沪教牛津版六年级下册英语 Module 3 Unit 7 Helping others 阅读故事与语音学习综合课教学设计

沪教牛津版六年级下册英语Module3Unit7Helpingothers阅读故事与语音学习综合课教学设计一、教学内容分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）六年级下册第三模块第七单元，单元主题为“Helpingothers”。本节课为单元内的一节综合技能课，核心任务在于引导学生阅读一篇关于“帮助他人”的叙事性语篇，并学习特定字母组合的发音规则。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”的子主题，旨在通过语言学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在知识技能图谱上，它承接着前序单元关于情感与日常活动的表达，启后于更复杂的公益话题讨论与项目实践。学生需在识记和理解核心词汇与句型的基础上，应用阅读策略获取、梳理、概括故事信息，并迁移运用拼读规则解码新词。过程方法上，本节课蕴含了“英语学习活动观”的实践路径，需通过系列学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生从对语篇的表层理解走向对主题意义的深层探究。素养价值方面，故事内容本身是“乐于助人”这一社会主义核心价值观的生动载体，教学需超越语言形式，引导学生在具体情境中体验empathy（共情），思考帮助他人的价值与方法，实现学科育人。

授课对象为六年级下学期学生。他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的独立阅读能力和小组合作经验，对贴近生活的故事有浓厚兴趣。然而，学生间英语水平呈现分化：一部分学生能流畅阅读并表达观点，另一部分则可能在理解隐含意义、概括主旨或流畅表达上存在困难。可能的认知障碍在于，对故事中人物情感变化的细腻体会，以及将语音规则系统化应用于陌生词汇的解码。基于此，教学需设计多层次的任务“脚手架”和差异化的支持资源。在课堂中，我将通过观察学生的阅读专注度、倾听小组讨论中的观点、分析角色扮演中的语言与非语言表达，以及检视随堂练习的完成情况，进行动态的学情评估。对于基础较弱的学生，将提供关键词汇提示卡、句子框架和更多的教师个别指导；对于学有余力的学生，则设计开放性的思辨问题与创造性表达任务，鼓励其进行深度思考和个性化产出。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用故事中的核心词汇与表达，如描述帮助行为与情感变化的短语；能够辨识、归纳并在新词中应用本课所学的特定字母组合（如“tion”,“ture”等）的发音规则，建立音形之间的联系。

能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略，自主梳理故事的人物、事件顺序与关键细节；能够基于故事内容和个人经验，进行简单的口头复述或角色扮演，并就有关系助他人的话题展开小组讨论，表达清晰、有条理的观点。

情感态度与价值观目标：通过深度共情故事中帮助者与被帮助者的情感体验，学生能内化“帮助他人，快乐自己”的积极价值观，在课堂互动与日常生活中表现出更强的合作意识与关爱他人的行为倾向。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理故事脉络，训练信息排序与归纳概括能力；通过分析“帮助”行为背后的动机与结果，鼓励学生进行多角度思考和简单的价值判断，例如讨论“是不是所有的帮助都是恰当的？”。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对同伴的故事复述或角色扮演进行互评；在课堂小结环节，指导学生反思本节课所运用的阅读策略与拼读方法，思考“我是如何读懂这个故事、学会这些发音的？”，初步形成策略意识。三、教学重点与难点

教学重点为：在语境中理解故事的整体脉络与细节信息，并概括故事主旨；掌握目标字母组合的发音规律，并能进行初步的见词能读。其确立依据在于，阅读理解能力是英语学科核心能力“语言能力”的关键组成部分，亦是学业评价的重中之重；而语音意识是英语读写能力的基石，系统的拼读规则学习对于六年级学生突破词汇记忆瓶颈、提升自主学习能力具有奠基性作用。本课故事是承载单元主题、融合语言知识的核心载体，对其深入理解是实现情感态度目标的前提。

