小学英语四年级下册 Module 8 Unit 1“They sang beautifully.”基于核心素养的差异化教学设计方案

小学英语四年级下册Module8Unit1“Theysangbeautifully.”基于核心素养的差异化教学设计方案一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）四年级下册第八模块第一单元，主题为“周末活动评价”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。其知识图谱以一般过去时（规则动词与部分不规则动词的过去式，如sang,ate,went）为核心语言知识，围绕“评价过去活动”（Theysangbeautifully.Wesawsomebirds.）这一交际功能展开。它在整个教材体系中起着关键的承上启下作用：既是对三四年级已接触的过去时态的巩固与系统化，也为后续学习更复杂的过去时态表达（如过去进行时、含有when引导的时间状语从句的复合句）奠定基础。本课蕴含的学科思想方法是在具体语境中归纳、运用语言规则。教学需引导学生从大量听读范例中感知、发现动词过去式的变化规律及评价性副词（如beautifully,loudly）的构词与用法，而非机械记忆。其素养价值渗透点在于：通过评价他人活动，引导学生学会积极、客观地看待与表达，培养审辨式思维与基本的社交礼仪；同时，借助多媒体资源与小组活动，提升学生的跨文化理解意识与合作沟通能力。I...“以学定教”原则，本班学生已具备谈论日常活动（playgames,listentomusic等）和运用一般过去时简单描述事件（如LastSunday,I...）的初步能力。然而，其已有障碍可能集中在：1.动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆与准确发音存在个体差异；2.对副词修饰动词这一语法功能理解模糊，易与形容词混淆；3.在连贯语流中综合运用过去时态进行完整叙述与评价的能力有待提升。兴趣点则可能在于生动有趣的周末故事与同伴的真实分享。为此，教学过程将嵌入多元形成性评估：例如，在导入环节通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”诊断旧知掌握情况；在新授环节通过“听录音勾选活动”、“看图说句子”等任务，观察学生对目标语言的识别与初步应用；在小组活动中，通过巡回倾听与记录，评估学生的协作效率与语言产出质量。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供动词原形过去式配对卡、句子框架（They____.Theydidit____.）等可视化支架；对于学有余力者，则鼓励其在叙述中增加细节（如时间、地点、感受），或尝试使用更多评价性词汇（如wonderfully,terribly）。二、教学目标saw/did...够理解并初步运用本课核心词汇（sang,beautifully,saw,game,last,fun,went,there,ate,drank,time）及句型结构“主语+动词过去式(+副词).”和“Wesaw/did...”。他们能辨识并说出课文中所提及的周末活动，理解“beautifully”等副词如何修饰动词以表达评价，并能在教师引导下，归纳规则动词加ed与类似“sang”这类不规则变化的基本区别。  能力目标：学生能够从听力材料中抓取关于过去活动的关键信息（如who,didwhat,how），并完成相应的信息记录或判断任务。他们能够围绕“Mylastweekend”主题，运用本课所学语言框架，结合个人实际，进行至少34句话的连贯口头描述，并尝试对活动做出简单评价。在小组合作中，能通过询问“Whatdidyoudo?”，获取同伴信息并进行转述。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听彼此周末经历的过程中，体验英语交际的乐趣，增强表达自信。通过评价活动，初步建立起欣赏他人、乐于分享积极体验的态度。在小组任务中，愿意倾听同伴发言，并给予简单的积极反馈，如“Good!”或“Thatsoundsfun!”。  学科思维目标：重点发展学生在语境中观察、归纳与类比的思维习惯。例如，通过对比“Theysang.”和“Theysangbeautifully.”等句子，引导他们发现副词的功能；通过呈现多组动词原形与过去式，鼓励他们尝试分类（规则变化与不规则变化），从而初步感知英语动词变化的规律性与特殊性。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语之星”简易评价表（内容完整、过去式正确、语音清晰），对同伴或自己的口头汇报进行初步评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住动词过去式？”，引导学生回顾学习策略（如图片联想、编唱chant、结对练习），初步培养其学习方法的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是学生能听懂、认读并运用核心句型“主语+动词过去式(+副词).”来叙述和评价过去的户外活动。其确立依据源于课标对小学中段学生“能在具体情境中运用所学语言描述过去发生的事情”的要求，以及本单元在一般过去时学习序列中的核心枢纽地位。此句型是构建过去时态叙事的基本框架，掌握它对于学生达成“初步运用过去时进行交流”的单元核心目标至关重要，也是后续学习更复杂过去时态表达的逻辑起点。  教学难点：难点在于学生能准确区分并运用动词的过去式形式（尤其是不规则变化sang,ate,went,saw）进行正确表达，并理解副词（如beautifully）在句中修饰动词的功能与位置。