Our Colorful School Life - 小学英语四年级上册Module 3 Places and activities Unit 1教学设计

OurColorfulSchoolLife——小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit1教学设计一、教学内容分析is/are...is...题范畴下的“学校生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，四年级学生处于一级至二级的过渡阶段，需在巩固简单日常交流的基础上，开始学习描述具体场所、表达存在与方位。本单元作为模块的起始，承载着搭建核心语言支架的关键功能。知识技能图谱上，核心为“Thereis/are...”句型结构与方位介词（in,on,under,near,nextto,behind等）的结合运用，以及学校功能室（library,playground,puterroom,hall,musicroom等）的词汇群。这不仅是前期“Thisis...”介绍性句型的深化，更是后续学习社区、城市等更大空间描述的逻辑基础，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“校园导览员”的项目式情境，引导学生通过观察图片、完成信息差任务、参与模拟对话等探究活动，自然习得目标语言，发展“用英语做事情”的能力。素养价值渗透方面，通过描绘和介绍自己的学校，旨在培育学生对校园生活的热爱与归属感（文化意识），在小组合作设计理想校园的活动中激发创新思维与审美情趣（思维品质），并在完成分层任务的过程中锻炼信息提取与整合能力（学习能力）。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已掌握部分校园场所词汇和简单形容词，能进行“Thisismyschool.”等基础介绍，具备一定的拼读基础和小组合作意识。然而，已有基础与障碍在于，将方位与存在进行综合、连贯表达是全新的认知挑战，学生易出现“Thereis”与“Theyare”的主谓一致混淆，以及方位介词使用的模糊（如near与nextto的区分）。此外，学生个体差异显著：部分学生乐于表达但语言准确性不足，部分学生词汇量丰富但羞于开口。因此，过程评估设计将贯穿始终，如在新授环节通过“拇指向上/向下”快速检测理解，在对话练习中通过巡视聆听记录典型错误，在产出环节利用量规进行生生互评。教学调适策略上，将提供可视化词汇墙、句式模板作为基础支持；通过角色扮演、游戏降低表达焦虑；为学有余力者设计“添加细节描述（如颜色、活动）”的挑战性任务，实现从“语言结构”到“意义表达”的阶梯式攀升。二、教学目标is/are...能够正确听、说、认读核心场所词汇（如library,hall,playground等），并在“Thereis/are...”句型框架中，结合方位介词（如in,on,nextto等），对学校设施的位置进行准确描述与提问，理解单复数与be动词的搭配规则。  能力目标：学生能够在模拟的校园导览情境中，运用所学语言进行简单的双向交流，例如向同伴介绍自己学校的布局，或根据对方的描述找出指定地点，初步发展信息获取与传递的实际交际能力。  情感态度与价值观目标：通过介绍和描绘校园，学生能增强对学校环境的熟悉感与认同感，在小组合作设计“梦想校园”的活动中，体会到协作的乐趣并敢于表达个人创意。  学科思维目标：发展学生的空间思维与逻辑思维，引导他们有序观察图片或实物场景（如从中心到四周），并运用英语将空间关系进行有条理的口头或图文表述。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价量表（如“发音清晰☆”、“方位词用对☆”、“句子完整☆”），对同伴或自己的口语展示进行基础评价，并反思“我今天学会了用什么方法来描述一个地方？”三、教学重点与难点is/are...“Thereis/are...”句型结构，结合方位介词，对学校内的场所进行准确描述。其确立依据源于课标对“描述熟悉的地点和事物”的能力要求，以及该句型在英语空间描述中的核心语法地位，是学生从单词表达到句子表达、从静态介绍到动态关系描述的关键跨越，对后续学习具有奠基作用。  教学难点：方位介词的准确辨析与运用，以及在真实或模拟情境中综合、流畅地描述多个物体的位置关系。难点成因在于：第一，方位概念本身具有相对性和抽象性，需在具体语境中反复感知；第二，中英文在方位表达习惯上存在差异，学生易受母语负迁移影响；第三，综合描述要求学生在组织语言时兼顾词汇选择、句型结构和逻辑顺序，对认知负荷要求较高。预设通过多模态输入（实物演示、动画路径）、对比性练习（如“nearvs.nextto”找不同游戏）以及提供“从说到写”的思维可视化工具来分层突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含学校平面图动画、拖拽式句型练习游戏、音频）；学校各场所实景照片及词卡；一个玩具箱和若干小物品（用于演示方位）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）；同伴互评小卡片（带星级评价标准）；“我的梦想校园”设计海报框架（小组用）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的学校，尝试用已知英语说出至少3个地方的名字。