教学难点为：体会并表达故事中人物情感的细微变化；在脱离语境的陌生词汇中准确、熟练地应用新学的拼读规则。难点成因在于，情感体验具有主观性和抽象性，需要学生跨越语言表层进行深层共情和恰当输出；语音规则的迁移应用则需要克服母语发音习惯干扰，实现从“规则认知”到“下意识技能”的跨越，这对学生的辨音能力和思维灵活性提出了较高要求。预设通过创设情境、情感曲线图、多层次拼读练习等策略予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事动画、图片、语音示范音频、分层任务提示）；故事人物头饰；单词卡片（含核心词汇与拓展拼读词）；板书设计（预留故事脉络图与语音规则归纳区）。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层：信息提取表；B层：思维导图框架；C层：开放式问题卡）；课堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三部分）；拼读练习转盘。2.学生准备

复习Module3已学相关词汇；预习Story部分，尝试理解大意；思考一次自己帮助他人或被他人帮助的经历。3.环境布置

课桌椅按46人合作小组摆放，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动，关联旧知

教师播放一段无对白的短视频，展示几个日常中需要帮助的场景（如同学抱书掉落、老人过马路等）。“大家注意看屏幕上的这几张图片，你看到了什么？如果是你，你会怎么做呢？”引导学生用已学句型“Icanhelphim/herby…”进行快速反应。“Verygood!Helpingothersmakesourworldwarmer.今天，我们要走进一个特别的故事，看看故事里的小主人公是如何帮助别人的，这又会给他带来怎样的感受呢？”2.提出问题，明确路径

