文化中的节日：圣诞节的多维探索-小学六年级英语综合实践课教学设计

文化中的节日：圣诞节的多维探索——小学六年级英语综合实践课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于中外主要节日庆典的文化内涵比较。从知识技能图谱看，本课以“It‘sChristmasagain”为语言载体，核心在于引导学生运用一般现在时和现在进行时，围绕节日活动（如decoratethetree,singcarols,getpresents）进行描述与交流，这是在已学习一般现在时描述日常活动基础上的情境化深化与应用，并为后续学习更多文化话题提供语言框架与思维路径。过程方法上，本课强调“探究式学习”与“比较学习”，通过创设真实文化情境，引导学生像文化观察者一样，通过信息获取、分类整理、合作讨论、对比分析等方法，主动建构对圣诞节文化表象（习俗）与内核（情感、价值观）的理解。在素养价值渗透方面，本课超越了节日本身的词汇句型学习，其深层育人指向于“文化意识”与“思维品质”的培养。通过学习，学生不仅能了解西方圣诞节的典型活动，更能在教师引导下，将其与中国春节进行初步对比，思考节日背后共通的“家庭团聚”、“分享祝福”、“传承传统”等人类共同情感与价值，从而增进国际理解，树立跨文化认知的初步框架，实现从“知其然”到“知其所以然”的思维进阶。这要求教学避免浮于表面的热闹描述，而应设计有深度的思考任务，让文化感知“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，对圣诞节具备零散的认知（如圣诞老人、圣诞树），这些生活经验与兴趣点是教学的良好起点。然而，他们的认知可能停留在节日符号层面，对文化内涵理解不深，且在用英语进行有条理的描述、表达个人观点方面存在语言与思维的双重障碍。常见的认知误区可能包括将圣诞节简单等同于“收礼物的节日”，或无法理解某些习俗（如报佳音）的社会意义。因此，教学需搭建递进式“脚手架”。在过程评估中，我将通过“头脑风暴”激活旧知、观察小组讨论中的观点贡献、分析学生语言输出中的信息完整性与逻辑性来动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供核心词汇视觉提示卡和句型模板，鼓励其模仿跟说；对于大多数学生，通过问题链引导其进行信息整合与简单对比；对于学有余力的学生，则挑战其用更丰富的语言阐述观点，或担任小组讨论的协调者，引导其进行思维层面的深入探究。二、教学目标usually.../are...ing整合运用与圣诞节核心活动相关的词汇与短语（如ChristmasEve,stockings,decorate,carols），在“介绍家庭圣诞活动”的真实语境中，熟练运用“Weusually.../Weare...ing”等句型结构进行连贯、有条理的描述，并初步感知中西方节日表达在时态运用上的共通性。  能力目标：学生能够通过阅读图文资料、观看短视频，提取关于圣诞节习俗的关键信息，并对其进行分类归纳（如食物、活动、象征物）；能够在小组协作中，围绕“圣诞节的乐趣”或“与春节的异同”等话题，进行有效的信息交换与观点分享，发展信息处理与合作探究能力。  情感态度与价值观目标：学生在体验圣诞节文化氛围的过程中，能表现出尊重与好奇；在对比圣诞与春节的活动中，能初步体会到文化多样性之美，并认同不同节日文化中蕴含的对家庭团聚、感恩分享等美好价值的共同追求。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“比较与分类”思维及“文化关联”思维。通过完成“节日习俗分类图”和“圣诞春节异同维恩图”，学生能将零散信息结构化，并学会从多个维度（如时间、核心活动、象征意义、饮食）客观分析文化现象，建立初步的跨文化比较分析框架。  评价与元认知目标：学生能够依据“小组展示量规”（内容完整、表达清晰、合作有序），对同伴的节日介绍进行简要评价；能在课堂小结时，通过完成“学习日志”反思本课习得的最重要的文化见解和最有效的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生结构化地描述圣诞节活动并理解其文化内涵。确立依据源于课标对“文化意识”素养的要求，即不仅要知道“是什么”，还要思考“为什么”。描述活动需要整合语言知识，是语言能力的综合体现；理解内涵则是实现从事实性知识向概念性理解跃迁的关键，是后续进行任何深入文化比较的认知基石。从学科本质看，这契合了语言作为文化载体的功能定位。  教学难点在于学生对抽象文化内涵的理解与用英语进行有条理的对比表达。成因有二：一是六年级学生的抽象思维能力仍在发展中，从具体习俗（如吃火鸡）抽象到情感价值（如感恩、分享）存在认知跨度；二是中英文思维转换与语言输出能力不足，难以用有限的目标语流畅表达相对复杂的比较观点。突破方向在于提供可视化的思维工具（如图表）和分层次的语言支持，将抽象思考转化为可操作、可协作的具体任务。