统整与赋能：初中道德与法治“中国与世界”大单元复习教学设计

统整与赋能：初中道德与法治“中国与世界”大单元复习教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“国际视野”模块的交汇点，旨在引导学生从“中国发展”与“全球格局”的双向互动中，建构系统性认知。从知识技能图谱看，本单元是“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”两大主题的融合与升华，涉及经济全球化、世界多极化、全球治理、中国担当、人类命运共同体等核心概念，认知要求从“识记与理解”跃升至“综合分析与价值判断”。其承上启下作用显著：向下，整合了国家发展、文化多样性、国际关系等分散知识点；向上，为形成“胸怀天下、有理想、有本领、有担当”的时代新人素养奠定认知与情感基础。过程方法上，课标强调“通过案例分析、比较鉴别、项目式学习，提高学生处理信息、辩证思维和参与公共事务的能力”。这意味着，课堂教学需从“知识传授”转向“议题探究”，例如，通过辨析“一带一路”倡议的共商共建共享原则，引导学生体验“史料（案例）实证逻辑推演价值澄清”的学科思维路径。在素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的关键载体。例如，在探讨中国应对全球气候变化的行动时，不仅解析政策本身，更需引导学生感受其中蕴含的“天人合一”传统智慧与“共谋全球生态文明建设”的大国责任感，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的时政信息获取能力与朴素的爱国情感，这是宝贵的学情基础。然而，其认知障碍亦较为突出：首先，知识碎片化，难以将“科技创新”“脱贫攻坚”“大国外交”等孤立事件置于“百年未有之大变局”的宏观框架下进行有机串联。其次，思维易偏颇，部分学生受网络片面信息影响，可能简单将国际关系理解为“零和博弈”，缺乏辩证看待合作与竞争、机遇与挑战的思维习惯。再次，价值内化浅层化，对“人类命运共同体”等理念多停留于口号记忆，难以将其与个人生活建立有意义的连接。为此，教学将设计动态评估环节：在导入环节通过“关键词联想”进行前测，快速诊断学生的知识网络状况；在新授环节通过设置具有认知梯度的“追问链”和小组讨论中的观察，实时把握学生的思维盲点与价值困惑。教学调适上，对基础薄弱学生提供“核心观点支架卡”与案例精读指导；对学有余力学生则设置“角色模拟”与“策论撰写”等拓展任务，确保不同层次学生都能在“最近发展区”获得思维挑战与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于“中国与世界关系”的知识框架，不仅准确表述人类命运共同体、新型国际关系等核心概念的内涵，更能清晰阐释中国在全球治理、全球发展、全球安全领域的重大倡议与实践（如“一带一路”、全球发展倡议、碳中和承诺），并能在具体情境中辨析中国行动所秉持的独立自主和平外交政策与共商共建共享的全球治理观。  能力目标：重点发展学生信息整合与辩证分析能力。学生能够从多元（国内外）媒体信息中筛选有效论据，运用比较分析法，客观评述中国在国际事务中的贡献与面临的复杂挑战；能够模拟撰写一份简易的“国际议题立场说明”，做到观点明确、论据充实、逻辑清晰。  情感态度与价值观目标：通过深度探究中国为世界和平与发展所作的不懈努力，引导学生自然生发作为中国人的自豪感与自信心，形成对“和平、发展、公平、正义、民主、自由”全人类共同价值的真诚认同，并在课堂讨论与协作中，初步养成关注人类共同命运、尊重文化差异的开放包容心态。  科学（学科）思维目标：本课着力强化学生的系统思维与辩证思维。引导学生运用“联系与发展”的观点，将中国置于世界历史的纵横坐标中审视其角色变迁；通过分析具体国际热点事件的“多因多果”，学会避免片面、静止地看待问题，培养“在危机中育新机、于变局中开新局”的辩证思考习惯。  