小学英语二年级下册 Module 9“Unit 1 Turn left!”教学设计方案

小学英语二年级下册Module9“Unit1Turnleft!”教学设计方案一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“规则与安全”中的交通指令认知。从知识技能图谱看，本模块是学生从静态物体描述（如颜色、方位）转向动态行为指令理解与表达的关键节点。核心概念为四个方向指令“turnleft,turnright,gostraighton,stop”，以及功能性句型“Whereis…?”的问答应用。其认知要求从对单词的“识记”与“理解”，提升到在模拟或真实生活情境中的“应用”，为后续学习更复杂的方位描述和社区环境探讨奠定了语言基础。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过全身反应法（TPR）、情境模拟和游戏化任务，将语言学习转化为可体验、可操作的行动序列，引导学生初步形成通过听指令、看图示、做动作来理解意义并尝试表达的英语学习路径。在素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听做与初步说唱能力，“文化意识”中对公共场合基本指令（如交通标志）的认知与遵守，以及“思维品质”中通过指令与行动的对应关系建立初步的逻辑关联与反应能力。其育人价值在于将语言学习与生活规则、个人安全意识的培养相结合，实现“润物无声”的综合育人目标。  基于“以学定教”原则，对学情进行研判：二年级学生活泼好动，对游戏、动作、歌曲等形式抱有极高热情，这是本课利用TPR教学法的优势基础。他们已积累部分关于地点（如park,zoo）和简单指令（如standup）的词汇，具备初步的模仿和跟读能力。可能存在的认知障碍在于：一、左右空间概念的抽象性，部分学生可能反应迟缓或混淆；二、将离散的词汇在连贯的指令性话语中理解并执行存在挑战；三、在脱离强活动支撑的环节，注意力易分散。为此，教学过程评估将贯穿始终：通过观察学生肢体反应速度与准确性进行即时诊断；通过pairwork中互发指令，评估其语言产出与理解情况；利用互动白板的拖拽游戏，检验其图文匹配能力。教学调适策略上，对于基础较弱或方向感不佳的学生，将提供视觉辅助（如佩戴标识左手腕的彩色手环）、同伴互助和教师个性化慢速指导；对于学有余力的学生，则鼓励其在情境中组合使用新旧知识，如“Gostraightontothezoo,thenturnleft.”二、教学目标  知识目标：学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、认读并初步运用四个核心方位指令词汇“turnleft,turnright,gostraighton,stop”。他们能理解并尝试在模拟问路情境中，运用“Whereis…?Gostraighton./Turnleft/right.”进行简单的问答交流，建立词汇与意义、语言与功能之间的直接联系。  能力目标：学生能够根据听到的清晰、连贯的英语方位指令，快速、准确地做出相应的身体动作或图示选择，发展“听做”反应能力。同时，能在教师创设的简易地图或场景中，尝试用所学词汇和句型为同伴指路，初步实践用英语做事情的能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“寻宝”或“指挥机器人”等任务，学生能体验到用英语沟通与协作的乐趣，增强学习自信。在学习和模拟交通指令的过程中，初步建立遵守公共规则（如看交通灯、听交警指挥）的安全意识和社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维和指令反应逻辑思维。通过将抽象的方向词汇转化为具体的身体转向或路径规划，引导学生建立语言符号与空间动作之间的映射关系，并在此过程中锻炼快速解码、有序执行的思维流程。  评价与元认知目标：引导学生在小组活动中，依据“指令是否清晰”、“动作是否正确”等简单标准，对同伴的表现进行观察和互评。在课堂尾声，通过“我们今天学会了用英语做哪件特别酷的事情？”的提问，鼓励学生回顾和反思本课的学习路径与收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是四个核心方位指令“turnleft,turnright,gostraighton,stop”的准确理解、认读及在听做活动中的快速反应。确立此为重点，源于对课标的解读：课标在一级目标中明确要求“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”，并“能做简单的角色扮演”。