第一单元“成长的节拍”大单元导学与核心素养启航

第一单元“成长的节拍”大单元导学与核心素养启航一、教学内容分析

本课作为人教版《道德与法治》七年级上册第一单元的起始与统领课，其教学坐标根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主题范畴。课标强调，初中阶段要引导学生“正确认识自我”、“学会学习”、“确立成长目标”，本单元正是这一要求的序章。从知识技能图谱看，本课需梳理“中学时代”的新起点意义、“学习”内涵的深化、“梦想”与现实的关系等核心概念，其认知要求从小学阶段的感性体验，上升为初步的理性辨析与价值认同，为后续认识自我、处理人际关系奠定认知与情感基础。过程方法上，本课蕴含“体验反思建构”的学科思想方法，需转化为“绘制成长地图”、“辨析学习现象”、“规划梦想路径”等序列化探究活动，引导学生从亲身经验出发，进行抽象概括。素养价值渗透方面，本课是培育学生“健全人格”（积极适应、坚韧乐观）和“责任意识”（对自己负责、初步规划人生）的绝佳载体，通过“时间胶囊”、“方法工坊”等活动，使素养目标如盐入水，自然融入学习全程。

七年级新生正处于从儿童期向青少年期过渡的关键期，其学情呈现典型的“过渡性”与“多样性”特征。已有基础方面，学生拥有丰富的小学学习与生活体验，对“新环境”既充满好奇也隐含焦虑，这是宝贵的情感起点。然而，可能存在的认知障碍在于：对“中学学习”的理解可能仍停留在“听课写作业”的浅层；对“梦想”的认知可能趋于浪漫化或功利化；抽象概括与反思能力尚在发展中。因此，教学调适策略需双轨并行：一是设计“前测问卷”与课堂观察，动态捕捉学生的真实困惑点，例如在讨论“学习苦乐”时，及时辨析“逃避困难”与“理性调节”的区别。二是提供差异化支持，如为概括能力较弱的学生提供“思维句式”支架（“我发现中学…的特点是…”），为思维活跃的学生设置“挑战性问题”（“如果学习不是为了考试，那是为了什么？”），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合本单元“中学时代”、“学习新天地”、“发现自己”等框题内容，建构起关于“成长节拍”的初步认知框架。具体表现为，能准确描述中学阶段在人生发展中的独特价值；能辨析“学习”内涵的广义与狭义之分，理解其终身性特点；能阐述梦想与现实之间的辩证关系，理解努力是连接二者的桥梁。

能力目标：聚焦于信息整合与批判性思维能力的发展。学生能够通过绘制“成长节拍”思维导图，系统梳理单元核心观点；能够在面对“学习压力大是否应该放弃爱好”等两难情境时，运用本课所学进行多角度分析和初步的价值判断，并提出有理有据的个人见解。

情感态度与价值观目标：引导学生生发对中学新生活的积极期待与归属感，克服畏难情绪。在课堂合作探究中，培育乐于分享、相互倾听的共同体意识。更重要的是，初步树立为个人梦想负责、脚踏实地的人生态度，理解“当下”与“未来”的意义关联。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与反思性思维。通过设计“梦想的‘大’与‘小’”、“学习的‘苦’与‘乐’”等对比性议题，引导学生在具体情境中看到事物的两面性及相互转化。通过“元认知反思单”，引导学生有意识地回顾自己的学习策略与思维过程。

评价与元认知目标：培养学生基于标准进行自我监控与调整的能力。例如，在小组展示“学习方法锦囊”后，能依据“实用性”、“创造性”等简易量规进行同伴互评与自我改进；能在课堂尾声，运用“KWL”（已知、想知、学到）策略梳理学习收获，并明确后续探究方向。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生完成从“小学生”到“中学生”的身份认知与心理过渡，深刻理解“成长”在本阶段的特定内涵——即不仅仅是年龄增长，更是自我意识觉醒、学习方式转型和人生视野拓展的综合过程。确立依据在于，这是课标“成长中的我”模块的起点与内核，也是后续一切关于自我认知、人际交往、社会参与讨论的心理与认知基础。从学业评价看，如何积极适应新生活、如何树立正确学习观，是贯穿初中乃至更长远学习生活的持续性命题，是素养考查的高频落脚点。