评价与元认知目标：设计小组互评环节，引导学生依据“观点鲜明度、论据说服力、逻辑严密性”等量规评价同伴的发言或成果；在课堂小结阶段，通过“思维导图重构”活动，促使学生反思本课知识建构的过程，比较课前课后认知结构的差异，从而提升对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生深刻理解并系统阐述“中国是如何与世界深度互动，并在此过程中展现大国担当的”。此重点的确立，紧扣课程标准中“理解中国发展与世界发展紧密相连”的大概念，同时也是江西中考乃至学业水平考试的核心命题方向。试题常以“材料分析题”或“探究与实践题”的形式，考查学生对中国参与全球治理的具体案例（如进博会、杭州亚运会、国际维和）进行多角度、综合性的分析评价能力。突破此重点，意味着学生能将分散的知识点整合为有逻辑的意义群，为其价值认同提供坚实的认知基础。  教学难点：教学难点预计存在于两个方面：一是如何引导学生超越“中国成就宣传”的简单叙事，理性、辩证地认识中国在全球舞台上所面临的复杂挑战与自身发展的不足，例如技术领域的“卡脖子”问题、国际舆论中的误解与偏见等。难点成因在于学生认知易受单一信息源影响，且批判性思维尚在发展中。二是如何将宏大的“人类命运共同体”理念，与学生的日常生活经验建立有意义的、可感知的连接，避免其沦为抽象口号。突破方向在于：针对第一点，提供正反两方面的一手材料，设计“角色辩论”活动，让学生“亲历”决策的复杂性；针对第二点，从“全球供应链”（如一部手机的零件来自全球）与“社区中外文化交流”等微观情境切入，由近及远，由具体到抽象。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“时空坐标轴”动态图、精选短视频案例（如“一带一路”项目巡礼、联合国场合中的中国声音）、实时互动投票工具。  1.2学习资料包：编制分层学习任务单（基础版含核心概念梳理与引导性问题；进阶版含拓展阅读材料与开放探究任务）；准备34组反映不同立场的文字/数据资料卡，用于小组探究。  2.学生准备  预习教材相关单元，并尝试用一句话新闻的形式，记录近一周内一则关于“中国参与国际事务”的新闻，并写下自己的初步看法。  3.环境布置  将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，前后黑板划分区域，分别用于呈现“核心观点生成区”和“疑难问题漂流区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看一组“反差萌”图片：一边是赣南脐橙通过中欧班列远销欧洲家庭的货架，另一边是欧洲品牌新能源汽车在我们城市街头驶过。（出示图片）这熟悉的场景背后，隐藏着一个我们这节课要深挖的大问题：在有些人还在争论“世界是平的吗？”的时候，中国与世界，究竟是一种怎样的“双向奔赴”？  1.1核心问题提出与旧知唤醒：没错，今天我们就聚焦于“中国与世界的关系”进行大单元复习。这绝不仅仅是背几个考点，而是要像侦探一样，串联线索，看清全局。请大家快速头脑风暴，提到“中国与世界”，你脑海中立刻蹦出的三个关键词是什么？（教师快速板书记录，如：一带一路、人类命运共同体、全球化、挑战……）好，大家看，这些词有的关乎合作，有的关乎挑战，它们之间有什么内在联系？我们今天的探索，就从理清这些“关系”开始。  1.2学习路径预览：我们的探索将分三步走：首先，“测绘”互动图谱，看清中国与世界在哪些领域深度绑定；接着，“解码”中国方案，分析我们为何提出这些理念、做了哪些事；最后，“预见”未来角色，思考我们青少年在这幅宏大图景中能扮演什么角色。准备好开始这场思想探险了吗？