“在读故事之前，我很好奇：帮助别人一定是一件简单快乐的事吗？过程中会不会有犹豫或者困难呢？让我们带着这个问题，一起先快速浏览故事，找出who,where,whathappened。然后，我们会细细品味人物的感受，最后还要化身‘发音侦探’，去发现藏在单词里的小秘密。”第二、新授环节任务一：整体速读，捕捉故事要素教师活动：提出驱动性问题：“Whohelpedwhom?Whatwastheproblem?”计时2分钟，要求学生快速默读全文。巡视并提供支持：对阅读速度慢的学生，轻声提示关注插图、标题和每段首句；对快速完成的学生，追问“Canyoufindmoredetails?”。随后，邀请不同层次的学生分享答案，利用板书或课件动态生成故事基本信息图（人物、地点、主要事件）。学生活动：学生进行限时默读，运用略读策略，从语篇中快速定位核心信息。完成后，部分学生口头汇报，其他学生倾听并补充或修正。初步形成对故事的整体印象。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.提取的信息（如人物名字、关键动词）是否准确。3.汇报时语言是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读(Skimming)——快速阅读以掌握主旨大意，关注标题、插图、首尾段和关键词。▲故事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果是理解叙事文本的基本框架。教学提示：“不要试图一开始就读懂每个词，抓住‘主干’最重要。”任务二：细节精读，绘制情感曲线教师活动：“故事读完了，但我觉得这才刚刚开始。故事里的男孩在帮助老人的前后，心情有变化吗？我们来当一回‘心情侦探’。”引导学生分段细读，找出描述人物动作和感受的句子。“Lookatthissentence:‘Hefeltabitworriedatfirst.’Why‘worried’?如果你是他，你担心什么？”组织小组合作，根据文本证据，共同在白板上绘制主人公的“情感变化曲线图”（从worried,到decidedtohelp,到happy/fulfilled）。学生活动：学生再次阅读，圈画关键句。在小组内讨论情感变化的证据和原因，合作完成情感曲线图。各组派代表展示并解释：“Wethinkhefelt…because…”即时评价标准：1.能否从文中找到支撑情感判断的具体语句。2.小组讨论时是否每个人都有机会发表看法。3.绘制的曲线图是否合理反映了故事的情感脉络。形成知识、思维、方法清单：★通过动作与直接描述推断人物情感是深度阅读的关键技能。★核心情感词汇：worried,kind,happy,satisfied,warm。▲共情能力：将自己代入角色，理解其行为动机。教学提示：“人物的心情不会直接写在脸上，但会藏在他们的行动和话语里，我们要学会‘读’出来。”任务三：深度思辨，探讨“帮助”的内涵教师活动：提出高阶思辨问题：“Doyouthinktheboy’shelpwaseasy?Whatmightbethechallenges?”“Ishelpingalwaysaboutdoingbigthings?”鼓励学生结合文本和自身经历发表看法。为不同学生搭建脚手架：提供语言支架“Ithink…because…”；为思维受阻的学生呈现更多生活化的小帮助实例（如让座、鼓励同学）。学生活动：学生独立思考后，在组内或全班分享观点。他们可能提到男孩需要克服羞涩、付出时间等。联系生活，理解“帮助”形式的多样性。即时评价标准：1.观点是否有文本或生活依据。2.能否用完整的英语句子表达相对复杂的想法。3.是否能够倾听并回应同伴的不同观点。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：对文本内容进行评价和延伸思考。★帮助的意义：帮助既是行动，也是情感支持；不分大小，贵在真诚。教学提示：“好的问题没有唯一答案，但能让我们想得更深、更远。”任务四：聚焦语音，发现“声音的密码”教师活动：切换学习频道：“现在我们化身‘发音侦探’，回顾故事，找出含有‘tion’和‘ture’的单词，比如‘station’,‘picture’。来，听一听，读一读，它们的尾巴发音有什么共同点？”播放标准音频，引导学生归纳发音规则。然后，利用单词卡片或PPT快速闪现更多含有相同组合的生词或非词（如“action”,“future”,“naption”），开展“快速拼读擂台赛”。“看谁的小耳朵最灵，小嘴巴最快！”学生活动：学生从课文中寻找目标单词，仔细听音、模仿跟读。尝试归纳发音规则。积极参与擂台赛，尝试拼读新词，在游戏中巩固规则。即时评价标准：1.能否准确模仿目标字母组合的发音。2.能否在提示下，尝试拼读包含该组合的简单新词。3.游戏参与是否积极、自信。形成知识、思维、方法清单：★字母组合发音规则：“tion”常发/ʃən/，“ture”常发/tʃə(r)/。★拼读(Phonics)能力：掌握音形对应规则，是独立阅读陌生词汇的“解码器”。教学提示：“记住这个‘密码’，下次遇到带同样尾巴的新单词，你就能猜个八九不离十了！”任务五：整合输出，角色扮演或复述教师活动：提供输出选择菜单：A.与同伴进行故事角色扮演；B.根据板书的情感曲线图，用自己的话复述故事。分发不同难度的支持材料：角色扮演组获得对话脚本框架和头饰；复述组获得关键词提示卡。巡视指导，重点鼓励学生加入情感表达。“Rememberhowhefelt!Showitwithyourvoiceandface.”学生活动：学生根据自身兴趣和能力选择任务，分组准备并展示。在表演或复述中，努力运用本课所学词汇和表达，并体现对故事内容的理解。即时评价标准：1.内容是否准确涵盖了故事主要情节。2.语言表达是否流畅，是否运用了本课新学的词汇。3.表演或讲述是否生动，富有情感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将输入的理解转化为个性化的口头表达。★叙事技巧：复述时注意顺序和关键细节。▲学习的选择权：根据自身特点选择展示方式，能提升参与度和成就感。教学提示：“选择你感觉最舒服的方式来告诉我们这个故事，重要的是你理解了它，并享受分享的过程。”第三、当堂巩固训练1.分层练习

基础层：词汇与理解连线题。将故事中的核心动词短语（如“carriedthebags”）与对应的图片或中文释义连线；圈出含有“tion”发音的单词。“请大家先独立完成这部分，检查一下最基本的内容都掌握了吗？”

综合层：情境补全对话。提供一个与课文类似但场景不同的“帮助”情境（如在图书馆），要求学生运用本课所学句型和词汇补全对话。“现在难度升级了，看看你能不能把今天学的语言用到一个新的场景里。”

挑战层：观点写作提示。“除了故事中的方式，你认为在学校里我们还可以通过哪些具体行动来帮助同学或老师？请写出23点，并简单说明理由。”“学有余力的同学，可以挑战这个思考题，把你的好点子写下来。”2.反馈机制

学生完成后，先进行小组内互查基础层答案。教师通过实物投影展示综合层的典型答案（包括优秀案例和常见错误），进行集中点评。“大家看这个句子，‘Hefelthappyafterhelpedtheoldman.’听起来有点别扭，对吗？哪里可以改进？对，应该是‘afterhelping’。小细节，大不同！”挑战层作业可请个别学生分享，作为课堂延伸。第四、课堂小结1.知识整合