本课词汇与句型正是实现“听做”和“说唱”核心技能的关键载体，是学生从被动输入转向主动反应的桥梁，对后续更为复杂的方位表达学习具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生能初步在模拟的、有轻微干扰的语境中综合运用所学进行简单交流，例如正确回答“Whereisthepark?”并用“Gostraightonandturnleft.”等指令组合指路。难点成因在于：一、这需要学生克服对单个词汇的孤立记忆，将其整合成有意义的语块并输出；二、指路涉及连续的空间转换思维，对二年级学生的认知构成挑战；三、在交流中可能因紧张或熟练度不足而产生混淆。突破方向在于搭建充足的、阶梯性的听说铺垫和小组内反复演练的机会，降低即时表达的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、可拖拽的方向箭头与地点图标、趣味评价视觉图表）；单词卡片与配套的大幅动作示意图；“十字路口”情境大地毯或地面贴纸；交通警察帽道具。1.2学习任务单：分层指令迷宫图（基础版为连线，提高版需补全指令）。2.学生准备复习已学地点名词；准备好积极参与的身体和耳朵。3.环境布置教室中间区域清空，便于开展TPR活动；黑板分区规划，左侧为词汇图文区，右侧为情景对话框架区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师头戴交警帽，播放一段熟悉的、伴有“Left,Right,Left”口令的进行曲节奏。“Goodmorning,class!Lookatme.WhatamItoday?Yes,atrafficpoliceofficer!大家喜欢周末去公园或动物园吗？可是如果遇到不认识的路，该怎么办呢？今天，我们就来学习像交警一样，用英语发出清晰的方向指令，成为一名合格的‘英语小向导’！”1.1问题提出与路径明晰：“我们的朋友Sam和Amy也遇到了同样的问题。他们想去一个地方，但需要听指令。让我们先一起去看看他们听到了什么，又是怎么做的吧。看完之后，我们也要来玩‘听令行动’和‘我是小向导’的游戏，看看谁学得最快、指得最准！”第二、新授环节任务1：视听初感，整体感知教师活动：首先，不展示文字，仅播放Unit1的动画视频12遍。播放前提出明确观察任务：“Watchcarefully.WheredoSamandAmywanttogo?Whatdotheyhear?”（他们想去哪儿？听到了什么？）。播放后，利用课件定格关键画面，引导学生观察人物动作和场景，用中文或简单英语反馈故事大意。接着，教师用夸张的肢体语言示范“turnleft”（大幅度向左转）并清晰慢速朗读，让学生形成音、形、义的第一印象。“看，就像我这样，turn~left~”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉“zoo”等地名和人物转身等动作。观察教师示范，并初步跟读单词，模仿教师动作。即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否说出目的地“zoo”。2.模仿教师动作时，方向是否基本正确，参与是否积极。形成知识、思维、方法清单：★故事语境感知：理解“问路与指路”是发生在Sam,Amy和一位男士之间的对话。建立语言学习需先理解整体场景的思维习惯。★核心动词“turn”：意为“转弯”，是动作指令的核心。可以通过转动手腕、身体来具象化理解。▲学习策略提示：在看动画学英语时，不仅要听声音，还要看人物的动作和表情，这样能猜出很多意思哦！任务2：TPR沉浸，解码指令...动：系统教授四个指令。每教授一个，便出示大图卡并辅以统一、清晰的动作示范（如：双臂平举做“直行”，手掌立起做“停止”）。采用“教师说全体做”、“教师做全体说”、“快慢交替”等多种操练形式。重点关注“left”和“right”的区分，可使用“大部分同学用右手写字，这是right”的生活经验辅助记忆，或让所有学生在左手腕戴上统一颜色的手环作为视觉提示。“准备好了吗？Listenandact!Turnleft!...Great!Now,faster!Stop!”学生活动：学生跟随教师的指令和节奏，进行全身反应。从迟疑到熟练，从跟做到尝试抢答，在动觉中内化词汇意义。即时评价标准：1.听指令做出动作的反应速度和准确率。2.能否在教师做动作时，尝试说出对应的英语指令。形成知识、思维、方法清单：★四会指令音义形：turnleft（左转）,turnright（右转）,gostraighton（直走）,stop（停）。必须做到“听到即懂，见词能读”。★左右区分策略：利用身体参照物（如写字的手）或外部视觉辅助（彩色手环）帮助记忆左右。这是解决难点的关键方法。▲TPR学习法：用身体动作来学习语言，特别适合学习动词和指令，记得牢又有趣。任务3：图文匹配，巩固认读教师活动：将单词卡片与动作图卡分开，打乱顺序贴在白板上。