第二、新授环节任务一：测绘蓝图——梳理中国与世界的多维互动场域  教师活动：教师首先引导学生观察课件上的“世界地图”与“中国轮廓”叠加的动态图，图上逐渐亮起经济、政治、文化、生态、安全等不同颜色的连接线。“大家看，这些闪烁的线条像不像中国与世界之间的‘神经脉络’？我们首先来给这些‘脉络’分分类。”接着，教师出示一组经过筛选的时政材料卡片（如“RCEP生效”“中国宇航员天宫授课”“COP15生物多样性大会中国角色”“中国斡旋沙伊和解”），不直接给出领域分类，而是提问：“如果请你当一回国际关系‘分析师’，你会把这张卡片归入哪个互动‘场域’？理由是什么？”在学生初步归类后，教师进一步追问：“请大家特别关注‘安全’与‘生态’这两个场域，它们与我们传统认知中的‘政治’‘经济’联系有何不同？这反映了当今全球议题怎样的发展趋势？”  学生活动：学生观察动态图，形成直观印象。随后，以小组为单位，快速阅读并讨论教师分发的时政材料卡片，合作完成分类任务，并派代表简要陈述分类理由。在教师追问后，学生结合预习知识和材料，思考并讨论全球性问题（如气候变化、恐怖主义）的跨国界特性，理解传统领域界限的模糊与交叉。  即时评价标准：1.分类是否准确，理由陈述是否紧扣材料关键信息。2.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的意见。3.对“非传统安全”等拓展性议题，是否有初步的感知和好奇。  形成知识、思维、方法清单：★核心场域：经济全球化（贸易、投资）、全球治理（政治、安全）、文明交流互鉴（文化）、可持续发展（生态）。★关键认知：当今中国与世界的互动是全领域、深层次的；全球性问题要求各国协同应对。▲方法提示：对复杂系统进行分析时，可采用“分领域找联系”的矩阵法，使梳理工作条理化。任务二：解码贡献——探究“中国方案”的理念与实践  教师活动：教师聚焦于“全球发展”与“全球安全”两个场域，呈现对比案例。案例A：某西方媒体评论“一带一路”是“地缘政治工具”。案例B：“一带一路”沿线国家民众分享项目带来就业、学校的故事视频。“同学们，面对同一件事，为何叙事如此不同？我们该如何基于事实，解码中国的真实意图与行动？”教师引导学生分组，一组从案例B和官方白皮书中提取“共商共建共享”“民生工程”等关键词；另一组分析案例A的叙事逻辑可能源于何种偏见或忧虑。随后，教师搭建“脚手架”：“要评判，我们需要一套‘标尺’。请大家回忆，我国外交政策秉承的核心理念是什么？它与‘人类命运共同体’理念有何联系？”在此基础上，引入“全球发展倡议”和“全球安全倡议”作为最新案例，让学生尝试用前述“标尺”进行解读。  学生活动：学生陷入认知冲突，产生探究欲望。分组进行资料研读与讨论，一组负责提炼正面事实与理念依据，另一组尝试分析批评声音的缘由（可能是信息不对称、意识形态差异、利益关切不同）。随后，在教师引导下，共同回顾“独立自主的和平外交政策”“和平发展道路”等核心原则，并运用这些原则作为分析框架，初步解读中国提出的两大全球倡议背后的逻辑。  即时评价标准：1.资料分析是否客观全面，能否从材料中提取有效证据。2.在辨析不同叙事时，能否初步理解国际舆论的复杂性，避免非黑即白的简单判断。3.能否将具体案例与我国外交的根本理念相结合进行分析。  形成知识、思维、方法清单：★核心理念：构建人类命运共同体；坚持共商共建共享的全球治理观；和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值。★关键实践：“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议是中国为世界提供的重要公共产品。▲思维突破：学会区分“事实描述”与“价值评判”，在分析国际舆论时，需探究其背后的立场与利益出发点。任务三：直面挑战——辩证看待征程中的“风雨”  教师活动：教师切换语气：“看到贡献，我们自豪；但大国之路，从无坦途。接下来，我们要进入一个更需要勇气的环节——直面挑战。”