其成因在于：第一，不规则动词过去式无规律可循，对四年级学生的记忆构成挑战；第二，汉语中副词修饰动词的语法概念并不凸显，学生易受母语负迁移影响，产出“Theysangbeautiful.”此类错误。预设依据来自对常见错误的学情分析，许多学生在此阶段仍会混淆动词原形与过去式，或在表达评价时忽略副词词尾的“ly”。突破方向在于提供高频率、多模态的语境化输入，设计从识别、模仿到创造性输出的梯度练习，强化形式与意义的关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、图片、单词卡片、课堂活动指令与练习）；课文录音材料；动词过去式（规则与不规则）转盘游戏道具；小组活动任务卡（分A/B难度）。1.2评价工具：“课堂参与之星”贴纸；分层练习纸（基础版与挑战版）；口语表达简易评价量表。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音三遍，跟读模仿；尝试用中文或已知英文单词写下自己上周末做的两件事。2.2物品准备：英语书、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质小组（混合不同语言水平），便于合作学习与互助。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景图片展示区，右侧设“我们的发现”归纳区（用于张贴学生总结的语言规则）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：singing/playing...快、展示各类周末活动（如唱歌、玩游戏、散步、野餐）的短视频，并提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?”学生自由回答：“Icanseechildrensinging/playing...”1.2教师顺势引入：“Great!Weallloveweekends.Now,lookatme.LastSunday,Ireadabookanddranksometea.（伴随动作）Howaboutyou?WhatdidYOUdolastweekend?”鼓励几位学生用已知的过去时表达尝试回答，如“Iplayedfootball.”2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师展示课本中Daming和Sam的图片，设置悬念：“OurfriendsDamingandSamhadawonderfulweekendtoo.Butwhatdidtheydo?Andwhatdidtheythinkabouttheiractivities?Let'sfindouttogethertoday!”2.2简要勾勒学习路线：“First,we’lllistenandwatchtoknowtheirstory.Then,we’lllearnhowtotalkaboutpastactivitieslikethem.Finally,you’llshareyourowncoolweekendwithus!Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，获取主旨教师活动：首先，播放课文动画（不带字幕），要求学生安静观看、整体感知。播放前下达清晰指令：“Justwatchandlisten.Trytoremember:WhatdidDamingandSamdo?”播放后，不急于给出答案，而是出示三幅展示可能活动（唱歌、看电视、看鸟）的图片，提问：“Whichpicturesareabouttheirday?Canyoupointandsay?”对学生的任何尝试都给予肯定：“Goodtry!Let'slistenagaintocheck.”学生活动：学生集中注意力观看动画，从整体上理解故事。随后，根据记忆，指认与课文内容相关的图片，并可能尝试说出“sang”或“sawbirds”等词汇。在第二次听录音时，他们有目的地验证自己的猜测。即时评价标准：1.观看与聆听时是否专注。2.能否根据记忆正确指认与故事相关的核心活动图片。3.能否在听第二遍时主动进行信息修正与确认。形成知识、思维、方法清单：★故事主旨：Daming和Sam进行了唱歌、玩游戏、看鸟等活动。▲听力策略：第一次听抓大意，不纠结于每个单词；带着问题听第二遍，有目的地核对信息。教师提示：“有时候，我们不需要听懂每一个词，抓住关键活动就能理解故事啦。”任务二：细节探究，解构语言教师活动：利用课件逐句呈现课文对话，聚焦关键句。播放录音，让学生跟读。针对“Theysangbeautifully.”提问：“WhatwordtellsusHOWtheysang?”引导学生找出“beautifully”。接着，将“beautifully”与熟词“beautiful”并列，提问：“Look,‘beautiful’and‘beautifully’,theyaretwinsbutalittledifferent.Whocantellmewhereweuse‘beautifully’?”通过对比“Sheisbeautiful.”和“Shesingsbeautifully.”的例句，引导学生观察总结。同样方式处理“Wesawsomebirds.”，重点提问：“What’stheoriginalformof‘saw’?”并引出“seesaw”。学生活动：学生跟读课文，模仿语音语调。在教师引导下，找出评价性副词，并通过观察对比例句，尝试说出“beautifully用在动作后面”等发现。在教师提到动词原形时，积极回忆并说出“see”。即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿是否积极、准确。