Module 9 Unit 2 I feel happy 教学设计-小学英语五年级上册

Module9Unit2Ifeelhappy教学设计——小学英语五年级上册一、教学内容分析feel/am...you...?/How育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体生活情境中学会表达情绪与情感，并初步说明原因。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握一组描述情感状态的形容词（happy,sad,bored,angry,tired）及其在“Ifeel/am...”和“Areyou...?/Howdoyoufeel?”句型中的整合运用。它在整个模块中起着承上启下的枢纽作用：承接第一单元关于询问和描述身体感觉（如hungry,thirsty）的句式，开启对更复杂内心情感的表达与归因，为后续学习描述事件与情感关联的复合句打下基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课设计将通过创设系列贴近学生经验的情境，引导他们通过观察、模仿、猜测、角色扮演和小组合作，在“用英语做事”的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于真实交际目的的口头与初步书面表达能力；在文化意识上，初步感知情感表达的共通性与文化差异性，建立积极的情感认知；在思维品质上，训练观察、联系、简单推理的逻辑思维；在学习能力上，培养通过情境猜测词义、借助支架进行表达的策略。

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。已有基础方面，他们已掌握部分简单形容词和“Iam...”句型，对“feel”一词有初步接触。生活经验上，他们对“高兴”、“难过”等基本情感体验丰富，这为教学提供了鲜活素材。可能的障碍点在于：一是部分抽象情感词（如proud）的理解需具体情境支撑；二是“feel”与“am”在描述情感时的细微区别易混淆；三是用“because”说明原因时，语言组织可能面临词汇量不足的挑战。教学过程中，我将通过“表情包”快闪、视频片段、故事情境等多模态输入，搭建理解阶梯；通过设计分层任务单和句式模板，为不同语言储备的学生提供表达支持。同时，在小组活动中密切观察学生的互动与产出，通过即时的追问（“Whydoyouthinkhefeelsbored?”）和鼓励性点评（“Youconnectedthepicturewithyourownexperience,that‘sbrilliant!”），动态评估理解程度并调整教学节奏，确保课堂参与的全纳性。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心情感词汇happy,sad,bored,angry,tired，并理解proud,smell等拓展词汇在语境中的含义。他们能理解并初步运用“Ifeel/am...”、“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及“Howdoyoufeel?Ifeel...because...”等核心句型结构，在语义层面区分“feel”与“am”描述情感的通用性，并能用“because”给出简单原因。

能力目标：学生能够在图片、视频或教师创设的模拟情境中，识别并描述人物情感状态；能就自身或他人的情感进行简单的问答交流；能在小组合作中，根据提示共同完成一个短小的情境表演或情感故事讲述，初步实现语言技能的综合运用。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中，乐于表达和分享自己的情感体验，同时学会关注他人的情绪，表现出初步的同理心。通过讨论不同情境下的合理情感反应，培养积极、健康的情感态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。引导他们通过观察非文字信息（如图片、表情、动作、情境）推断情感，并建立“具体情境—情感产生—原因说明”之间的逻辑链条，进行有依据的猜测和表达。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如表情符号）对自己本节课的情感体验和学习投入度进行标记。在小组展示后，能依据“声音响亮”、“表情到位”、“合作默契”等简易标准进行同伴互评，并反思在完成任务过程中遇到的困难及解决方法。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点是情感词汇与“Ifeel/am...because...”句型的整合运用。确立依据在于，课标对五年级学生的语言运用能力提出了在具体情境中表达个人情感和简单看法的要求。此重点正是将零散词汇转化为有意义交际的关键，是构成学生情感表达能力“大概念”的核心组件。从能力立意的角度看，能否在真实或模拟情境中流畅、得体地表达情感并简述原因，是衡量其语言综合运用水平的重要标志，也为后续更复杂的因果表达奠基。