教学难点：在于如何帮助学生将对“梦想”、“学习”等概念的感性、片段化认识，上升为理性、系统化的价值认同，并内化为切实的行动意向。具体难点节点有二：一是理解“努力”在实现梦想过程中的不可替代性，而非寄望于运气或空想；二是将“学会学习”这一宏观要求，转化为贴合自身实际、可操作的具体策略。预设依据源于学情：七年级学生抽象思维仍在发展，容易“道理都懂，行动却难”；同时，个体经验差异大，通用方法可能水土不服。突破方向在于创设“榜样微访谈”、“策略调试实验室”等沉浸式、个性化体验活动，让道理从“被告知”转为“被发现”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含“中学生活图鉴”短视频、辨析情境案例、“梦想阶梯”可视化模板。准备“成长节拍”单元知识结构锚图（初始为半成品）。

1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含基础导学案与拓展探究卡）、小组讨论记录便签、课堂“元认知反思单”。2.学生准备

回顾并简单记录小学毕业时的心情与对中学的想象；携带彩笔。3.环境布置

课桌椅按“岛屿式”分组摆放，便于合作探究；黑板预留区域用于构建随堂生成的“知识图谱”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设——启动“时间胶囊”：“同学们，如果有一个‘时间胶囊’，让你给三年后的自己写一封信，你会写下哪些期待呢？是期待交到新朋友，还是掌握一门新技能，或是身高超过爸爸妈妈？”（用贴近学生生活的问题迅速吸引注意）。

1.1问题提出：从学生的即时反馈中提炼共性问题：“大家的期待都很美好，但怎样才能让这些期待不只是‘纸上谈兵’，而能真正在未来‘签收’呢？这就是我们整个第一单元要共同破解的‘成长密码’。”

1.2路径明晰：向学生展示本课学习路线图：“今天，我们先来‘打包’好启程的行囊。第一站，绘制我们的‘中学印象地图’；第二站，探秘‘学习’这个老朋友的新面孔；第三站，为我们的梦想找到现实的‘登机口’。最后，我们一起制作一份专属的《成长启航指南》。”第二、新授环节任务一：绘制“中学印象图鉴”——感知新起点

教师活动：首先播放一段由高年级学生拍摄的《中学生活一日》微视频，内容涵盖课堂、社团、实验室、操场等多元场景。随后，提出引导性问题：“视频中的哪个瞬间最触动你？和你入学前的想象一样吗？”接着，下发彩笔和白纸，发布核心指令：“请以‘我的中学关键词’为中心，用图画、符号或短句，绘制你的第一张‘中学印象图’。想一想，这里有什么新变化？又有什么让你感到亲切？”教师巡视，针对绘图有困难的学生，可提示从“环境、课程、老师、同学、自己”等维度切入。

学生活动：观看视频，联系个人入学一周的体验，进行独立绘制。完成后，在小组内轮流展示并简要解说自己的“图鉴”，倾听同伴的不同视角。

即时评价标准：1.绘制内容是否基于真实观察或个人感受。2.在小组分享时，能否清晰表达自己画作的核心意图。3.倾听时是否尊重他人观点，并能发现与自己印象的异同。

形成知识、思维、方法清单：★中学时代是人生发展的一个新阶段：这不仅意味着我们站在了新的知识起点上，更意味着我们的身心发展、生活视野、社会交往都将经历一次重要的飞跃。▲积极适应是开启新生活的基础：适应包括接纳环境的变化，也包括主动调整自己的心态和行为。教师可提示：“感到些许不安是正常的，这正说明你在认真对待这次成长。”任务二：辨析“学习万花筒”——重构学习观

教师活动：创设辨析情境：“小A说：‘中学主科变多了，作业也多了，学习就是一件更苦的差事。’小B说：‘我加入了机器人社团，虽然要查很多资料、反复调试程序，但我觉得快乐极了。’你怎么看？”组织小组辩论。随后，教师搭建“脚手架”，呈现一组材料（如：古人“格物致知”的故事、成年人学习新技能的报道、学校开设的劳动实践课程表），引导学生归纳：“从这些例子看，‘学习’发生的场所、内容、形式有什么共同点和不同点？”最后，追问：“那么，学习对我们每个人而言，到底意味着什么？”

学生活动：针对情境展开小组讨论，形成初步观点进行班级分享。阅读教师提供的材料，进行归纳概括。尝试用自己的话总结对“学习”的新认识。

即时评价标准：1.观点表达是否结合了情境或材料依据。2.在归纳学习特点时，视角是否全面（如：不仅限于学校、不仅限于书本）。3.能否初步理解学习对个人成长和发展的长远意义。

形成知识、思维、方法清单：★学习的内涵具有广泛性：学习不仅表现为接受和掌握，也表现为探究、发现、体验和感悟。它发生在学校、家庭、社会等一切场所。▲学习是苦乐交织的过程：面对困难时需要付出艰辛，但攻克难关、获得新知、提升自我带来的快乐是深层次的。教师可设问：“大家回忆一下，最近一次体验到‘学习的快乐’是什么时候？”任务三：探访“梦想调色盘”——联结现实与远方