2.2物品携带：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式就坐，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留词汇区，中部为核心句型区，右侧为学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张局部遮挡、只露出操场一角的校园鸟瞰图，并播放欢快的下课铃声。“Listen!Whatcanyouhear?Oh,it'sbreaktime.Look,thisisapartofaplace.Canyouguesswhereitis?”引导学生根据声音和局部画面猜测地点，自然引出“school”主题。“Great!It'sourschool.Butthismapisinplete.Someplacesarehiding!Canyouhelpmefindthem?”  1.1核心问题提出与路径明晰：“Today,we’llbelittleschoolguides.Ourmissionistoexploreourschool,learnhowtodescribedifferentplaces,andfinally,designandintroduceyourowndreamschooltoeveryone!Areyouready?”以“校园导览员”的任务驱动整节课，明确学习路径：先学习“武器”（词汇句型），再实地“勘探”（练习应用），最后“建造”和介绍自己的“梦想校园”（综合产出）。第二、新授环节任务一：词汇图景——我们的校园有什么？教师活动：首先，利用白板动态呈现完整的学校平面图，逐一高亮显示library,playground,puterroom等核心场所，并清晰发音。接着，进行“快闪记忆”游戏：“Lookandsayquickly!Whatdisappears?”遮挡部分图片，考验瞬时记忆。然后，将词汇学习融入句型雏形：“Istherealibraryinourschool?”“Yes,thereis.”/“Arethereanyputerrooms?”“Yes,therearetwo.”通过问答，初步感知“Therebe”句型的肯定形式。学生活动：跟随老师指认图片，大声跟读、认读单词。积极参与“快闪记忆”游戏，快速说出消失的场所名称。尝试用“Yes,thereis/are.”回答老师关于学校设施是否存在的提问。there....单词发音是否清晰准确（特别是library,playground等多音节词）。2.能否在游戏和问答中迅速建立图片与英文词汇的关联。3.在回答“Isthere/Arethere...”时，是否注意到单复数与be动词的对应。形成知识、思维、方法清单：★核心场所词汇：library（图书馆），playground（操场），puterroom（电脑室），hall（礼堂），musicroom（音乐教室）。记忆时可联想其功能或特征。▲句型初感知：“Thereis+单数名词”表示“有……”。“Thereare+复数名词”也表示“有……”。这是描述存在的起点。任务二：句型探索——它们在哪里？（方位初探）教师活动：利用玩具箱和小物品（如一本小书、一个小球）进行实物演示。将书放在箱子上面，说：“Look!Thereisabookonthebox.”然后改变位置，分别演示in,under,near。“Now,whocanputtheballnexttothebox?”邀请学生操作。随后，在白板平面图上，将场所图标进行拖拽摆放。“Now,let'sputourschoolplacesonthemap.Whereisthelibrary?It'snexttotheclassroombuilding.”引导学生观察位置关系。学生活动：观察老师的实物演示，理解不同方位介词的含义。积极参与实物摆放互动，根据指令操作。观察白板上的平面图布局，尝试跟随老师描述图标之间的相对位置，如“Theplaygroundisbehindthehall.”即时评价标准：1.能否通过观察和操作，理解关键方位介词（on,in,under,near,nextto,behind）的基本含义。2.在跟读和初步模仿描述时，能否将方位词与“Thereis/are”进行简单结合。形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词：on（在…上），in（在…里），under（在…下），near（在…附近），nextto（紧挨着），behind（在…后面）。▲思维方法：描述位置时，先确定要描述的对象（A），再找准参照物（B），最后用方位词连接。例如：A(library)+is+方位词(nextto)+B(classroombuilding)。任务三：听力训练——捕捉关键信息floor...w,closeyoureyesandlisten.Wehaveanewfriend,Lily.Sheisintroducingherschool.Let'sseeifyoucanfindtheplacesshementions.”播放一段含有目标句型“Inmyschool,thereisabigplayground.It'sbehindthehall.Therearetwoputerrooms.Theyareonthesecondfloor...”的录音。播放第一遍，让学生圈出听到的场所。播放第二遍，出示任务单上的平面图，让学生根据录音，将场所名称标签贴在大致正确的位置。学生活动：第一遍听录音，整体感知，完成场所名称的识别任务。第二遍结合任务单上的平面图，边听边尝试定位，完成贴图或标注任务。即时评价标准：1.第一遍听力后，能否识别出至少三个关键场所词汇。2.