教学难点：教学难点主要有二：一是抽象情感词（如proud）的准确理解与情境化应用；二是在真实表达中，根据语境自然选择使用“feel”或“am”，并能用简单的英语词汇或句子说明情感原因。难点成因在于，抽象情感超越直观感知，需借助具体故事或成就语境来建构意义；而“feel/am”的选用涉及语言习惯和细微语感，学生易受汉语“是/觉得”表述影响产生混淆。突破方向在于，提供丰富、可理解的语境输入，设计从机械模仿到意义协商的梯度活动，并通过高频次、支持性的师生、生生互动，让学生在“试误”与反馈中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清情境图片、教材人物表情动画、无声短视频片段（如：赢得比赛后欢呼、玩具被抢后沮丧）、核心句型的动态呈现。准备单词卡片（正为单词，反为对应emoji）。1.2学习材料：设计分层任务单（基础版：看图选词/填空；进阶版：看图写句；挑战版：创编对话）。准备小组角色表演情境卡。制作简易“情感温度计”自评贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察家人一天中的不同表情，尝试用已知英语词汇描述。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留情感词汇树状图区，中部为核心句型框架区，右侧为课堂生成优秀表达展示区。3.2座位安排：日常小组围坐式，便于课堂讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师走进教室，做出夸张的“打哈欠揉眼睛”动作，并说：“Ohdear,Igotupveryearlytoday.Lookatme.HowdoIfeel?”引导学生用已知词猜测。接着，突然“发现”讲台上有一份“惊喜”（课前放置的表扬信），开心阅读并欢呼：“Wow!Athankyouletterfromourheadteacher!Now,howdoIfeel?”快速切换两种状态。1.1问题提出与目标聚焦：教师转向学生：“See?Wehavedifferentfeelingseveryday.Youguessed‘tired’and‘happy’.Good!ButhowcanwesayitbetterinEnglish?AndhowcanwetellothersWHYwefeelthatway?”板书核心问题：“Howdowetalkaboutourfeelingsandwhy?”1.2路径明晰：“Today,we‘regoingtobe’FeelingDetectives‘!First,we’lllearnmorefeelingwords.Then,we‘llwatchandlistentofindoutwhypeoplefeelthatway.Finally,you’llshareyourownfeelingstories.Readyforthedetectivejourney?”第二、新授环节任务一：整体感知，剧情初探教师活动：播放课文动画（静音，第一次），引导学生聚焦画面中人物（如Lingling,Amy）的面部表情和身体语言。提问：“Lookattheirfaces.Whatcanyousee?”随后播放带音动画，让学生验证猜测。提问：“Now,whatwordsdidyoucatchaboutfeelings?”将学生说出的词汇即时贴在板书词汇区。接着，提出驱动性问题：“WhydoesLinglingfeelhappy?WhydoesAmyfeelsad?Let‘slistencarefullyagain.”播放关键句片段，引导学生抓取“because”后面的信息。学生活动：学生聚精会神观看无声动画，根据视觉信息大胆猜测人物情绪，可能说出“笑（smile）”、“哭（cry）”、“高兴（happy）”、“难过（sad）”等中英文词汇。带着任务听音看动画，捕捉情感关键词。在教师引导下，尝试复述或指出导致人物情感的原因（如“因为奶奶（grandma）”）。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否将表情与情绪词汇关联。2.听力过程中是否表现出有目的的信息捕捉专注度。3.能否在同伴或教师提示下，找到情感与原因的简单联系。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：情感可通过面部表情（facialexpression）和肢体语言（bodylanguage）来观察判断。这是我们作为“情感侦探”的第一把钥匙。2.★核心句型初现：“Ifeelhappy/sad...because...”是表达情感及原因的完整结构。3.▲听力策略：听前预测（predicting）能帮助我们更专注；抓住关键词（keywords），如“feel”,“because”，能快速定位核心信息。4.教学提示：此环节不要求完整输出句子，重点是建立“情境—情感—原因”的初步关联意识。任务二：词汇深挖，表情解码教师活动：利用PPT快速闪现不同情境图片（如：考试满分、、排队很久、闻到臭味），同时呈现五个核心情感词及其对应的夸张emoji。