展示一组材料，包括：某些关键技术受制于人的清单、国际舆情中对华负面报道的标题汇总、全球产业链重组带来的压力等。“如果把这些挑战比作‘风雨’，它们主要来自哪些方面？是技术、舆论，还是规则？”教师引导学生进行归类。随后，提出核心讨论题：“有人说，面对这些挑战，中国应该更‘卷’，关起门来搞出自己的所有技术；也有人说，越是这样越要开放合作。你的观点是什么？请结合之前的‘中国方案’理念来说明。”  学生活动：学生阅读略显沉重的材料，认识到发展的另一面。小组讨论对挑战进行归类（如科技封锁、舆论抹黑、规则博弈等），并围绕教师的辩题展开深入辩论。学生需要调动前两个任务所学的“中国理念”，来论证自己支持开放或侧重自主的理由，在思辨中深化理解。  即时评价标准：1.能否冷静、理性地正视发展中的挑战，不回避、不夸大。2.辩论观点是否有理有据，能否有效关联已学的核心理念（如“不能因现实复杂而放弃梦想，不能因理想遥远而放弃追求”）。3.在辩论中，能否尊重对方合理观点，进行有实质内容的交锋。  形成知识、思维、方法清单：★主要挑战领域：科技自立自强、国际话语权、参与国际规则制定、应对地缘政治风险。★辩证关系：自力更生与对外开放不是对立关系，而是辩证统一的。开放是前提，自主是底线；在开放中增强自主能力，以自主能力保障更高水平开放。▲价值引领：认识到民族复兴的艰巨性与复杂性，将挑战转化为树立远大志向、培养奋斗精神的现实素材。任务四：青年何为——连接宏图与个人的“行动桥”  教师活动：教师总结前三个任务：“我们从宏观看到了互动、贡献与挑战。但所有的宏大叙事，最终都要落到每一个‘我’的身上。‘人类命运共同体’听起来很大，但它与我们南昌的中学生有关系吗？”教师呈现一个“全球国家社区个人”的四层同心圆图。“请各小组选择一个你们关心的全球性问题（如气候变化、文化误解、网络安全），尝试绘制一幅从‘个人行动’出发，如何一层层影响到最外层‘全球’的路径图。比如，从‘我’做好垃圾分类，到社区环保倡议，到国家‘双碳’政策，再到全球气候治理……”  学生活动：各小组选择感兴趣的主题，展开头脑风暴。他们需要将大概念“拆解”为具体的、可操作的个人行为，并设想这些行为如何通过社区、国家层面产生涟漪效应。最终，以创意方式（如简笔画、流程图、短视频脚本）呈现本组的“行动路径图”。  即时评价标准：1.路径设计是否具有逻辑上的递进性与现实可行性。2.是否体现了将宏大理念与个人责任相结合的意识。3.小组呈现方式是否清晰、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★责任观：构建人类命运共同体，需要各国共同努力，也需要一代又一代青年的接续奋斗。★实践路径：树立全球视野，关心国家命运；从学好本领、跨文化理解、培养环保习惯等身边事做起。▲方法迁移：运用“同心圆”思维模型，是理解个人与社会、国家、世界关系，并找到自身定位的有效工具。任务五：体系重构——绘制单元知识思维导图  教师活动：教师引导进入整合阶段：“经过前面四站的探索，我们脑中的信息量很大。现在，请大家暂时合上资料，以小组为单位，尝试在一块白板上，绘制出本节课关于‘中国与世界’的核心知识思维导图。中心主题就是我们的课题。要求是：不仅要列出关键词，更要用线条和简短词语标明它们之间的关系（如：推动、应对、源于、体现等）。比一比，哪一组的图逻辑最清晰、最能体现‘关系’的深度。”  学生活动：各小组合作，回顾、梳理、讨论并动手绘制思维导图。这是一个将外部知识内化、结构化、可视化的关键过程。学生需要协商决定主干分支、概念层级与连接关系，这极大地促进了元认知能力的提升。  即时评价标准：1.思维导图是否涵盖了“互动场域”“中国方案”“挑战”“青年责任”等核心维度。2.概念之间的关系标注是否准确、有洞察力（如能指出“挑战”反过来“激励”了“自主创新”）。3.小组合作是否高效，每位成员是否都参与了建构过程。  