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含圣诞节高清图片（装饰、食物、活动）、短视频（家庭庆祝场景）、春节对比图片；实物教具：圣诞帽、小圣诞树模型、长筒袜。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含词汇支持页、信息梳理表、维恩图模板）；编写小组展示量规评价表。2.学生准备  预习单元核心词汇；回忆一次自己庆祝春节的经历，并思考“春节期间你家通常会做什么？”。3.环境布置  教室桌椅调整为46人合作小组模式；黑板预留区域用于绘制“节日关键词思维导图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师头戴圣诞帽，手持圣诞老人玩偶和小圣诞树模型走进教室，同时课件播放温馨的圣诞音乐。“Morning,everyone!Lookatme.Canyouguesswhatfestivalisingsoon?”（大家早上好！看看我。能猜猜什么节日快到了吗？）学生应能迅速回答“Christmas!”。教师接着展示一幅中国家庭贴春联、包饺子的图片，将其与圣诞图片并列。“Good!SoherewehaveChristmas,andhereisourSpringFestival.Aquestionforyou:Botharethemostimportantholidays,butwhydopeopleindifferentpartsoftheworldcelebratesodifferently?Andwhatmighttheyshareintheirhearts?”（很好！这边是圣诞节，这边是我们的春节。有个问题给大家：两者都是最重要的节日，但为什么世界各地的人们庆祝方式如此不同？他们内心可能共享着什么呢？）  1.1提出核心问题与规划路径：“Today,we’llbeculturalexplorers.First,we‘lldivedeepintoChristmas:WhatdopeopleDO?WhatdotheyEAT?WhatdothesethingsMEAN?Then,we’llputonour‘parisonglasses‘andseewhatlinksChristmasandourSpringFestival.”（今天，我们将成为文化探索者。首先，我们将深入圣诞节：人们做什么？吃什么？这些东西意味着什么？然后，我们会戴上‘比较眼镜’，看看圣诞节和我们的春节有什么联系。）“Now,tellmequickly,whatwordsaboutChristmasjumpintoyourmindfirst?”（现在，快速告诉我，关于圣诞节，首先蹦进你脑海的词是什么？）通过快速头脑风暴，激活学生已有图式，并将关键词记录在黑板上，自然过渡到新知学习。第二、新授环节任务一：解构圣诞——习俗信息图绘制  教师活动：首先，我会说：“Let‘sbedetectives!Watchtheshortvideoandlookatthesepictures.Yourmissionistofindout:WhataretheKEYELEMENTSofaChristmascelebration?I’llgiveyouaclue:thinkaboutActivities,Food,andSymbols.”（让我们当一回侦探！观看短视频并看看这些图片。你们的任务是找出：圣诞节庆祝活动的关键要素是什么？给你们一个线索：想想活动、食物和象征物。）播放一段2分钟展现西方家庭圣诞前夕和当日活动的短片，同时课件分组呈现相关高清图片。随后，引导学生以小组为单位，将学习任务单上的词汇卡片（如decoratethetree,turkey,SantaClaus,stockings,singcarols,gifts）进行分类，贴到“Activities”、“Food”、“Symbols”三个栏目下。巡视时，我会进行个别指导：“For‘carols‘,isitsomethingpeopleDOorsomethingthatstandsforanidea?Wheredoyouthinkitfitsbetter?”（对于‘颂歌’，它是人们做的事情，还是代表某种观念的东西？你觉得它更适合哪里？）以此引发对分类标准的思考。  学生活动：学生专注观看视频，从视听材料中捕捉关键信息。在小组内，他们需要讨论、协商，将词汇卡片进行归类。这个过程需要他们运用观察、记忆和初步的分类思维。例如，他们需要决定“stockings”是“活动”（挂袜子）的一部分还是“象征物”（期待礼物的象征）。他们用英语或中英混杂进行交流，尝试用“Ithink...goesherebecause...”表达观点。  即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：小组分类结果是否与视频、图片内容主要信息相符。