采用“全身反应法”（TPR）：教师说“happy”，做大笑拍手状；学生模仿。进行“快问快答”游戏：“Ifyouwinthegame,youfeel...?”“Ifyourtoyisbroken,youfeel...?”引入拓展词“proud”，展示运动员夺冠领奖图片，关联学生自身成功经历：“Rememberwhenyouwonthereadingcontest?Youfeltproud!Right?”学生活动：学生观看图片，尝试将情境与词汇匹配。积极参与TPR活动，通过动作强化词汇记忆。参与快问快答，进行快速联想。在具体语境中理解“proud”的含义，并联系自身经历产生共鸣。即时评价标准：1.词汇与图片、动作匹配的准确性和速度。2.能否在情境提示下迅速提取相应情感词汇。3.对新词“proud”表现出理解，并能举例说明。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇网络：happy（开心）,sad（难过）,bored（无聊）,angry（生气）,tired（累）是描述日常情感的五个基础支柱词。2.▲拓展词汇：proud（自豪的）是一种积极的、因成就而产生的深刻情感。3.★学习方法：将单词与具体图像、动作、个人经历相联系（makingconnections），是记忆和理解抽象情感词的有效方法。4.易错点提醒：“bored”（感到无聊）和“boring”（令人无聊的）易混淆。可以简单举例：“Alongtalkisboring.Ifeelbored.”任务三：句型探究，语法暗线教师活动：在板书画出两个句子框架：1.I___happy.2.I___tired.分别贴上Amy感到难过（因为丢了帽子）和Sam感到无聊（因为下雨）的图片。提问：“Canweuseboth‘am’and‘feel’here?Let‘stry.”鼓励学生分别用“am”和“feel”填空朗读，感受差异。然后总结：“Mostofthetime,theyaregoodfriendsandcanbothworkhere.But‘feel’tellsusmoreaboutthefeelinginside.”接着，聚焦“because”，用磁贴将之前提到的原因（如“mygrandma”,“theparkisclosed”）贴在相应句子后面，形成完整句。领读示范语调。学生活动：学生观察例句，尝试用不同词填空并朗读，体会语感。在教师引导下，理解“feel”和“am”在情感表达上的通用性及“feel”的侧重。参与构建完整句，理解“because”的连接作用。即时评价标准：1.能否在例句中正确使用“am”和“feel”。2.是否注意到“because”在连接情感与原因时的作用。3.跟读时的语音语调是否自然，能否体现情感色彩。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法点：表达情感时，“Iam...”和“Ifeel...”常可互换，但“feel”更侧重内在感受的描述。2.★关键连词：“because”是解释原因的桥梁词，后面接说明原因的单词、短语或句子。3.★语用功能：完整的情感表达包含“情感状态+原因”，这使交流更清晰、更有同理心。4.教学提示：此阶段不深入讲解语法规则，而是通过大量例句让学生感知和归纳，培养语感。任务四：情境应用，对话演练教师活动：分发不同情境卡给各小组（如：在游乐场玩耍、摔倒了膝盖疼、收到生日礼物、作业很多）。首先，教师与一名学生示范：“(Lookatthecard‘attheplayground’)Howdoyoufeel?...Ifeelexcited!BecauseIcanplayontheswing!”然后布置任务：小组内，一人扮演情境中人物，用“Ifeel...because...”描述；其他成员用“Areyou...?”提问确认。教师巡视，提供词汇支持（如“excited,scared,surprised”），并鼓励添加肢体语言。学生活动：学生领取情境卡，小组内讨论该情境下可能的情感及原因。进行角色扮演和问答练习。大胆尝试使用新学词汇和句型，并加入表情和动作使表演更生动。即时评价标准：1.小组内分工是否明确，合作是否有序。2.对话是否运用了目标句型，情感与情境是否匹配。3.表达是否具有表现力（语音、表情、动作）。形成知识、思维、方法清单：1.★综合运用：在模拟情境中，综合调用词汇、句型和身体语言进行连贯表达。2.▲交际策略：在不确定对方感受时，可以使用“Areyou...?”进行确认，这是礼貌且有效的交流方式。3.★协作学习：在小组活动中，倾听同伴、互相纠错、共同构思，是重要的学习过程。4.生成性资源：学生可能产出“excited,scared”等拓展词，教师应及时捕捉并纳入板书展示区，丰富班级语言库。任务五：个性表达，情感分享教师活动：创设安全、开放的分享氛围。“Now,it‘syourturntobethestoryteller.Thinkabouttodayorthisweek.Whatmadeyoufeelhappy,proud,orevenalittlesad?Youcandrawasimplefaceandwriteoneortwosentences.”