单元十 当代世界的发展脉络与全球性挑战-基于大概念的九年级历史深度复习设计

单元十当代世界的发展脉络与全球性挑战——基于大概念的九年级历史深度复习设计一、教学内容分析  本课以《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界现代史”部分的“冷战结束后的世界”主题为坐标，旨在引导学生超越零散史实，构建关于当代世界发展特征的宏观理解与辩证认识。从知识技能图谱看，核心在于把握“全球化”、“世界多极化”、“社会信息化”、“文化多样性”等关键概念的内涵、表现及其相互关联，并理解“和平与发展”时代主题下依然存在的全球性挑战（如恐怖主义、贫富分化、环境问题）。这些内容既是上一单元“冷战对峙”的逻辑延伸，也是理解当今中国所处国际环境与战略选择的认知基石，在单元知识链中具有总结性与现实关照性。从过程方法路径而言，课标强调的“史料实证”、“历史解释”素养要求我们引导学生运用多种史料（数据图表、新闻报道、学者论述），对复杂的历史进程进行多角度审视与有理有据的论述。从素养价值渗透角度，本课是培育学生“家国情怀”与“国际视野”的绝佳载体，通过分析中国在全球化进程中的角色演变及对全球治理的贡献，引导学生在历史纵深中理解人类命运共同体理念的现实意义，形成关注人类共同命运的责任感。  学情研判需立足九年级总复习阶段的特点。学生已初步了解冷战后的主要史实，但知识呈碎片化，缺乏将政治、经济、科技、文化等领域发展串联起来的系统脉络，对“全球化”等大概念的理解往往停留在表面。认知难点在于辩证看待全球化浪潮的双重影响，以及理解各类全球性问题的历史根源与内在关联。部分学生可能对远离自身经验的国际政治议题兴趣不高。因此，教学调适策略在于：第一，通过创设贴近学生认知的“身边全球化”情境激发兴趣；第二，设计层次化的探究任务链，为不同认知水平的学生提供从史实梳理到观点论证的“脚手架”，如为梳理能力较弱的学生提供结构化表格，为分析能力较强的学生设置开放性的辨析议题；第三，在课堂中嵌入即时性评价，如通过快速举手、小组代表发言、关键词板书记录等方式，动态诊断学生概念建构的进程，并适时调整讲解深度与推进节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述冷战结束后世界政治多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的主要表现及代表性事件，并阐释其基本特征；能辨析全球化进程带来的机遇与挑战，列举当今人类面临的主要全球性问题；能结合具体史实，说明中国在国际事务中扮演的角色变化及倡导的理念。  能力目标：学生能够运用文字、图表等多种类型的史料，提取有效信息以支撑对特定历史现象（如某一全球性问题）的解释；能够尝试绘制冷战结束后世界发展主要脉络的简易思维导图或时间轴，展现政治、经济、文化等多个维度的关联；能够在小组讨论中就“如何应对全球性挑战”提出基于史实的、条理清晰的个人见解。  情感态度与价值观目标：通过对全球化双刃剑效应的探讨，学生能初步形成辩证、全面的历史观，避免简单化、片面化的结论；通过了解中国参与全球治理的实践，增强民族自豪感与国家认同，同时树立关注人类共同命运、具有责任担当意识的国际视野。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“时空观念”，能将具体史事置于冷战结束至今的宏观时段和全球空间背景下考量；强化“历史解释”能力，通过分析不同国家、群体对同一历史进程（如全球化）的不同态度，理解历史认识的多元性与复杂性，学会论从史出的基本方法。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“观点论证量规”（如史实支撑度、逻辑清晰度、表述准确度），对同伴或自己的课堂发言、简短论述进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课所运用的“从表现到影响”、“从联系到辩证”的复习方法，并尝试迁移到其他单元的自主复习中。三、教学重点与难点  教学重点：对冷战结束后世界发展主要趋势（政治多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化）的系统梳理与辩证理解。确立依据在于，此部分内容是课标规定的核心知识，是构成“当代世界面貌”认知框架的支柱，同时也是江西中考考查“理解历史发展基本线索”和“多角度分析历史问题”能力的高频考点。掌握这些大概念，是学生进行历史分析与现实思考的基础。  教学难点：理解全球性问题的复杂关联及其对人类共同未来的深远挑战，并在此背景下深刻认识中国提出构建人类命运共同体倡议的时代价值与历史意义。难点成因在于，该问题涉及政治、经济、环境等多学科知识交叉，抽象程度高，与学生日常生活有一定距离；同时，需要学生跳出单一国家视角，从全人类整体利益的高度进行思考，认知跨度大。这既是学生思维能力的挑战点，也是中考材料题中区分度较高的命题方向。