邀请学生上台进行“找朋友”配对。然后，利用课件设计互动游戏：屏幕上随机出现单词或图片，学生需快速读出单词或做出动作。对于“gostraighton”这个较长短语，采用“clapandchant”（拍手念诵）的节奏教学法。“Go(拍手)straight(拍手)on(拍手)!一起来！”学生活动：积极参与配对游戏，在游戏中巩固单词的认读。参与全班互动游戏，快速反应。跟着节奏拍手诵读长短语。即时评价标准：1.配对游戏中的准确性。2.在互动游戏中，读词发音的清晰度和动作的正确性。形成知识、思维、方法清单：★词汇认读：能将印刷体的“turnleft”等词汇与对应的图片/动作意义准确关联。★语音难点突破：“straight”的发音是难点，拆解为/s//tr//eɪ//t/，通过拍手节奏放慢速度练习。▲游戏化学习：通过游戏检验和巩固知识，能让学习过程充满挑战和成就感。任务4：情境跟读，模仿内化on...再次播放动画，引导学生进行指读跟读。重点圈出“Whereisthezoo?”这个问句，并用手势（如手掌向上摊开表示询问）和升调进行强调。随后，教师扮演问路者，学生集体扮演指路的男士，进行角色代入式跟读。“Now,youaretheman.PleasetellSamandAmy.Ready?Gostraighton...”学生活动：手指课文，模仿录音的语音语调进行跟读。在角色代入环节，尝试用正确的语气说出指路指令。即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿程度，特别是疑问句的升调。2.角色扮演时的自信心和流利度。形成知识、思维、方法清单：★功能句型：“Whereisthe(place)?”是询问地点位置的标准句式，要用升调读出疑问语气。★指路语块：“Gostraighton./Turnleft/right.”是指路的核心回应语块，可以作为一个整体来记忆和输出。▲跟读策略：像演员学台词一样，不仅要读准，还要模仿说话人的语气和感觉。任务5：地图演练，初步应用教师活动：在课件上展示一个简易的街道地图，上有school,park,zoo等图标。教师扮演陌生人，指向地图某处提问：“Excuseme.Whereisthepark?”引导学生观察地图，用所学指令回答。先进行师生问答示范，然后转为生生互动。提供语言支架：“A:Whereisthe___?B:Gostraighton.(And)Turnleft/right.”“很好！Amy说要先去公园，再去动物园，该怎么走呢？谁能连起来说？Gostraightonandthenturnright.”学生活动：观察地图，理解地点之间的相对位置。在教师引导下尝试用英语指路。与同桌合作，一人问一人答，在地图任务单上进行演练。即时评价标准：1.回答是否与地图路径相符。2.在同伴对话中，能否使用完整的指令句子进行沟通。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇与句型在模拟地图情境中结合使用，实现简单的交际功能。...andthen...“...andthen...”可以用来连接两个连续的动作指令，使指路更清晰。▲空间思维转换：将平面的地图指示转化为口头的方向指令，是思维能力的一次小飞跃。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身情况选择挑战：1.基础层（全体参与）：“快速反应营”。教师或一名学生领袖发出口令，全体学生做出相应动作。加入干扰项，如教师说“turnleft”但做“turnright”的动作，考验学生是否真正听懂指令而非单纯模仿动作。“耳朵要竖起来哦，听清我的声音！”2.综合层（小组合作）：“迷宫指挥家”。四人小组，每人一张略有不同的简易迷宫图。组员A用英语指令（只能使用所学四句）指挥组员B的铅笔从起点走到终点。C和D担任裁判，判断指令与路径是否正确。然后角色轮换。“小组的智慧大爆发，看哪组指令最精准，走得最快！”3.挑战层（个人或双人选做）：“创意小导演”。利用教师提供的场景贴纸（学校、商店、红绿灯等）和箭头贴纸，在白板上设计一条从家到公园的路线，并用英语向全班介绍：“Fromhome,gostraighton.Stopatthetrafficlights.Thenturnleft...”教师提供“trafficlights”等拓展词汇支持。  反馈机制：基础层活动，教师通过全场巡视给予即时口头评价。综合层活动，通过小组裁判和教师抽查进行过程性评价，并请完成最快最准的小组展示。挑战层活动，展示创意路线并请“小导演”介绍，由师生共同点评其指令的清晰度和创意性。第四、课堂小结  知识整合：教师指着板书上的词汇和句型，与学生共同回顾：“今天我们变成了非常棒的‘英语小向导’，我们都学会了哪些本领呢？”引导学生一起说出四个指令和问路句型。