2.分类的逻辑性：对于边界模糊的词汇（如carols），是否能给出合理的归类理由。3.小组协作的有效性：是否每位组员都参与了讨论，任务分工是否明确。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：圣诞节典型要素。包括装饰（decoratethetree/house）、食物（Christmasdinner,turkey,pudding）、活动（singcarols,exchangegifts）、象征物（SantaClaus,stockings,Christmastree）。▲学科方法：信息分类法。面对大量信息时，按照特定标准（如类型、功能）进行分类整理，是使信息条理化、便于理解和记忆的基本思维方法。教学提示：鼓励学生建立自己的分类标准，只要合理即可，不必追求唯一答案。任务二：语言赋能——从词汇到连贯叙述  教师活动：“Great!Nowwehavethe‘pieces‘.HowdoweputthemtogethertotellavividstoryaboutChristmas?”（太棒了！现在我们有了‘碎片’。我们如何把它们组合起来，讲述一个生动的圣诞节故事呢？）我将引导学生关注时间顺序。“Look,ChristmasEveesfirst,thenChristmasDay.WhatdopeopledoonChristmasEve?”（看，先是平安夜，然后是圣诞节。人们在平安夜做什么？）引导学生用“OnChristmasEve,weusually...”造句。随后，聚焦于“正在进行的庆祝场景”，利用图片提问：“Lookatthisfamily.Whataretheydoingnow?”（看看这家人。他们现在正在做什么？）引导学生使用现在进行时描述。我会提供句型脚手架：“Usually,we...Butnow,weare...ing.”并示范一个完整小段落。  学生活动：学生在教师引导下，将分类好的词汇融入句型框架中进行口头造句练习。他们首先进行pairwork，相互描述图片中的场景。然后，小组合作，尝试将零散的句子按照时间逻辑（从圣诞前准备到圣诞日庆祝）组织成一个简短的口头介绍。这是一个从词到句、从句到篇的语言组织与内化过程。  即时评价标准：1.语言使用的准确性：一般现在时（表惯例）和现在进行时（表现场）的使用是否基本正确。2.叙述的连贯性：是否使用了“First,”,“Then,”,“Afterthat”等连接词，使叙述更有条理。3.内容的丰富性：是否在核心句型基础上，尝试添加了地点、感受等细节（如athome,happily）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：时态的情景化运用。一般现在时用于描述节日习惯性、规律性的活动（Wealwayshaveabigdinner.）；现在进行时用于描述当下正在发生的庆祝场景或图片定格瞬间（Theyareopeninggiftsnow.）。▲易错点：学生可能混淆两种时态的使用场景。需强调“usually/often”等频率副词与一般现在时连用，“now/look”等词常引出现在进行时。★语言技能：连贯叙述。使用时间顺序词和基本句型，将独立信息点串联成有逻辑的口语语段。任务三：深度思辨——习俗背后的“为什么”  教师活动：此时，我会抛出更深层的问题：“WeknowWHATpeopledo.Butlet‘sthinkdeeper:WHYdotheydothesethings?WhatmightbetheFEELINGorIDEAbehindeatingtogether,givinggifts,orsingingsongs?”（我们知道人们做什么。但让我们想深一层：他们为什么做这些事？一起吃饭、送礼物、唱歌背后可能有什么情感或观念？）我将学生引导至对中国春节的联想。“Forexample,atSpringFestival,wehaveabigfamilydinner.Why?Whatdoesitmeantous?”（例如，在春节，我们吃团圆饭。为什么？这对我们意味着什么？）通过对比启发，引导学生说出“familytogetherness”（家庭团聚）、“love”（爱）、“sharinghappiness”（分享快乐）、“hope”（希望）等核心价值词汇。我会将这些词写在圣诞树图样的板书中央。  学生活动：学生进入沉思和联想阶段。他们需要将具体的节日活动与抽象的情感价值相联系。在小组讨论中，他们分享自己的理解：“Ithinkgivinggiftsmeansshowinglove.”（我认为送礼物意味着表达爱。）“Decoratingthetreemakespeoplefeelhappyandhopefulforthenewyear.”（装饰圣诞树让人们感到快乐并对新的一年充满希望。）这个过程锻炼了他们的归纳推理和抽象思维能力。  即时评价标准：1.