2.能否在句中准确定位目标词汇（副词、动词过去式）。3.能否通过观察例句，初步表达出对副词用法的理解（即使是用中文）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Theysangbeautifully.★语法聚焦：副词（常以ly结尾）修饰动词，说明动作进行的方式，通常放在动词后面。例如：singbeautifully,playhappily。▲动词变化：see→saw（不规则变化）。教师提示：“记住，看到‘ly’结尾的词跟在动词后面，它就在告诉我们‘怎么样地做这个动作’。”任务三：归纳对比，发现规律there...白板上列出课文中出现的动词：sing,play,see,go,eat,drink及其过去式sang,played,saw,went,ate,drank。组织小组讨论：“Canyoudividetheseverbsintotwogroups?Why?”巡视指导，鼓励学生根据变化规律分类。请小组代表分享，并引导全班总结：一类是加ed（played），一类是变成完全不同的样子（sang,saw等）。随后，带领学生用富有节奏的chant巩固：“Sing,sang,sangbeautifully.See,saw,sawsomebirds.Go,went,wentthere...”学生活动：小组成员观察动词列表，讨论分类依据。他们可能按“有没有ed”或“变没变样子”来分。派代表分享发现。全班一起拍手说唱chant，在韵律中记忆动词过去式。即时评价标准：1.小组讨论时是否每个成员都参与观察与发表意见。2.分类理由是否基于对动词形式的观察（即使表述不专业）。3.参与说唱活动是否积极，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式两大类型：规则变化（+ed，如played）和不规则变化（整体变化，如singsang,seesaw,gowent,eatate,drinkdrank）。★学习方法：通过观察、比较、分类来发现语言规律；利用韵律（chant）帮助记忆。教师提示：“不规则动词就像调皮的小精灵，需要我们多见面、多呼唤它们的名字（多读多记）才能记住哦。”任务四：情景复现，角色演绎教师活动：提供课文对话的删减版/图片提示版，组织学生在小组内分角色（Daming,Sam,Narrator）朗读或表演。对基础较弱的小组，允许他们看课本跟读；鼓励能力较强的小组尝试添加表情和动作，甚至进行简单的改编（如替换活动内容）。巡视时，重点倾听动词过去式的发音和句子的语调。学生活动：学生小组内分配角色，根据提示进行朗读或表演练习。他们互相纠正发音，商量动作。部分小组可能尝试用“dancedhappily”替代“sangbeautifully”进行创新。即时评价标准：1.角色练习时是否人人开口，积极参与。2.动词过去式的发音是否准确。3.表演或朗读时是否带有一定的情感和适当的语调。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟对话中整体输出本课核心语言。▲交际策略：通过角色扮演体验真实交际；同伴间相互倾听与纠正。教师提示：“表演的时候，别忘了用上你的表情和动作，让‘beautifully’真的听起来很美妙！”任务五：联系自我，初步输出教师活动：创设“周末活动分享会”情境。教师先做示范，利用思维导图或关键词（如：lastSunday,I…,thenI…,I…ed…ly.）描述自己的周末，并特意使用本课目标语言。然后出示任务：“Now,it’syourturn.Inyourgroup,shareyourlastweekend.Youcanusethesewordstohelpyou.”提供分层语言支架：A.句子开头（Last…,I…）、动词过去式列表；B.鼓励使用评价性副词。学生活动：学生倾听教师示范，学习如何组织语言。随后在小组内轮流分享自己的上周末活动。他们可以参照教师提供的支架，尝试使用动词过去式，并尽可能添加评价。组员间可以简单提问或给予反馈。即时评价标准：1.能否使用至少两个动词过去式描述活动。2.是否尝试使用评价性语言（如副词，或good,fun等词）。3.在小组分享中是否做到轮流发言，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★迁移创新：将课文语言结构迁移至描述个人真实经历。★语用功能：用过去时分享个人经历，用评价性语言表达感受。教师提示：“分享时，想想你做的哪件事最有趣？试着用‘I…ed…ly.’告诉我们它多有趣！”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头训练体系。基础层：完成练习纸上的“看图匹配”活动（将活动图片与动词过去式连线）和“选词填空”句子（主要涉及sang,saw,went,ate,drank等核心动词的过去式选择）。综合层：呈现一组打乱顺序的、描述Tom上周六活动的单词和短语卡片（如：Tom,lastSaturday,playedbasketball,inthepark,happily），要求学生小组合作，将它们排列成一个语法正确、意义连贯的句子，并朗读出来。挑战层：“侦探任务”：给学生一小段含有34个过去时句子的短文（其中故意设置一处副词使用错误，如“Hewalkedquicktoschool.”），让学生以“语法小侦探”的身份找出并改正错误，说明理由。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清障碍。综合层的“组句活动”，邀请不同小组展示他们的句子，全班一起从语法、顺序、意义三方面评价，教师点评协作过程。