewas/were…”和“so”。2.绘制一张简单的思维导图，中心词为“NormanBethune”，分支包括“Difficulties”,“Actions”,“Qualities”。探究性/创造性作业：1.项目任务“HeroAroundMe”：采访一位你身边你认为具有奉献精神的人（如父母、老师、社区工作者），用英文记录他/她的一个小故事，并制作成一张图文并茂的“英雄卡”（HeroCard），下次课进行展示。2.比较阅读：查找阅读另一篇关于特蕾莎修女或南丁格尔的简短英文介绍，写一段100词左右的短文，比较她与白求恩在奉献精神上的异同。七、本节知识清单及拓展★1.核心句式“Therewas/were+名词(短语)”：用于描述过去某个时间或地点存在的人或物。重点：单数/不可数用was，复数用were。例：Therewasasmallhospital.Thereweremanysoldiers.★2.连接词“so”的因果逻辑：连接两个分句，表示“因此，所以”，前因后果。需与“because”（因为，后接原因）区分。例：Hewastired,sohetookashortrest.(对比：Hetookashortrestbecausehewastired.)★3.短语“onone’sown”：意为“独自，独立”，one‘s随主语变化（my,his,her,their）。在文中强调自力更生。近义词：byoneself。例：Shefinishedtheprojectonherown.★4.词汇辨析：fewvs.little：均表“少”。few+可数名词复数，侧重数量少；little+不可数名词，侧重分量或程度小。反义词分别为afew（一些）和alittle（一点）。例：fewhospitals（医院少）,littlehope（希望渺茫）。★5.动词短语“haveto”的过去时“hadto”：表示过去“不得不做某事”，强调客观必要性。例：Theyhadtowalkbecausetherewasnocar.▲6.背景知识：诺尔曼·白求恩：加拿大胸外科医生，国际主义战士。1938年来华支援抗日战争，在极端艰苦的条件下救治伤员，后因手术中感染不幸逝世。毛泽东曾撰写《纪念白求恩》一文。▲7.阅读策略——略读与寻读：略读为获大意，读标题、首尾段、关键词；寻读为找细节，目光快速扫描特定信息如数字、人名、日期。▲8.思维方法——基于证据的推理：在阅读中，任何对人物、事件的判断都应从文本中寻找支撑细节，避免主观臆断。这是批判性阅读的基础。★9.文化品格关键词：Dedication(奉献)、Perseverance(坚持)、Professionalism(专业精神)。学习用这些词描述人物品质。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和小组海报的产出质量来看，本课设定的知识目标（Therebe句型过去时、so的逻辑）与能力目标（信息提取、梳理）基本达成。多数学生能准确完成填空和句型转换，海报中也普遍应用了目标语言。情感目标在课堂讨论和“当代奉献者”任务中有了明显萌芽，学生们在讨论“最大困难”和选择海报人物时表现出了真诚的思考。思维与元认知目标部分达成，通过问题链引导，部分学生初步展示了基于文本的证据意识，但在快速阅读策略的自我反思上，仍需更多有意识的引导和练习。内心独白：“看到学生在海报上认真写下‘Myteacherisdedicatedbecauseshealwaysstayslatetohelpus.’时，我知道，价值观的种子已经播下了。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的历史影像对比成功制造了“张力”，迅速将学生拉入情境。核心的新授环节中，五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“找困难”（信息输入）到“理行动”（信息