教师活动：邀请几位学生快速分享自己的一个梦想。教师将其记录在黑板上，并有意选择差异较大的梦想（如“成为科学家”、“开一家咖啡馆”、“家人健康快乐”）。然后提问：“这些梦想颜色各异，有的看起来宏大，有的看起来很平凡，它们有高下之分吗？”引导学生讨论梦想的个人与社会价值。接着，呈现“梦想阶梯”模板，顶端是梦想，底部是现状，中间是台阶。以某个梦想为例，示范如何将一个宏大梦想分解为“本学期可做”、“本月可做”、“今天可做”的具体步骤。强调：“努力，就是为梦想的阶梯砌上每一块砖。”

学生活动：分享并倾听彼此的梦想。参与关于梦想价值的讨论。尝试运用“梦想阶梯”模板，为自己分享的或心中的一个梦想，填写12个最切近的具体行动步骤。

即时评价标准：1.能否尊重并理解他人梦想的多样性。2.在分解梦想步骤时，思考是否具体、可行，是否与梦想本身相关。

形成知识、思维、方法清单：★努力是梦想与现实之间的桥梁：梦想的实现需要坚持、需要方法，更需要在每一个当下的付诸行动。▲梦想的价值在于其激励作用：无论梦想大小，它能为我们指明方向，提供持续前进的精神动力。教师可点评：“为家人健康而保持良好生活习惯，这个梦想同样伟大，因为它充满了爱和责任。”任务四：共建“成长指南针”——单元结构化

教师活动：出示课前准备的半成品单元知识结构锚图（中心为“成长的节拍”，分支有“新起点”、“新概念”、“新规划”等，但具体内容空白）。引导学生回顾前三个任务的探究成果：“我们刚才的探索，分别对应着结构图中的哪个部分？可以把哪些关键结论填进去？”教师协同学生一起，将生成的核心观点（如：中学新特点、学习新内涵、梦想与努力的关系）填入结构图，使其丰满起来。最后提问：“这份指南针，现在能为你解答导入时的那个问题了吗——如何让‘时间胶囊’里的期待成真？”

学生活动：回顾、提炼并口述本课所学核心观点，在教师引导下共同完成单元知识结构图的初步建构。尝试用建构好的知识框架，回答核心驱动问题。

即时评价标准：1.能否准确将具体知识点归位于单元大概念之下。2.能否运用整合后的知识，对初始问题给出逻辑自洽的回应。

形成知识、思维、方法清单：★单元核心逻辑：认识新阶段→更新学习观→确立成长目标，三者层层递进，共同构成中学时代的“成长节拍”。▲结构化思维方法：将零散的知识点通过核心主题串联起来，形成网络，有助于深度理解和记忆。教师可总结：“看，我们把散落的珍珠串成了美丽的项链。”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：请根据本节课所学，完成《学习任务单》上的“核心概念速配”题（如：将“终身学习”、“努力”、“中学新起点”等概念与对应的描述连线）。

综合层（大多数学生完成）：案例分析：“小升初后，小辉沉迷于网络游戏，认为‘学习太苦，将来当游戏主播一样能成功’。请运用本课观点，写一段话劝说他。”（教师提示：可以从“学习的苦与乐”、“梦想与现实的关系”、“对‘成功’的理解”等多角度分析）

挑战层（学有余力选做）：微型项目设计：“如果让你为班级设计一面以‘成长’为主题的墙报，你将设置哪几个栏目？请为每个栏目撰写一句导语，并说明它体现了我们单元所学的哪个观点。”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式即时反馈。综合层与挑战层选取典型答案进行课堂展示与点评，教师重点点评其思维过程的完整性、视角的独特性及学科术语运用的准确性。第四、课堂小结

引导学生取出“元认知反思单”，完成三个问题：1.“我今天最大的一个收获或新发现是…”；2.“我还在思考的一个问题是…”；3.“我接下来想尝试的一个小改变是…”。随后，邀请几位学生分享。教师在此基础上，总结升华：“成长不是匀速跑，而是有快有慢的节拍。重要的是，从今天起，我们成了自己成长的‘作曲家’。希望大家能带着这份《启航指南》，用心谱写属于自己的青春乐章。”作业布置：必做作业：完善课堂绘制的“中学印象图”，并为其撰写一段100字左右的解说词。选做作业：（二选一）1.采访一位你欣赏的高年级学长或家人，了解他们中学时代的一个重要成长瞬间及感悟。2.用“梦想阶梯”法，为自己制定一份为期一个月的“微梦想”行动计划。六、作业设计