第二遍听力后，能否根据方位描述，在平面图上进行相对准确的空间定位。a...two...清单：★听力策略：听前预测内容；听中抓关键词（特别是名词和方位词）；听后根据信息完成任务。▲易错点提醒：注意区分“Thereisa...”和“Therearetwo...”，单复数信息是定位的关键线索之一。例如，“twoputerrooms”意味着可能不止一个图标位置。任务四：情景对话——我是小向导the...?is/are...re...torestoourschool.Heasks‘Whereisthemusicroom?’Howcanweanswer?”引导学生用完整句子回答：“Gostraight.Thereisamusicroom.It'sonthefirstfloor,nexttotheartroom.”提供对话模板（A:Excuseme,whereisthe...?B:Thereis/are...It's/They're...）。组织学生进行Pairwork，一人扮演访客提问，一人扮演向导回答，可参考白板上的平面图或自己学校的真实布局。学生活动：学习并模仿情景对话模板。与同桌结对，分角色进行对话练习。鼓励在基本句型上添加自己的话，如“Youcansingsongsthere.It'sfun!”即时评价标准：1.对话是否使用了完整的“Therebe+方位”句型进行回答。2.发音是否能让对方听清，问答衔接是否自然。3.能否在基础框架上进行适当的个性化发挥。形成知识、思维、方法清单：★综合应用句型：将存在句与方位描述结合，形成连贯的指路或介绍性话语。★交际策略：问路时要说“Excuseme”，回答时尽量提供清晰、连续的方位信息。▲文化小贴士：中英文指路习惯不同，英文常以“你”面对的方向为参照，直接描述目标与参照物的位置关系。任务五：综合应用与创意设计——共建梦想校园教师活动：将学习推向高阶思维与创造层面。“Now,it'syourturntodesign!Inyourgroupoffour,usetheposterandthepicturecards,designyour‘DreamSchool’.”分发海报底板和各类场所、树木、道路的图片卡。提出要求：“Youmustuse‘Thereis/are...’andatleastTWO方位词todescribeyourdesignlater.”巡视指导，鼓励奇思妙想，并为有困难的小组提供句式提示卡。学生活动：小组合作，讨论并共同布局、粘贴，完成“梦想校园”海报设计。小组内预先练习如何介绍本组的设计，准备使用目标句型。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.设计海报是否运用了本节课所学词汇。3.准备的介绍词是否包含了规定的目标句型（Therebe+方位词）。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习产出：将零散知识（词汇、句型）整合到一项有意义的创造性任务中。★协作学习：在小组中学会倾听、讨论与妥协，共同完成作品。▲创新思维：设计不受现实限制，鼓励学生想象并表达理想的学校环境，如“Thereisabigswimmingpoolontheroof!”第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。根据提供的校园场景图，用“Thereisa/an.../Thereare...”完成句子描述。例如：________alibraryinthepicture.It’s________theclassroom.  2.综合层（鼓励完成）：“找不同”游戏。出示两幅高度相似的学校场景图，学生需用英语说出至少3处不同。例如：“InPictureA,thereisatreenearthegate.ButinPictureB,thereisn’tatree.Thereisaflowerbed.”  3.挑战层（学有余力选做）：情景写作初尝试。提供开头“Weletomydreamschool.”，要求学生至少写3句话来描述自己理想学校的布局，必须用上“Therebe”句型和两个不同的方位词。  反馈机制：基础层练习通过白板投影集体核对，教师重点讲解共性错误。综合层活动请23组学生展示他们的发现，教师给予针对性点评：“Great!Younotonlyfoundthedifferencebutalsodescribeditperfectlywith‘Thereis’and‘near’.”挑战层的作品可进行简短分享或课后批阅展示。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：教师引导学生一起回顾：“今天我们成为了出色的校园导览员，我们都学会了哪些‘导游词’呢？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：中心词“OurSchool”，第一层级分支“Places”和“Prepositions”，第二层级列出具体词汇和句型范例。“哪位同学能分享一下，你是怎么记住‘nextto’和‘near’的区别的？”通过学生分享记忆策略，促进元认知。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读教材对话，并模仿录音语音语调。向家人用英语介绍自己学校的一个地方。2.拓展性作业（选做）：绘制自己学校的简易平面图，并用23句英文标注主要场所的位置。3.探究性作业（选做）：小组完善“梦想校园”海报，并为它录制一段1分钟的英文介绍视频，下节课展示。