思维的深度：是否能超越表面描述，尝试解释习俗的潜在意义。2.联系的广度：是否能建立圣诞节习俗与自身春节体验之间的情感共鸣点。3.表达的意愿：是否愿意用已知词汇（包括中文）大胆表达自己的见解，即使英语表达不完整。  形成知识、思维、方法清单：★文化内核：节日的共通价值。尽管形式各异，但许多节日（如圣诞节、春节）都承载着对家庭团聚、感恩、分享、迎新、平安等人类普遍情感的寄托。▲学科思维：由表及里。文化学习不应止步于现象罗列，应鼓励学生探究现象背后的文化逻辑、历史渊源和社会心理。这是培养文化理解力和批判性思维的关键。教学提示：允许学生用中英文结合的方式表达复杂思想，保护其思维深度，再逐步辅助其用英语准确表达。任务四：文化透镜——圣诞与春节的初步对话  教师活动：“Now,putonyour‘parisonglasses‘!Let’slookatChristmasandSpringFestivalsidebyside.”（现在，戴上你们的‘比较眼镜’！让我们并肩看看圣诞节和春节。）我在课件上出示一个维恩图（VennDiagram），中间重叠部分写着“SharedValues”，左右两圈分别标着“Christmas”和“SpringFestival”。“Inyourgroups,discussandwritedown:What‘sSPECIALaboutChristmas?What’sSPECIALaboutSpringFestival?AndwhatdotheyhaveinMONatheart?”（在你们小组里，讨论并写下：圣诞节独特的是什么？春节独特的是什么？它们在内核上有什么共同点？）我提供一些比较维度作为脚手架：Time（时间）、MainActivities（主要活动）、SpecialFood（特殊食物）、KeySymbols（关键象征物）。巡视中，我会鼓励学生：“Don‘tjustlistdifferences.Trytofindthe‘monground‘,thesimilarfeelingsbehinddifferentcustoms.”（不要只列出不同。试着找找‘共同点’，不同习俗背后相似的情感。）  学生活动：小组合作完成维恩图。他们需要汇总之前的所有信息，并进行筛选、比较和归纳。这是一个高阶思维任务，涉及分析、综合与评价。他们可能会在“Special”部分写下“Christmas:SantaClaus,stockings/SpringFestival:redenvelopes,dragondance”；在“Shared”部分写下“familydinner,gifts/presents(indifferentforms),happiness,newbeginnings”。他们用英语或关键词进行填写和汇报准备。  即时评价标准：1.比较的维度：是否能从多个合理的维度（至少两个）对两个节日进行对比。2.观点的合理性：所列出的独特性和共同点是否基于已知事实和文化常识。3.协作成果的呈现：维恩图填写是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：文化比较的维度。可以从时间、活动、饮食、服饰、象征物、核心精神等维度比较不同文化现象。★学科思维：比较与关联。维恩图是可视化比较思维的绝佳工具。它能清晰展示差异与共性，帮助学生理解文化既是独特的，也是相通的。▲应用实例：比较分析是跨文化沟通和理解的基础能力。未来可用于比较不同国家的餐桌礼仪、问候方式等。任务五：综合输出——“我们的节日故事”小组展演  教师活动：“It‘sshowtime!Eachgroupwillhave3minutestopresent.Youcanchoose:OptionA:IntroduceaChristmascelebrationasifyouwereinanWesternfamily.OptionB:pareandcontrastChristmasandSpringFestivalinacreativeway(likeaminitalkshow).”（展示时间到！每个小组有3分钟进行展示。你们可以选择：选项A：假设你身处一个西方家庭，介绍一次圣诞节庆祝。选项B：用有创意的方式（如小型访谈节目）比较圣诞节和春节。）我分发展示量规，明确评价标准：Content（内容丰富）、Language（语言准确）、Cooperation（合作默契）、Creativity（创意表达）。在准备阶段，我巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生加入简单的动作或道具。  学生活动：小组根据自身兴趣和能力选择任务，进行分工（如讲述者、表演者、道具准备者），结合本课所学，编排一个简短展示。他们需要整合语言知识、文化信息和思维成果，并以合作的方式呈现出来。这是一个创造性的综合应用与输出过程。  即时评价标准：1.内容整合度：展示是否涵盖了本课的核心知识（习俗、语言、文化理解）。2.