形成知识、思维、方法清单：★结构整合：本单元知识的核心逻辑是：在深度互动的世界中，中国以特有理念提供方案与贡献，同时直面复杂挑战，这要求青年一代将个人成长融入时代洪流。★元认知策略：定期用思维导图对所学进行“复盘”与“重构”，是检测学习深度、建立长时记忆的有效方法。第三、当堂巩固训练  基础层：请根据本节课所学，完成以下填空题：中国在国际关系中秉持______的全球治理观；推动构建______是解决全球性问题的中国方案；面对外部技术封锁，我们必须处理好______与______的辩证关系。  综合层：阅读一则关于中国参与国际人工智能治理规则谈判的短讯。请运用本课所学，分析：1)中国参与此举属于哪个互动场域？2)这体现了中国怎样的全球治理理念？3)在谈判中中国可能面临哪些挑战？  挑战层（二选一）：1)角色模拟：假如你是中国外交部新闻发言人，请就“某国质疑‘一带一路’倡议透明度”的记者提问，撰写一份简短回应要点（需体现中国理念，并具有说服力）。2)微型项目设计：以“让社区更‘世界’，让世界更‘社区’”为题，设计一个可在你所在学校或社区开展的、促进中外文化交流或关注全球议题的微型活动方案（需包含活动目的、形式与预期效果）。  反馈机制：基础层答案通过课件即时公布，学生自检。综合层采取“同伴互评”方式，教师提供评价量规（观点正确性、论据匹配度、分析全面性），学生交换批阅并写下一条改进建议。挑战层成果由教师课后进行个性化批阅与反馈，并挑选优秀作品在班级“世界窗”展区或下一节课进行展示。“刚刚看到第三组在互评时，给同伴的建议是‘可以补充一个具体谈判矛盾的例子，这样说服力更强’，这个建议非常专业！”第四、课堂小结  知识整合与升华：“同学们，让我们最后回顾一下今天的探索之旅。我们不再把‘中国’和‘世界’看作分开的板块，而是看到了它们之间千丝万缕的联结；我们看到了中国不仅是参与者，更是以独特的智慧和行动贡献力量的建设者；我们也清醒地认识到前行路上的风雨，但这风雨更坚定了我们自力更生与开放合作并行的决心。这一切，最终都指向了我们——时代的青年。这幅宏大的图景，正等待着你们去增添新的色彩。”  作业布置与延伸：必做作业（基础+拓展）：1.完善并个性化你在课堂上绘制的“中国与世界”单元思维导图。2.选择本周你记录的那则“中国参与国际事务”新闻，运用今天所学的一个核心观点，写一段200字左右的评析。选做作业（探究）：关注一个近期国际热点事件（如地区冲突、全球健康议题），尝试收集中国官方、国内主流媒体、一家外媒对该事件的报道或评论，比较其叙事框架的异同，并写下你的发现与思考（不超过400字）。我们下节课将预留时间分享这些精彩的发现。六、作业设计  基础性作业：  1.系统整理本单元核心概念（人类命运共同体、新型国际关系、共商共建共享、全球发展倡议、全球安全倡议等），制作成知识卡片（正面写概念，背面写内涵解读或一个典型实例）。  2.完成练习册中关于“中国国际影响力”与“我国面临的机遇与挑战”两部分的基础选择题与简答题，巩固知识识记与初步理解。  拓展性作业：  以“我眼中的中国贡献”为主题，创作一份形式自选的作品（如：一封写给外国笔友介绍中国某一项全球倡议的电子邮件；一份围绕“中国疫苗助力全球抗疫”的图文简报；一个分析“杭州亚运会如何促进亚洲文明交流”的PPT大纲）。要求：观点明确，事实准确，并体现本课所学的某一核心理念。  探究性/创造性作业：  开展一项名为“全球议题本土观察”的微型调研。从“联合国可持续发展目标”（SDGs）中任选一个与你所在社区相关的子目标（如：可持续城市和社区、负责任消费和生产），通过观察、访谈或查阅资料，完成以下任务：1)描述该目标在你身边的现状（可包括积极案例与存在问题）；2)分析中国在国家层面推动该目标的相关政策如何在你身边得到体现或面临何种落实难点；3)提出一条作为中学生可以推动该目标实现的、具体的行动建议。