基于核心素养的初中英语听说整合教学设计-以外研版八年级上册Module 7“A famous story”为例

基于核心素养的初中英语听说整合教学设计——以外研版八年级上册Module7“Afamousstory”为例一、教学内容分析  本课例取材于外研版八年级上册Module7“Afamousstory”，聚焦Unit1的听说板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本模块隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生能理解和讲述简单的故事。在知识技能图谱上，本课承载着对过去进行时态这一核心语法的感知与初步运用，其认知要求从七年级一般过去时的“识记与复现”提升至“理解与描述”，是构建时态系统、丰富叙事表达的关键节点。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将通过创设故事性情境，引导学生通过“听”获取、梳理关键信息，通过“说”进行有意义的叙述与交流，实践英语学习活动观。素养价值层面，本课以经典童话《爱丽丝漫游奇境》片段为载体，不仅训练学生在真实语境中捕捉细节、连贯表达的语言能力，更渗透了对文学作品的初步审美感知、批判性思维的萌芽（如推断人物情感与故事逻辑），以及小组合作中倾听与回应的社交素养。  立足“以学定教”，需对学情进行立体诊断。八年级学生已具备一般过去时、现在进行时的基础，但将两者结合的过去进行时是一个新的认知增长点，学生极易混淆其与一般过去时的使用场景，形成“何时用”的理解障碍。同时，学生个体差异显著：部分学生阅读过原著或看过电影，有丰富的图式背景；而另一部分则可能对故事背景完全陌生。在听力策略上，多数学生尚处于“逐词听辨”阶段，应对较长独白抓主旨、记关键点的能力有待训练。因此，教学需提供差异化支架：对于基础薄弱者，通过图片排序、关键词提示降低听力焦虑；对于能力较强者，则挑战其进行情节预测、人物动机分析。课堂中将通过多层次提问、角色扮演表现、任务单完成情况等形成性评价手段，动态监测学习进程，并随时调整任务难度与支持力度，确保各层次学生都能“跳一跳，够得着”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解过去进行时的构成（was/were+doing）及其表意功能，即在过去某一特定时刻或时段正在发生的动作；能够准确辨识并运用该时态描述图片中的场景、复述故事中的关键情节，并注意与一般过去时在语境中的初步区分。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词等听力策略，从一段关于故事片段的对话中提取时间、人物、行为等核心信息，并完成信息梳理；能够基于听力文本与视觉支持（如图片），以口头形式与同伴合作，对故事场景进行简单、连贯的描述与问答。  情感态度与价值观目标：学生能够通过接触经典童话片段，激发对英语文学作品的阅读兴趣与好奇心；在小组角色扮演与故事接龙活动中，乐于参与、积极倾听同伴表达，体验用英语进行创造性叙事的乐趣。  学科思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑推断能力。通过“听前预测听中验证听后重构”的完整流程，训练依据线索进行合理推测的思维习惯；通过分析事件发生的先后顺序与因果关系，提升信息组织与逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量规”（如内容完整性、时态准确性、表达流利度），对自身或同伴的口头产出进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课在听力理解或口语表达中遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点  教学重点为过去进行时的意义理解与在口头描述中的初步应用。其确立依据在于，该时态是初中阶段必须掌握的六大基本时态之一，是构成复杂叙事、进行生动描述的语法基石。从学业评价角度看，过去进行时是各类考试中考查时态区别与应用的高频考点，尤其在对话和语篇理解中，对其的准确把握直接关系到对事件背景与进程的理解。因此，本课必须通过大量可理解的输入与情境化输出，帮助学生牢固建立该时态的“形式意义使用”关联。  教学难点在于学生在真实、连贯的口语输出中正确、恰当地运用过去进行时。成因有二：一是认知跨度，学生需从机械的句型套用，上升到在动态叙事中自主选择时态，这需要克服对一般过去时的路径依赖；二是思维负荷，在描述包含多个动作的复杂场景时，学生需同时处理信息筛选、时态判断、语言组织等多重任务，容易顾此失彼。