语言运用水平：是否恰当运用了目标句型和词汇。3.团队合作与创意：小组成员是否配合良好，展示形式是否具有一定新颖性。  形成知识、思维、方法清单：★综合能力：项目化展示。将所学知识转化为一个完整的、有语境的作品，需要规划、协作、创造与表达多项能力。▲学科方法：选择性任务。提供不同难度和侧重点的任务选项，尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。★核心素养体现：此任务直接关联语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合展现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系。基础层：“我是文化解说员”——每位学生独立完成学习任务单上的填空练习，用核心词汇和句型补全一篇关于圣诞节介绍的短文。例如：“OnChristmasEve,manyfamilies______(decorate)thetreetogether.Theyoftenputastar______(在顶部).”这巩固最基础的语言点。综合层：“文化连连看”——提供更多节日习俗的图片和短语（包括一些拓展内容，如“makeasnowman”、“watchtheSpringFestivalGala”），要求学生进行匹配，并用一句话描述匹配项，例如：“Thispictureshowspeoplemakingdumplings.It‘satraditionduringSpringFestival.”这训练学生在稍复杂情境下的识别与描述能力。挑战层：“小小文化评论员”——提供一个开放性问题供小组讨论：“SomepeoplesayChristmasisbeingtoomercial(商业化的).Whatdoyouthink?Isthereanythingsimilarhappeningtoourfestivals?”（有人说圣诞节变得太商业化了。你怎么看？我们的节日是否也有类似情况？）鼓励学生联系现实，发表简单看法。反馈机制包括：基础层练习通过课件当场核对答案；综合层任务进行同伴互评，教师选取典型描述进行点评；挑战层讨论则由教师倾听，选取有代表性的观点进行简要提炼和反馈，重在鼓励思考而非评判对错。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“Let‘slookbackatourjourneytoday.What’sthebiggesttakeawayforyou?Isitsomenewwords,awayofthinking,oranewthoughtaboutfestivals?”（让我们回顾今天的旅程。你最大的收获是什么？是一些新单词，一种思维方式，还是一个关于节日的新想法？）邀请23名学生分享。随后，教师引导学生共同完善黑板上的思维导图，从中心的“Christmas”和“SpringFestival”出发，延伸出分支（活动、食物、象征、情感价值），并用不同颜色标出异同。“So,festivalsarelikedifferentcoloredboxes,butinside,wemightfindsimilargiftsofjoy,love,andhope.”（所以，节日就像不同颜色的盒子，但在里面，我们可能会发现快乐、爱与希望这些相似的礼物。）作业布置：必做（基础性）：1.朗读并背诵本课核心句型3遍。2.用56句话向家人介绍一个圣诞节习俗。选做A（拓展性）：绘制一张“MyFavoriteFestival”（我最喜爱的节日）英文小海报，需包含活动、食物和喜欢的原因。选做B（探究性）：通过网络或书籍，了解一个其他国家（如墨西哥、德国）庆祝圣诞节的独特方式，并记录一个有趣的点，下节课分享。最后预告下节课：“Nexttime,we‘llfocusonthebeautifulstoriesandsongsofChristmas.YoumightwanttofindashortChristmasstoryoracarolyoulikeinadvance.”（下次课，我们将聚焦圣诞节美丽的故事和歌曲。大家可以提前找一个喜欢的圣诞小故事或颂歌。）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.语言巩固：完成练习册中本单元关于圣诞节词汇和核心句型（一般现在时描述习惯）的配套练习。2.听读训练：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试独立、流利地朗读全文。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：项目“节日明信片”：设计一张电子或手绘的英文节日明信片。可以选择绘制圣诞节或春节场景。明信片背面需用35句英文写下对这个节日的祝福或简要介绍（如：“ThisisSpringFestival.Weeatdumplingsandgetredenvelopes.Itmeansfamilyloveandgoodluck.”）