形成一份800字左右的简要调研报告或一份5分钟的视频报告。七、本节知识清单及拓展  ★人类命运共同体理念：这是中国对“建设一个什么样的世界、如何建设这个世界”这一时代课题提出的核心方案。它旨在建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。教学提示：理解此理念需结合“全人类共同价值”，它超越了社会制度与意识形态差异，寻求最大公约数。  ★新型国际关系：“相互尊重、公平正义、合作共赢”是其核心内涵。这是对历史上以强权政治、零和博弈为特征的旧式国际关系的超越。教学提示：可对比“冷战思维”来理解其“新”在何处，重点理解“合作共赢”是唯一正道。  ★共商共建共享的全球治理观：这是中国参与和引领全球治理的基本原则。“共商”是前提，“共建”是过程，“共享”是结果，体现了国际关系的民主化。教学提示：结合“一带一路”建设项目中与东道国协商规划的具体案例，使其具象化。  ★“一带一路”倡议：作为推动构建人类命运共同体的重要实践平台，其重点内容是“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）。关键认知：它不仅是经济合作，更是文明互鉴之路。  ★全球发展倡议与全球安全倡议：这是新时代中国为破解全球发展赤字与安全赤字提供的系统性公共产品。发展倡议聚焦“六个坚持”，安全倡议强调“六个坚持”，二者相互促进。教学提示：理解二者是“统筹发展与安全”治国理政思想在国际层面的延伸。  ▲全人类共同价值：和平、发展、公平、正义、民主、自由。这是各国人民的共同追求，为构建人类命运共同体提供了价值纽带。辨析：需引导学生理解其与“普世价值”论在产生基础和实践路径上的本质区别。  ★中国国际角色变迁：从曾经的融入者、参与者，到现在的积极贡献者、引领者之一。教学提示：通过回顾中国恢复联合国合法席位、加入WTO、举办G20峰会等里程碑事件，动态理解这一变迁。  ★面临的复杂挑战：包括但不限于——关键技术领域“卡脖子”风险；国际舆论中存在的误解、污名化与话语权竞争；全球产业链供应链调整带来的压力；地缘政治冲突外溢风险等。思维关键：认识到这些挑战的长期性与复杂性，是形成战略定力的基础。  ★自力更生与对外开放的辩证关系：二者是统一而非对立的。对外开放为自力更生引入资源与动力，自力更生是对外开放的底气和支撑。在逆境中，更要坚持高水平开放，在开放中提升自主能力。价值引领：这是民族精神（艰苦奋斗）与时代潮流（开放合作）的结合。  ▲青年责任的具体化路径：树立全球视野（关心时事，了解世界）；增强文化理解力（尊重差异，讲好中国故事）；培养专业本领（将个人兴趣与国家战略需求结合）；践行绿色生活（为全球可持续发展贡献微力量）。连接点：引导学生找到个人梦想与时代大势的交汇点。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从课堂反馈与巩固训练情况看，知识目标与能力目标达成度较高。大部分学生能较为流畅地复述核心概念并应用于情境分析，小组绘制的思维导图也显示出他们对知识结构的初步整合能力。情感态度目标方面，通过“直面挑战”与“青年何为”环节的深入，学生普遍表现出更趋理性的自豪感与更清晰的责任意识，有学生课后表示“原来我觉得这些大事离我很远，现在发现我每天的选择其实都有关联”。科学思维与元认知目标的达成是分层级的，约60%的学生能在教师引导下进行辩证分析，但独立、熟练地运用系统思维分析全新复杂案例，仍需后续持续训练。  （二）核心教学环节有效性分析：1.导入环节的“反差”情境与关键词风暴迅速激活了学生的前认知，并暴露了其知识碎片化的问题，为后续教学提供了精准起点。2.任务二（解码贡献）中设置的“叙事冲突”是本节课的高效思维引擎，它成功地将学生的思维从“接受结论”推向“探究缘由”，辩论过程有效促进了理念内化。3.任务四（青年何为）的“同心圆路径图”设计，是连接宏