预设的突破方向是提供清晰的思维“脚手架”（如图示化故事脉络、提供句型库）和分层输出任务，让学生在支撑下逐步实现自主表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《爱丽丝漫游奇境》经典插图、动画片段（约1分钟）、听力音频及可视化任务（如排序图、信息表格）；准备黑板或白板，用于板书核心句型与故事脉络图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务、情景对话框架、复述评价量规）；准备角色扮演用的简易头饰或姓名卡。2.学生准备2.1预习任务：预习Module7Unit1的单词，并尝试用中文或已知英语简单讲述一个自己熟悉的故事（任何故事均可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组岛屿式，便于课堂合作活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段无声的《爱丽丝漫游奇境》动画片段（兔子看怀表奔跑，爱丽丝跟随坠洞），随后暂停。“Class,lookatthisfamiliarscene.Canyouguesswhatstoryitis?”待学生回答后，教师出示故事标题并追问：“IfIwanttoaskwhathappenedinthisclipjustnow,whattenseshouldIuse?Yes,thepastsimple.ButwhatifIwanttoknowwhattherabbitWASDOINGattheexactmomentAlicesawit?”此时，教师边说边在关键动作处做暂停手势，并清晰说出“wasrunning”“waslookingatitswatch”，将过去进行时的形式自然呈现于语境中。2.核心问题提出与路径勾勒：“Sotoday,wearegoingtolearnhowtotellwhatwashappeningataparticulartimeinthepast.We’lllistentoaconversationaboutthebeginningofAlice’sadventure,figureoutwhateveryonewasdoing,andfinally,beestorytellersourselvestodescribeamazingscenes.Areyoureadytostepintothewonderland?”第二、新授环节任务一：听前预测——看图说话，激活图式教师活动：利用课件呈现教材中故事开端的四幅打乱顺序的图片（爱丽丝与姐姐在河边、兔子跑过、爱丽丝站立、爱丽丝在洞边）。首先，教师引导学生识别图片中的人物与地点：“Whocanyouseeinthepictures?Wherearethey?”接着，抛出驱动性问题：“Thesepicturestellthebeginningofthestory,buttheorderismixedup.Ingroupsoffour,discussandpredict:Whatdoyouthinkhappenedfirst,then,andnext?Trytousethewords‘first,then,afterthat…’.”教师巡视，聆听各组的预测，鼓励使用已知词汇，并选择性邀请一组分享，但不给出正确答案，以保留听力悬念。“Interestingideas!Now,let’slistentocheckifyourpredictionsarecorrect.”学生活动：观察图片，与小组成员用英语或中英结合的方式讨论，对故事发展的顺序做出合理推测。尝试用简单的句子描述每幅图片（如：Aliceissittingwithhersister.Therabbitisrunning.）。即时评价标准：1.能否准确识别图片中的核心人物与元素。2.小组讨论时是否积极参与，并提出至少一个推测性观点。3.描述图片时能否尝试使用现在进行时（为过去进行时做铺垫）。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：在听力前根据图片、标题等线索对内容进行预测，能有效聚焦注意力，提升理解效率。▲叙事时序词：First,Then,Next,Afterthat,Finally是组织故事顺序的常用“路标”。教学提示：此环节旨在降低听力焦虑，让学生“带着期待去听”。任务二：听中梳理——捕捉细节，厘清脉络教师活动：播放完整对话录音第一遍。“Now,listenforthegeneralorder.Numberthepicturesfrom1to4.”播放后核对答案。随后，出示结构化表格（Time/Place/People/Whatweretheydoing?）