。鼓励使用本课所学词汇和句型。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型研究“变与不变的节日”：采访家中的长辈（父母或祖父母），了解他们小时候是如何庆祝春节（或中秋节）的，并与现在的庆祝方式进行对比。用中文或中英结合的方式，制作一个简单的对比表或录制一段12分钟的采访摘要视频，思考：“Whatchanges?Whatstaysthesame?Why?”（什么变了？什么没变？为什么？）七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇与短语：ChristmasEve,ChristmasDay,decoratetheChristmastree,Christmasdinner,turkey,Christmaspudding,SantaClaus,stocking,hangupthestocking,singChristmascarols,exchangegifts/getpresents。记忆提示：可按“活动”、“物品”、“人物”分类记忆，并尝试为每个词匹配一个生动的画面或动作。  ★2.核心句型结构（描述节日活动）：一般现在时（表习惯、惯例）：“OnChristmasEve,weusually/alwaysdecoratethetreeandputstockingsattheendofthebed.”现在进行时（表现场、图片场景）：“Look!Theyaresingingcarolshappily.”综合运用：“WeusuallyhaveabigdinneronChristmasDay.Now,weareeatingturkeyandpudding.”  ★3.文化现象：圣诞节的典型要素：这是一个文化事实集合。包括：时间节点：12月24日晚（ChristmasEve）和25日（ChristmasDay）。核心活动链：装饰房屋和圣诞树（象征生命与希望）→平安夜家庭聚餐→孩子挂长筒袜（期待礼物）→圣诞日拆礼物、大餐→唱颂歌（传播喜悦与祝福）。关键象征物：圣诞老人（慷慨、慈爱的化身）、圣诞树、长筒袜、星星（指引之星）。  ▲4.文化比较维度：学习分析任何文化现象（如节日）时，可以从以下几个维度入手：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、活动/行为（What）、原因/意义（Why）、方式（How）。本课重点运用了What（活动、食物）和Why（情感价值）进行初步比较。  ★5.思维工具：维恩图（VennDiagram）：用于比较两个或多个事物异同的图形组织器。两个圆的重叠部分表示共同点（Similarities），不重叠部分分别表示各自的特点（Differences）。使用它能帮助思维更清晰、有条理。  ▲6.情感价值词汇：familytogetherness（家庭团聚），loveandcare（爱与关怀），sharingandgiving（分享与给予），joyandhappiness（欢乐与幸福），hopeforthenewyear（对新年的希望），gratitude（感恩）。这些是理解节日文化内涵的关键词。  ★7.学习策略：信息分类与结构化：面对新知识（如一堆节日词汇），主动尝试按一定标准（如类型、功能、时间顺序）进行分类、排序或建立联系（如制作思维导图），这远比死记硬背更有效，有助于形成长期记忆和深层理解。  ▲8.文化视角：尊重与好奇：面对不同的庆祝方式，第一步是描述和了解（Describeandlearn），而非急于评判（Judge）。保持一颗好奇的心，问“Whydotheydothat?”，是开启跨文化理解大门的钥匙。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单和小组展示观察，绝大多数学生能准确匹配核心词汇与图片，并能运用目标句型进行简单描述。文化比较维恩图的完成情况显示，约70%的小组能找出至少两个维度的异同，并触及“家庭团聚”等共同价值，表明情感与思维目标在多数学生中得到了初步实现。然而，“用英语进行有条理的对比表达”这一难点，仅部分学优生能达到流畅输出，多数学生仍需借助图表和中文提示。这提醒我，高阶思维活动需要更充足的语言铺垫和时间。  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节的反差对比成功制造了认知冲突，学生“为什么不同又相似”的问题眼神是教学的最佳起点。2.任务链设计整体呈螺旋上升态势：“解构语言赋能深度思辨比较输出”，逻辑自洽。其中，“习俗背后的为什么”这一思辨环节是承上启下的关键。有小组在讨论“送礼物”的意义时，自发联想到“压岁钱”，实现了意义的自主迁移，这是课堂生成的亮点。我当时的点评“Greatc