教师在巡视中，对遇到困难的学生提供句式模板：“Ifeel______because______.”鼓励完成的学生在组内或全班分享。学生活动：学生静心思考，选择一件印象深刻的事，用水彩笔在任务单上画一个代表当时情感的表情符号，并尝试写下句子。部分学生主动举手分享自己的“情感小故事”。即时评价标准：1.是否积极参与个人思考和创作。2.写出的句子是否基本符合语法规范，情感与原因逻辑通顺。3.分享时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★终极产出：将语言学习与个人真实体验结合，实现有意义的个性化输出。2.★元认知触发：反思自身情感经历，并用新学语言进行编码，这一过程深化了对知识的理解和内化。3.★情感教育融入点：分享与聆听的过程本身，就是一次情感交流与共情的体验。教师可以点评：“Thankyouforsharingyourhappymoment.Itmakesusfeelhappytoo!”或“It‘sokaytofeelsadsometimes.Sharingitwithusisbrave.”4.差异化支持体现：允许学生用绘画辅助表达，提供句式支架，接纳不同长度和复杂度的句子。第三、当堂巩固训练

训练设计遵循分层递进原则。基础层（全员参与）：完成PPT上的“看图匹配”练习，将人物表情图与情感词汇连线，并跟读标准录音，强化音形义结合。综合层（小组协作）：各小组抽取一张新的“问题情境卡”（如：朋友搬家了、即将上台表演），协作编写一组包含情感问答的小对话（至少3个话轮），并准备简单表演。挑战层（个人或双人选择）：“情感故事接龙”游戏。教师开头：“Tomcouldn‘tfindhisdog.Hefelt...”邀请学生续讲原因及后续情感变化，如：“...sadbecausehelovedhisdog.Thenhisfriendhelpedhim.Theyfoundthedoginthegarden.Tomfelthappyandthankful.”此活动鼓励逻辑思维和创造性语言运用。

反馈机制：基础练习通过集体核对、即时反馈。综合层的小组展示后，开展基于明确标准（如：1.是否使用目标句型？2.表演是否生动？3.合作是否良好？）的同伴互评，教师进行补充点评，特别表扬在原因描述上有创意的小组。挑战层的接龙故事，教师以鼓励和追问为主（“Whatatwist!Andthen?”），重点关注逻辑的连贯性，而非语法绝对正确。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“Today,we’vebeengreatFeelingDetectives!Let‘slookback:what’tools‘havewegotinourdetectivekit?”鼓励学生用思维导图形式在笔记本上梳理：中心词“Feelings”，主干分出“Words”（五个核心词及拓展）、“Sentences”（Ifeel.../Areyou...?/How...?+because）、“Methods”（看表情、听原因、联系自己）。请几位学生分享他们的梳理结果。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并用所学五个核心情感词各造一个句子，写在作业本上。2.拓展性作业（建议做）：制作一张“MyFeelingCard”，画上你今天的主要心情脸谱，并用“Ifeel______because______.”写一句话，下节课贴在班级“心情墙”上。3.探究性作业（选做）：观察你最喜欢的一个卡通人物在某一集中的情绪变化，尝试用英语记录12个变化及原因（可借助词典）。

最后，以一句话结束本节课：“Remember,it‘simportanttoknowourfeelingsandtalkaboutthem.Seeyounexttime,myhappydetectives!”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module9Unit2课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：使用happy,sad,bored,angry,tired这五个核心情感词，每个词造一个完整的句子。格式为：Ifeel/am______.或Ifeel/am______because______.拓展性作业：3.心情卡片制作：设计一张个性化心情卡片。要求：卡片上绘制一个能代表你当前或近期某次强烈情感的表情符号（emoji或自画像），并使用“Ifeel______because______.”的句型，用英语写下一句说明。下节课用于班级展示与交流。4.情境对话编写：与一位同学（或自行扮演两个角色）编写一个简短对话。情境自选（如：分享好消息、安慰朋友），对话中需至少用到两种不同的情感表达和相应的原因说明。探究性/创造性作业：5.情感日志小调查：用一周时间，简单记录每天让你印象最深刻的一种情绪及其原因（可以用中文关键词辅助）。周末时，尝试用本课所学句型，将其中23天的情况整理成英文小段落。6.