六、作业设计基础性作业：1.听说打卡：听读课本P3839的对话至少3遍，并尝试模仿跟读，做到语音清晰、流畅。2.家庭分享：选择学校里你最喜欢的一个地方（如playground,library），用“Thereis/are...It's...”的句型向爸爸或妈妈做一句简单的英文介绍。拓展性作业：1.图文创作：在一张A4纸上，画出你家的客厅或你自己的房间简易图。用“Thereisa...on/in/under/nearthe...”的句型，写23句话来描述图中物品的位置。例如：Thereisalamponthedesk.探究性/创造性作业：1.项目延伸：与你的小组成员一起，进一步完善课堂上的“梦想校园”海报。为你们的梦想校园起一个英文名字，并共同创作一段约5句话的英文介绍稿，尝试使用更多形容词（如big,beautiful,clean）让描述更生动。有能力的小组可以排练成短剧或录制介绍视频。七、本节知识清单及拓展★1.核心场所词汇：library（图书馆），playground（操场），puterroom（电脑室），hall（礼堂），musicroom（音乐教室），artroom（美术教室）。记忆时可将单词与具体场景或中文谐音趣味联想，如“playground”就是“玩的地面”。★2.核心方位介词：on（在…表面之上），in（在…内部），under（在…正下方），near（在…附近，距离可近可远），nextto（紧挨着…旁边），behind（在…后面）。区分near和nextto：放两支笔，一支紧贴，一支稍远，直观展示。★3.存在句型“Therebe”：表示“某地有某物”。Thereis+单数名词/不可数名词。Thereare+复数名词。这是英语思维中描述环境构成的经典句式，与中文“有”的位置不同。▲4.句型转换与提问：一般疑问句将is/are提前：Istherealibrary?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereanyputerrooms?Yes,thereare./No,therearen’t.“any”常用于疑问句和否定句中修饰复数名词。★5.综合描述框架：描述一个地方的基本框架：地点+Thereis/are+事物+方位介词短语。例如：Inourschool,thereisabigplaygroundbehindtheteachingbuilding.▲6.易错点警示：主谓一致是难点，必须看紧跟在be动词后面的名词是单数还是复数。避免出现“Thereistworooms.”或“Thereareabook.”的错误。★7.听力策略点睛：听方位描述时，在脑海中快速形成“地图画面”。先抓住“有什么”（名词），再定位“在哪里”（介词短语）。▲8.交际用语扩展：问路：Excuseme,whereisthe...?/HowcanIgettothe...?指路或介绍：Gostraight./Turnleft/right./It'sonyourleft/right.★9.书写规范提醒：英文句子首字母大写，句末有标点。专有名词（如房间名）作为特定场所时，常不大写，但若在标题或特指时，主要单词首字母可大写（如MusicRoom）。▲10.文化对比视角：中文描述位置常以说话人为中心（“往前走”），英文描述更常以物体为参照系（“It'sinfrontofthehall”）。初步了解这种思维差异有助于更地道地表达。★11.学习策略分享：情景记忆法：学习方位词时，随时用手边的文具（笔、书、橡皮）摆放位置并说出来。归类法：将学校场所按功能归类（学习类：library,classroom；活动类：playground,hall）。▲12.拓展词汇：classroombuilding（教学楼），canteen（食堂），garden（花园），schoolgate（校门），first/second/thirdfloor（一楼/二楼/三楼）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层任务推进，多数学生能认读核心词汇，并在框架支持下运用“Therebe”句型进行简单描述。情感目标在“梦想校园”设计环节体现充分，学生热情高涨。从当堂巩固练习反馈看，约80%的学生能独立完成基础层填空，综合层任务需要小组或教师轻微提示，表明核心知识得到了初步应用。然而，挑战层写作暴露出学生将口头表达转化为书面语的困难，以及单复数、介词使用的准确性仍需夯实。元认知目标通过小结时的策略分享部分实现，但深度有待加强，下节课可设计更具体的反思问题单。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“不完整地图”与“导览员”任务的情境创设成功激发了学生的好奇心和使命感，快速聚焦课堂。自问：“这个情境是否对所有学生都有同等吸引力？或许可以再关联一两个他们更熟悉的卡通或游戏角色？”  2.新授环节：五个任务环环相扣，体现了“词汇句型听力对话综合”的认知阶梯。实物演示方位介词直观有效，“快闪游戏”保持了词汇学习的趣味性。任务四（情景对话）中，部分性格内向的学生表现被动，尽管提供了模板，仍需教师更主动地介入配对、给予鼓励。任务五（梦想校园）是亮点，高阶思维与协作能力得到发展，但时间略显仓促，部分小组停留在粘贴布局，语言组织练习不足。心想：“下次是否可将海报设计作为预习或课后小组作业，课堂时间更集中于‘如何介绍’的语言锤炼上？”  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但讲评时间不足，对综合层“找不同”活动中出现的精彩句子未能充分展示和