。“Let’slistenagainformoredetails.Thistime,focusonwhatexactlyAlice,hersister,andtherabbitweredoingatthattime.I’llpauseafterkeypartsifneeded.”第二遍播放时，在关键信息处适当暂停，引导学生填空或复述所听内容。例如，在听到“Alicewassittingwithhersister…”时暂停，提问：“WherewasAlicesitting?Whatwasshedoing?”并将关键信息“bytheriver”“wassitting”板书于表格内。学生活动：第一遍听，专注故事发展顺序，给图片排序。第二遍听，集中注意力捕捉特定信息，在任务单的表格中或通过笔记记录时间、地点、人物及其行为。即时评价标准：1.图片排序是否准确，反映对整体文意的理解。2.能否从听力材料中提取至少三个过去进行时的句子结构（如：wassitting,wasrunning,waslookingat）。3.记录信息时是否抓住关键词，而非试图记下所有单词。形成知识、思维、方法清单：★过去进行时的形式与意义：was/were+verbing，表示过去某一具体时刻正在进行的动作。★听力微技能——抓取关键信息：针对任务（如排序、填表），有选择地捕捉时间、人物、动作等核心要素，无需逐词听懂。▲信息结构化处理：利用表格等工具梳理零散信息，有助于清晰把握事件全貌。教学提示：此处是输入的关键期，确保学生通过“可理解的输入”充分感知目标语法。任务三：听后聚焦——形式聚焦，归纳规则p.m.：引导学生观察板书中从听力中提炼出的过去进行时句子。“Lookatthesesentencesontheboard.Whatdotheyhaveinmon?”引导学生发现“was/were+doing”的结构共性。接着，通过对比进行深化：“parethesetwosentences:‘Therabbitranpast.’and‘Therabbitwasrunningpast.’What’sthedifference?Whendoweusethesecondone?”通过情境示例（如：At8p.m.yesterday,IwaswatchingTV.）和与一般过去时的对比，帮助学生理解其“过去某时正在进行”的核心含义。然后进行快速口头转化练习：“Isayasentenceinpresentcontinuous,youchangeittopastcontinuous.Forexample,Isay‘Sheisreading.’Yousay…‘Shewasreading.’Good!”学生活动：观察、分析例句，与小组成员讨论，总结归纳过去进行时的构成规则。参与对比分析，理解两种过去时态的区别。积极参与口头句型转换游戏，巩固形式。即时评价标准：1.能否准确归纳出过去进行时的基本构成公式。2.能否在教师提供的简单对比语境中，初步说明过去进行时与一般过去时的用法差异。3.口头转换练习的反应速度与准确性。v.ing维、方法清单：★过去进行时构成公式：主语+was/were+动词现在分词（v.ing）。★核心用法：描述过去某一时刻或时段正在发生或进行的动作。易错点：be动词（was/were）需与主语人称和数保持一致，后接doing，缺一不可。对比辨析：一般过去时表示动作发生在过去并已完成；过去进行时强调动作在过去的某个时间点正在持续。教学提示：从感性认识上升到理性规则，但解释需简洁、情境化，避免过度语法化。任务四：语境应用——情景对话，控制性输出p.m.p.m.新情景：“Imaginethis:LastSundayat3p.m.,therewasasuddenrainstorm.Whatwerepeopledoingatthatmoment?Let’smakeconversationsinpairs.”课件提供多幅人们在特定时刻活动的图片（如：在公园踢球、在商场购物、在家看电视等）和对话支架：A:Whatwereyoudoingat3p.m.lastSundaywhenitstartedtorain?B:Iwas…inthe…Whataboutyou?/Whatwas…doing?A:He/Shewas…教师先与一名学生示范，然后给各对分派不同的图片，鼓励他们在支架基础上适当发挥。“Trytoaskandansweraboutatleasttwodifferentpeopleinyourpicture.”学生活动：根据分配的图片，与同伴运用目标句型进行问答对话。在熟练后，尝试脱离支架，进行更自由的交流，并准备向全班展示。即时评价标准：1.对话中过去进行时的句型使用是否结构正确。2.问答是否流畅、自然，信息交换是否完整。3.