邀请一位学生上台，根据教师的单词卡片，做出动作，进行全班小测验。  方法提炼：“今天我们主要是通过‘听指令做动作’和‘看地图指路’来学习的。下次当你听到类似的英语指令时，会不会觉得特别亲切呢？记住，用身体学动作，用情景学说话，英语就会变得很简单！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并能边听边做出相应动作。完成学习任务单上的指令连线题。2.拓展性作业（选做）：用今天学的句子“Whereis...?”考考你的家人，并用“Gostraighton.”等给他们指一指家里的某个房间。3.探究性作业（挑战）：观察上学路上的交通标志或商店，试着画一张从家到学校的简易地图，下节课和伙伴们分享一下。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听Module9Unit1的课文录音，模仿跟读至少3遍，要求语音语调准确。2.指认与动作：看着课本第5051页的图片，家人说英语指令（turnleft,turnright,gostraighton,stop），学生指出对应图片并做出动作。3.完成练习册中与本课核心词汇相关的图文匹配练习。拓展性作业：1.情景小任务：学生扮演小老师，教会家人（或玩偶）这四个方向指令，并录制一个不超过1分钟的微视频，展示“教学”过程。2.制作单词动作卡：用A4纸制作四张卡片，一面画动作简笔画或贴图，另一面写上英文，用于自我复习或与同学游戏。探究性/创造性作业：1.“我的安全上学路”小海报：结合美术课，绘制一幅从家到学校的简单路线图。在关键路口用英文标注“Turnlefthere”、“Gostraightonpastthepark”等（可由家长协助书写）。思考并标注一个需要注意安全的地点（如交通灯），用中文或简单图画表示。2.查阅或询问家长：除了“stop”，还有哪些常见的交通指示标志？试着了解并画出12个，如“Oneway”（单行道），并尝试了解它的含义。七、本节知识清单及拓展★核心指令词汇四会要求：  1.turnleft：意为“向左转”。“turn”是“转动、转向”的意思。记忆时联想左手佩戴的标识物。课堂口令常为“Turnleft,left,left!”  2.turnright：意为“向右转”。与“left”相对。可通过“我们常用右手写字”来辅助记忆。是交通和日常指路中最常用的指令之一。  3.gostraighton：意为“直走”。“straight”表示“笔直的”，发音是/streɪt/，注意/t/要轻读。这是一个短语，需整体记忆，常配合双臂向前伸直的肢体动作。  4.stop：意为“停止”。发音为/stɒp/，口型要到位。不仅是交通指令，也是许多场合的通用指令，如“Stoptalking.”（停止说话）。★功能句型：  5.问路句型：Whereisthe(zoo)?“(动物园)在哪里？”这是询问单个地点位置的常见句型。“the”在这里指双方都知道或语境中提及的那个地方。读时用升调。  6.指路回应语块：Gostraighton./Turnleft/right.这是回应问路、指示方向的核心句子。在初学阶段，可以单独使用，也可以由“and”连接，如“Gostraightonandturnleft.”▲交际策略与拓展：  7.礼貌开头：Excuseme.在向陌生人问路前，通常先说“Excuseme.”（打扰一下），这是重要的社交礼仪，可以在教学中渗透。  8.连续指令表达：...andthen...当路线需要多个步骤时，可以用“andthen”（然后）来连接指令，使描述更有条理。例如：“Gostraighton,andthenturnrightattheshop.”  9.与生活联系：交通灯（TrafficLights）：红绿灯是实践这些指令的绝佳真实情境。“Redmeansstop.Greenmeansgo.”（红灯停，绿灯行）。可将英语学习与安全教育自然结合。  10.易错点提醒：“left”和“right”的混淆是常见问题。除了肢体记忆法，还可以玩“SimonSays”游戏来强化区分。注意“gostraighton”中的“on”不能省略，它表示“继续向前”的状态。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂主体活动观察，90%以上的学生能对单个指令做出快速准确的反应，表明“听做”核心技能目标基本达成。在“地图演练”任务中，约70%的学生能在教师引导和同伴协作下完成简单的问答，说明综合应用目标在预设的支架支持下得到了初步实现。情感目标通过游戏和小组合作得以落实，课堂氛围积极活跃。然而，如何让那30%略显迟疑的学生更自信地开口，是需要进一步关注的。  （二）环节有效性评估：导入环节的“交警”角色扮演成功吸引了所有学生的注意力，迅速切入主题。TPR沉浸环节效果最为显著，学生在“