“同学们，这节课的旅程即将结束，我们的‘收获篮’里装了什么？谁来帮我们梳理一下？”引导学生共同回顾：我们读了一个关于（帮助）的故事，明白了帮助他人可以带来（温暖与快乐）；我们还学会了（tion,ture）的发音秘诀。鼓励学生用简单的思维导图在黑板上共同完成总结。2.方法提炼与作业布置

“今天我们用了什么好方法来读懂故事、学会发音的？”（速读抓主干、细读品情感、听音找规律）。“课后，请完成：必做作业——1.熟读故事，并将故事大意讲给家人听。2.在课本或课外读物中寻找5个包含‘tion’或‘ture’的单词，抄写并朗读。选做作业——用图画或英文短句记录一件你这周帮助别人或得到帮助的小事，下节课我们来分享你的‘温暖瞬间’。”六、作业设计基础性作业：

1.朗读课文故事三遍，力求语音语调准确、流利。

2.抄写本课核心词汇及表达（如：carry,heavybags,feelhappy/warm等）各两遍，并造句。拓展性作业：

3.完成一份“我的助人计划表”（MyHelpingPlan）：设想在学校或社区，你能做的一件具体的好事，写下时间、地点、行动和预期结果（可用中英结合）。

4.观看一部与“帮助”相关的英文动画短片片段（如《海底总动员》互助片段），写下你听到的12句简单台词。探究性/创造性作业：

5.（选做）小组合作：创作一幅以“HelpingHands”为主题的英文小海报，用图画和简短语句展示多种帮助他人的方式，并在班级文化墙展示。七、本节知识清单及拓展★故事核心脉络：一个男孩在回家路上帮助一位携带重物的老人，虽起初略有犹豫，但帮助后感到非常快乐和满足。理解这个故事是体会主题意义的基础。★关键动词短语：“carryheavybags”（提重袋子）、“walkslowly”（慢慢走）、“decidetohelp”（决定帮忙）、“feelhappy/warminside”（内心感到快乐/温暖）。这些是描述帮助行为与感受的必备表达。★人物情感变化：从“abitworried”（有点担心）到“kind”（友善地决定帮助），最后到“happy/fulfilled”（快乐/满足）。情感变化是叙事文的灵魂，体现了人物的成长。▲生活联系：帮助可以体现在许多小事上，如帮同学解答问题、帮老师收发作业、在家做力所能及的家务等。真正的帮助源于善意和同理心。★字母组合发音规则：“tion”在单词中通常发/ʃən/音，如station,action,donation。这是一个非常常见且重要的名词后缀。★字母组合发音规则：“ture”在单词中通常发/tʃə(r)/音，如picture,nature,future。注意与“tion”发音的区别。▲拼读策略应用：遇到陌生长单词时，可以尝试先拆分音节，找出熟悉的字母组合，如“information”可看作information，利用“tion”的发音规则辅助拼读。▲文化视角：在不同的文化中，“帮助他人”的表达方式和接受程度可能略有不同，但“与人为善”是普世价值。在提供帮助时，注意方式方法，尊重对方的意愿和感受。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和课堂输出活动的表现来看，大部分学生较好达成了知识与能力维度的基础目标，能够复述故事梗概并拼读目标词汇。情感态度目标在深度思辨和角色扮演环节有显著体现，学生讨论积极，能联系自身。然而，语音规则的迁移应用（教学难点）在有限课堂时间内，仅部分学生能达到熟练程度，需在后续课程中持续强化。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但学生反思的系统性和深度有待进一步引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激活了学生的背景知识和兴趣，“心情侦探”的任务极大提升了细读的参与度。差异化的阅读任务单有效支撑了不同水平学生的理解过程，避免了“一刀切”造成的部分学生无聊或畏难。语音学习通过“侦探”游戏化处理，降低了枯燥感，但游戏节奏可进一步优化，确保更多学生有充分练习机会。巩固训练的分层设计基本合理，但挑战层任务的课堂分享时间稍显不足。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到语言能力较强的学生自然地承担了组织者和主要发言者的角色，而基础较