是否能在情境中准确使用相应的地点短语。形成知识、思维、方法清单：★句型应用：熟练运用“Whatwereyoudoingat…?”“Iwas…”“Whatwashe/shedoing?”“He/Shewas…”进行问答。▲情景词汇扩展：结合不同场景，激活并运用相关地点与活动词汇库（如：inthepark,playingfootball;inthecinema,watchingamovie）。交际策略：在信息缺口活动中，通过提问获取未知信息，完成交际任务。任务五：创造性输出——故事接龙，半开放产出教师活动：将活动升级为小组故事接龙。“Now,eachgroupgetsamysterious‘StoryStarter’card.”（卡片上写有诸如“Atmidnight,alltheclocksinthetownstoppedatthesametime…”的句子）。要求小组成员依次往下编故事，每人添加一到两句话，必须包含一个过去进行时描述。“Remember,eachpersonshouldbuildontheprevioussentence.Let’sseewhichgroupcancreatethemostinterestingandlogicalstory!”教师提供语言支持墙，列出可能需要的连接词和动词短语。巡视指导，重点关注时态使用的准确性与情节的连贯性。学生活动：小组内轮流阅读故事开头，并依次添加句子，共同创作一个短篇故事。努力运用过去进行时描述场景中人物的行为，并注意故事的前后逻辑。即时评价标准：1.个人贡献的句子中过去进行时使用是否正确。2.小组故事是否具有基本的情节连贯性。3.成员间是否认真倾听，并基于前文内容进行合理添加。形成知识、思维、方法清单：★叙事中的时态协同：在叙述过去事件时，过去进行时常用于描绘背景，与一般过去时叙述的动作交织。创造性思维：根据给定开头，进行合理的想象与延伸。合作建构：通过轮流贡献，共同完成一个完整的语言产品，体验协作学习的成果。教学提示：这是综合运用环节，鼓励创造，容忍内容上的小错误，但聚焦时态准确性的反馈。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择至少完成其中两项：  基础层（巩固性）：完成学习任务单上的句子转换练习，将一组一般现在时/现在进行时的句子转换为过去进行时（提供时间状语），重点巩固形式。  综合层（应用性）：观察一幅复杂的场景图片（如：一个繁忙的火车站台瞬间），用56句话描述图片中不同人物在那一刻正在做什么。鼓励使用“Inthepicture,…was/were…ing”的句型。  挑战层（迁移性）：以“AStrangeDreamIHad”为题，进行一分钟口头准备，随后在组内或向全班简短讲述。要求描述梦境中最奇异的一个场景，必须使用过去进行时。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层任务选取23份学生作品进行投影展示，引导学生依据“描述是否覆盖多个对象、时态是否准确”进行同伴点评。挑战层活动采用小组内分享，组员依据“故事趣味性、时态使用”给出星级评价。教师在整个过程中巡视，针对共性难点（如动词ing形式错误、was/were误用）进行即时点拨。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Today’swonderlandjourneyisabouttoend.Let’slookback:Whatwasthekeygrammarwelearnedtodescribepastactivities?”邀请学生用中文或英文总结过去进行时的构成与用法。随后，教师展示简易的思维导图框架（中心为“PastContinuous”，分支为“Form”,“Use”,“ExampleSentences”,“Storytelling”），请学生口头填充内容，共同完成板书的结构化梳理。“Whenyoulistenedandspoketoday,whichstrategydidyoufindmosthelpful?Wasitpredicting,notetaking,orusingatable?”引导学生反思学习策略。最后布置分层作业：必做–朗读听力对话三遍，并录音提交；用过去进行时写下课堂中“情景对话”或“故事接龙”的自己所述部分。选做–观看一段其他电影的无声片段（12分钟），用过去进行时为片段配音或写出旁白描述。预习Unit2，思考故事接下来会如何发展。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与录音：熟读教材Unit1活动2的对话，注意模仿语音语调，并将朗读录音提交至班级学习平台。  2.