挑战层任务，先由小组内部讨论，再请“侦探代表”公布答案并解释，教师着重肯定其推理过程（“你是怎么发现这个‘小虫子’的？”），强化副词用法的认知。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向板书，问：“今天我们学会了用什么时态讲故事？”（过去时）“可以用哪两种句子来说？”（描述活动：某人做了某事；评价活动：某人…做得怎么样）。邀请学生和教师一起，利用板书的思维导图框架，口头回顾本课核心句型和重点动词过去式。方法提炼：提问：“我们今天用了哪些好办法来学习动词过去式？”引导学生回忆“分类游戏”、“说唱记忆”、“角色扮演”等方法，强调“在故事和句子里记单词最有效”。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文至少5遍，并模仿录音；抄写核心句型（Theysangbeautifully.Wesawsomebirds.）两遍。2.拓展性作业（建议做）：画一画你的上周末，并用23句过去时的英文句子在画旁边写下来。3.探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人，了解他们上周末做的一件事，并尝试用英文记录下“He/She…ed.”，下节课带来分享。最后，预告下节课内容：“下节课，我们要开一个‘周末故事会’，看看谁的周末最精彩！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：听课文录音，并大声跟读模仿至少5遍，注意动词过去式的发音和句子的语音语调。家长签字或自主录音提交。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写本课核心句型（Theysangbeautifully.Wesawsomebirds.）各两遍，并标出动词过去式。拓展性作业：大多数学生可完成。“我的周末画卷”：请学生用A4纸画出自己刚过去的周末里最难忘的一个或两个场景。在画作旁边，用23句英文句子进行描述。要求必须使用一般过去时，并鼓励使用一个评价性词汇（如happily,fun,good）。此项作业将用于下节课的班级墙报展示。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。“家庭记者”：学生扮演小记者，采访一位家庭成员（爸爸、妈妈或祖父母等），用中文或简单英文询问：“Whatdidyoudolastweekend?”将采访到的至少一项活动，用英文记录下来，格式为：[家人称呼]，例如：Mymum,cookedabigdinner/walkedinthepark。有能力的学生可尝试写出完整句子。此作业旨在建立课堂学习与真实生活的联系，并初步培养信息收集与转述能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型描述与评价过去活动：Theysangbeautifully.此句型结构为“主语+动词过去式(+副词)”。副词用来描述动作进行的方式，常以“ly”结尾，置于动词之后。例如：playgameshappily,talkloudly。★2.核心句型描述所见所为：Wesawsomebirds.此句型结构为“主语+动词过去式+宾语.”。用于陈述过去发生的具体事件。★3.核心动词过去式（不规则）：sing→sang（唱歌）see→saw（看见）go→went（去）eat→ate（吃）drink→drank（喝）记忆提示：这些词变化无固定规律，需通过多读、多用在句子中来熟悉。★4.规则动词过去式示例：play→played（玩耍）。规则：一般情况下，动词词尾直接加“ed”。发音注意：/d/。★5.评价性副词：beautifully（优美地）。由形容词“beautiful”加“ly”构成。类似可拓展：happily（快乐地），loudly（大声地）。易错点：勿与形容词混淆，如不能说“Theyarebeautifully.”（×），应为“Theyarebeautiful.”（√）或“Theysangbeautifully.”（√）。▲6.话题词汇周末活动：haveapicnic（野餐），walkinthepark（公园散步），flyakite（放风筝）。可结合个人实际扩充。▲7.时间状语：lastSunday/weekend/week（上周日/周末/周）。用于明确动作发生在过去。★8.语法聚焦一般过去时基本概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点学习其肯定句的陈述形式。▲9.听力策略：听第一遍抓大意（whatdidtheydo?），听第二遍核对细节（howdidtheydoit?whatdidtheysee?）。★10.学习策略：观察归纳法——通过对比句子和词汇列表，自己发现规则与不规则动词的变化特点；韵律记忆法——利用chant、歌曲等有节奏的方式记忆难点词汇。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小组分享环节的表现来看，大部分学生能准确识别并跟读本课核心句型，约80%的学生能在图片或关键词提示下，用“主语+动词过去式”结构描述简单活动，基本达成知识与能力目标。情感目标方面，小组分享气氛活跃，学生表现出较强的分享意愿。然而，隐性难点显现：在自主输出时，约三分之一的学生仍会混淆“saw”与“see”的即时选用，或遗漏副词词尾“ly”，这说明动词过去式的自动提取与副词用法的内化仍需后续多语境复现与强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速激活了相关主题与旧知，效果良好。“任务三（归纳对比）”的小组讨论颇具成效，学生自己“发现”规则与不规则的分类，比教师直接讲授印象更深，这印证了探究