“情感气象站”海报设计：创作一幅海报，将不同的情感比喻为不同的天气（如：HappySunny,SadRainy,AngryThunderstorm...）。为每种“情感天气”配上一句英文说明和一幅小插图。七、本节知识清单及拓展1.★核心情感词汇(CoreFeelingWords):happy（高兴的），sad（难过的），bored（无聊的），angry（生气的），tired（疲倦的）。它们是描述日常情绪的基石，需做到听、说、认读熟练。2.▲拓展情感词汇(ExtendedFeelingWords):proud（自豪的），excited（兴奋的），scared（害怕的）。在掌握核心词基础上，可以在丰富情境中尝试理解和使用这些词，使表达更细腻。3.★核心句型结构(CoreSentenceStructures):1.4.陈述感受：Ifeel/am+情感形容词.(e.g.,Ifeelhappy./Iamsad.)2.5.询问感受：Howdoyoufeel?或Areyou+情感形容词?(e.g.,Areyoubored?)3.6.说明原因：...because+原因.(e.g.,IamtiredbecauseIplayedfootball.)7.★“feel”与“am”的语用(Pragmaticsof“feel”vs.“am”):在表达情感时，两者常可互换，但“feel”更侧重于描述内在的心理感受。初级阶段不必过分纠结，可通过大量阅读和听力输入自然培养语感。8.▲原因表达多样化(DiversifyingReasons):原因可以是名词（becauseofthegift）、名词性短语（becausemyteamwon）、或简单从句（becauseitisfun）。初期鼓励使用已知词汇进行简单表达。9.★听力与观察策略(Listening&ObservationStrategies):学会通过人物的面部表情（facialexpression）、语调（tone）和所处情境（situation）来推断其情感状态，这是理解与表达的基础。10.★交际功能(municativeFunction):本课语言的核心功能是“表达与交流情感”（Expressingandexchangingfeelings）。旨在建立情感连接，促进相互理解。11.文化意识小贴士(CulturalTip):不同文化中，情感表达的方式和程度可能有所不同（如含蓄与直率），但基本的情感是人类共通的。学习英语表达，也是学习一种理解和沟通的途径。12.易错点警示(monErrors):1.13.混淆bored/boring:“bored”描述人感到无聊（Iambored.）；“boring”描述事物令人无聊（Themovieisboring.）。2.14.because后接完整意群：“because”是连词，后面需接一个表示原因的完整部分，不能单独使用。例如：Iamhappybecausebirthday.(错误)>Iamhappybecauseit‘smybirthday.(正确)15.学习技能迁移(SkillTransfer):将“观察联系表达”的思维模式用于其他学科或生活场景，例如观察一幅画的色彩来感受情绪，或分析一个故事中角色的情感变化。16.★自我反思问题(SelfreflectionQuestions):学完本课，可以问自己：我今天能用英语说出几种心情？我是否更愿意关注自己或他人的感受了？下次感到某种情绪时，我能不能试着用英语在心里描述一下？17.与生活的联系(ConnectiontoLife):情感管理是成长的重要课题。识别和命名情绪（EmotionLabeling）是情绪管理的第一步。英语学习为此提供了一个新的工具和视角。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现和任务单完成情况看，知识目标基本达成。大部分学生能准确认读核心词汇，并在句型框架内进行替换练习。能力目标方面，在情境应用（任务四）和个性表达（任务五）中，约70%的学生能进行简单但完整的情感描述，体现了初步的综合运用能力；其余学生能在同伴或教师提示下完成。情感态度目标在“情感分享”环节体现得尤为明显，课堂氛围积极、包容，学生乐于倾听。思维目标在“整体感知”和“情境应用”中得到训练，学生初步建立了观察与推断的意识。元认知目标通过自评贴纸和同伴互评环节部分实现，但学生对学习策略的反思深度有待今后持续引导。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“教师表演”迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关旧知并引出了核心问题。“任务二：词汇深挖”中TPR与快问快答的结合，符合该年龄段认知特点，有效维持了学习热情，并为抽象词“proud”提供了意义锚点。“任务五：个性表达”是本课高潮，将语言学习与真实自我连接，产生了有意义的输出。然而，“任务三：句型探究”中，部分学生对“feel/am”的细微区别仍显困惑，尽管设计了对比例句，但可能操练的语境丰富度和复现率仍不足。巩固环节的“故事接龙”对部分学生挑战较大，现场出现了短暂的“语言空白”，需要教师更巧妙地搭建词汇“脚手架”或允许中英夹杂过渡。

（三）学生表现深度剖析课堂呈现明显