句子书写：从本课“情景对话”或“故事接龙”活动中，选择自己所说的34个包含过去进行时的句子，工整地抄写在作业本上，并划出“was/were+doing”结构。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情景写作：“MyBusyFamilyLastSaturdayEvening”。假设上周六晚上7点，你观察了家人的活动。写一段57句的短文，描述当时爸爸、妈妈等家庭成员正在做什么。需使用过去进行时，并适当添加地点状语。  探究性/创造性作业（选做）：  4.微项目：“定格动画解说”。寻找或绘制一幅充满动感的画面（可以是名画、漫画或照片），为其撰写一段英文解说词，重点描述画面定格瞬间各个人物/事物正在进行的动作。形式可以是文字稿，也可以是配音小视频。七、本节知识清单及拓展v.ing行时的核心构成：主语+was/were+动词的现在分词（v.ing）。其中，was用于第一、三人称单数（I,he,she,it），were用于其他人称（you,we,they）。这是句型应用的根基，必须记牢。  ★过去进行时的核心意义：表示在过去某一具体时间点或时间段内正在发生或进行的动作。它像一台“时光摄像机”，回放某个过去时刻的连续画面。常与at8lastnight,atthistimeyesterday,whenthebellrang等时间状语连用。  ★现在分词的规则变化：大多数动词直接加ing（do→doing）；以不发音的e结尾，去e加ing（write→writing）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing（run→running,swim→swimming）。这是正确构成时态形式的细节关键。p.m.般过去时的初步辨析：一般过去时描述一个已完成的过去动作（如：Ididmyhomework.）；过去进行时强调动作在过去的某个时间点正在持续（如：At7p.m.,Iwasdoingmyhomework.）。可以简单理解为“点”与“段”的区别，但实际使用更依赖具体语境。  听力策略——预测：在听前利用图片、标题等已有信息，对将要听到的内容进行猜测。这能激活你的背景知识，让听力过程更有目的性。比如，看到故事的图片，就能预测会听到人物、事件等要素。  听力策略——选择性注意与记录：根据任务要求（如排序、填表），有意识地去听与任务相关的关键词（如时间、人物、doing动作），并用简写、符号快速记录，无需也不可能记下每个单词。  ▲叙事中的时态搭配：在讲述一个完整的故事时，过去进行时经常用来“描绘背景”，而一般过去时用来“推进情节”。例如：“Thesunwasshining(背景).Alicewassittingbytheriver(背景).Suddenly,arabbitranpast(情节).”这种搭配能使故事讲述更生动。  常用问答句型：  –Whatwereyoudoingat+过去时间点？你（过去某时）在做什么？  –I/Wewere+doing…我/我们在做……  –Whatwashe/she/itdoing?他/她/它（过去某时）在做什么？  –He/She/Itwas+doing…他/她/它在做……  –Whatweretheydoing?他们（过去某时）在做什么？  –Theywere+doing…他们在做……  ▲《爱丽丝漫游奇境》文化背景：这是英国作家刘易斯·卡罗尔创作的经典儿童文学。故事充满奇幻、逻辑游戏和语言玩笑，探讨了身份、成长与逻辑的边界。了解背景有助于理解故事人物的荒诞行为，并激发阅读原著的兴趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察和巩固训练反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够准确辨认过去进行时句型，并在控制性情景对话中正确运用。听力任务单的完成情况显示，学生运用预测和抓取关键词的策略初见成效，图片排序准确率高。然而，在“故事接龙”这一半开放产出环节，部分学生出现时态混用（如用一般过去时替代过去进行时描述背景）或动词ing形式错误，这表明在新情境中自主、准确运用的能力仍需后续课时持续强化。情感目标方面，学生对故事题材表现出浓厚兴趣，小组活动参与度高，达到了激发兴趣、乐于表达的效果。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的无声动画与对比提问成功制造了认知冲突，迅速聚焦了本节课的核心语法点。新授环节的五个任务形成了清晰的“感知理解归纳应用创造”认知阶梯，符合语言习得规律。其中，任务二（听中梳理）提供的结构化表格是有效的“脚手架”，显著帮助学生从冗长对话中提取出关键信息，