基础性作业：整理并熟记本节课归纳的“知识清单”中的核心概念（带★部分）。完成教材第一单元课后“探究与分享”中任意两个活动，并做好简要记录。此项作业旨在巩固基础知识，建立教材与课堂的链接。

拓展性作业：以“我的学习‘品牌’说明书”为题，撰写一篇短文。内容需分析自己目前最擅长的一种学习方式（如“视觉型”、“实践型”等），总结其优势，并基于本课所学的“学会学习”理念，设计一个旨在弥补自身短板的小实验（例如，如果你是“视觉型”，可以尝试为一段历史课文配图）。此项作业促进知识的情境化应用与自我认知的深化。

探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一个以“成长节拍”为主题的3分钟短视频剧本或图文故事。要求故事中必须体现“适应新环境”、“克服学习困难”、“为梦想行动”三个要素，并能清晰传达积极向上的价值观。此项作业强调综合创意、合作探究与价值表达的融合。七、本节知识清单及拓展

★1.中学时代的独特性：这是生命进阶的重要时期，意味着新的机会与可能，也意味着新的目标与挑战。它不仅为未来的人生奠基，其本身也是独一无二的人生旅程。教学提示：引导学生珍惜当下，而非仅仅将其视为未来的“准备阶段”。

★2.学习的内涵（重新定义）：初中阶段的学习，包括知识的获取、能力的培养以及如何做人。学习不仅仅局限于学校，我们所看、所听、所尝、所触、所做都可以是学习。教学提示：鼓励学生打破“学习=听课做题”的思维定式，关注更广阔的生活课堂。

★3.学习中的苦与乐：学习是一个苦乐交织的过程。当我们经历了学习的辛苦，收获学习的成果时，会体验到一种发自内心的愉悦。易错点：片面夸大学习的“苦”而否定其内在价值，或片面追求轻松快乐而逃避必要的艰苦。

★4.梦想的意义：梦想是对未来美好生活的愿望，它能不断激发生命的热情和勇气，让生活更有色彩。有梦想，就有希望。认知说明：梦想的价值首先在于其激励和指引作用，而非是否必然实现。

★5.努力是梦想与现实之间的桥梁：努力，是一种不服输的坚忍和失败后从头再来的勇气，是对自我的坚定信念和对美好的不懈追求。努力需要立志、需要坚持、需要方法。应用实例：将大梦想分解为小目标，是让努力落到实处、避免焦虑的关键方法。

▲6.学会学习（方法论）：包括发现并保持对学习的兴趣、掌握科学的学习方法、善于运用不同的学习方式（如合作学习、探究学习）。拓展：学习方法因人而异，适合自己的方法就是最好的方法，需要在实践中不断摸索和调整。

▲7.适应与成长心态：积极适应新环境是心理健康和持续成长的表现。拥有成长心态的人，相信能力可以通过努力来培养，更乐于迎接挑战。关联：这是应对中学新起点以及未来所有变化的重要心理资源。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成，证据在于学生在“共建成长指南针”环节能较为准确地将探究成果归位，并在巩固训练中表现出对不同层次问题的解决能力。情感目标方面，从“元认知反思单”中“想尝试的小改变”和课堂分享的积极氛围看，多数学生对中学生活展现了更积极的期待和初步的行动意向。然而，价值观的内化是一个长期过程，单靠一节课难以确保所有学生都能将“梦想需要努力”的观念转化为稳定的行动力，这需要后续课程的持续强化与跟踪。我自问：“那些在课堂上沉默的学生，他们的内心真的被触动了吗？还是只是完成了‘配合’的任务？”

（二）环节有效性分析导入的“时间胶囊”活动成功创设了贯穿始终的“成长叙事线”，使教学有了统一的语境。新授环节的四个任务逻辑链清晰，从感知到辨析再到规划，符合认知规律。其中，“辨析学习万花筒”的辩论环节学生参与度高，生成性资源丰富，是课堂的亮点。但“绘制印象图鉴”环节，部分绘画表达能力弱的学生略显吃力，虽提供了维度提示，但未来可考虑增加“词语选择卡”作为更基础的选择，更好地落实差异化。我意识到：“提供‘选择’比提供‘帮助’有时更能保护学生的自主性。”

（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生大致可分为三类：一是“积极建构者”，能迅速连接经验与理论，提出有见地的观点；二是“跟随参与者”，能完成任务但较少主动表达深层思考；三是“隐性游离者”，虽未扰乱课堂，但投入度明显不足。差异化设计在任