突破方向在于使用具体、生动的案例（如全球气候变化谈判、跨国疫情防控合作）切入，化抽象为具体，并通过情境化讨论降低思维门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含关键时间轴、核心概念图示、精选史料（文字、图片、简短视频）、分层探究任务与当堂训练题。1.2学习支持材料：设计并印制《单元十学习任务单》，包含“前测自检表”、“核心任务探究指引”、“分层巩固训练区”及“课堂总结思维脚手架”。1.3环境预设：规划黑板板书区域（左侧留作核心概念与关系图建构区，右侧作为学生观点生成与问题记录区）；预设课堂小组讨论的分组安排。2.学生准备2.1知识准备：完成预习任务：自主阅读教材本单元内容，尝试列出冷战结束后令自己印象最深刻的3个世界性变化或事件。2.2物品准备：携带九年级下册历史教材、常规文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师活动：课件同步呈现两张具有冲击力的图片：一张是遍布全球品牌的“世界是平的”概念图，另一张是反映气候危机、地区冲突或全球疫情等问题的新闻图片集锦。教师用富有感染力的语言开场：“同学们，我们常听说当今世界是一个‘地球村’，和平与发展是时代主题。但请大家看看屏幕，一边是紧密相连、看似平坦的世界，另一边却是层出不穷的全球性挑战。这两幅图景，哪个更接近真实的当下？我们又该如何理解这种矛盾与统一？”1.2学生活动：观察图片，产生直观感受和认知冲突，思考教师提出的问题，部分学生可能低声交流看法。1.3核心问题提出与路径明晰：教师顺势引出本课核心驱动问题：“那么，冷战结束后的三十多年里，世界究竟沿着怎样的脉络在发展？它真的如我们所愿，是一条笔直通向‘和平发展’的坦途吗？今天，我们就一起化身历史侦探，梳理线索，探究真相。”接着，教师简要勾勒学习路线图：“我们将首先回顾世界呈现出的新面貌与新趋势，然后深入探究这些趋势背后隐藏的矛盾与挑战，最后共同思考：在这样的世界中，中国何为？我们何为？”第二、新授环节任务一：绘制蓝图——辨识当代世界发展的四大引擎教师活动：“我们先来为当代世界画一幅‘肖像’。请大家快速阅读任务单上的材料包（包含欧盟成立、世贸组织标志、互联网发展数据、联合国文化多样性宣言摘要），以小组为单位，讨论并归纳：冷战结束后，推动世界发展的主要力量体现在哪些方面？它们各自有什么特点？”教师巡视，参与小组讨论，提示学生从政治、经济、科技、文化等不同领域进行归类。讨论后，邀请小组代表分享，教师同步在黑板上建构关键词图谱（多极化、全球化、信息化、多样化），并追问：“举个例子，你手上的智能手机，是如何体现这‘四化’的？”（口语互动）学生活动：阅读材料，组内交流，合作归纳四个主要发展趋势，并尝试举例说明。推选代表发言，其他小组补充或质疑。即时评价标准：1.归纳是否全面，能否覆盖材料提示的多个维度；2.对趋势特点的描述是否准确，如“多极化”是否理解为多种力量中心而非单极；3.举例是否恰当，能否建立趋势与具体生活经验的联系。形成知识、思维、方法清单：★政治多极化：指冷战结束后，国际力量对比朝着相对均衡的方向发展，美国、欧盟、俄罗斯、中国、日本等多种力量在国际事务中共同发挥作用。它是对“单极世界”的否定，但进程曲折。提示学生关注欧盟、金砖国家等行为体的兴起。★经济全球化：商品、资本、技术、劳务等在全球范围内流动和配置的趋势。其主要表现包括跨国公司活跃、世界贸易组织成立、生产网络全球化。这是当代世界最显著的经济特征。▲社会信息化：以计算机和互联网技术普及为核心，深刻改变人类生产、生活与社会交往方式。它使世界联系空前紧密，是全球化的重要技术支撑。▲文化多样化：各国各民族文化交流互鉴日益频繁，同时保持自身文化特色的趋势。尊重文化多样性是国际社会共识。任务二：深潜暗流——透视全球化浪潮的双重面孔教师活动：“刚才我们看到了世界光鲜、联通的一面。但全球化这把‘双刃剑’，另一面刃光是否同样耀眼？”课件呈现两组对比材料：一组反映发达国家跨国公司获取高额利润与发展中国家代工厂工人状况，另一组展示全球财富增长与贫富差距拉大的数据图表。“请结合材料思考：全球化究竟带来了什么？为什么有人欢呼它为‘馅饼’，有人却视其为‘陷阱’？”引导学生开展微型辩论（支持方与反对方），要求论点必须有材料依据。教师最后总结：“看来，全球化在促进资源优化配置、传播技术文化的同时，也加剧了发展不平衡和风险传递。这正是历史的复杂性。”（口语互动）学生活动：分析对比材料，提取正反证据。参与微型辩论，陈述观点，反驳对方。在辩论中深化对全球化影响辩证性的认识。即时评价标准：1.观点表述是否清晰；2.论据是否直接来源于所提供的史料；3.能否初步认识到事物的两面性，避免绝对化判断。形成知识、思维、方法清单：★全球化的双重影响：积极方面包括促进经济发展、丰富人们生活、加强文化交流；消极方面表现为加剧国际竞争、扩大贫富差距、增加风险（如金融危机）跨国传导。这是本单元核心辩证思维点。▲全球性问题的凸显：在全球化背景下，局部问题易演变为全球挑战，如环境问题、恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病等，任何国家都无法独善其身。这自然过渡到下一任务。方法提示：分析历史现象的影响，常用“积极—消极”、“短期—长期”、“对不同主体的影响”等多维度框架。任务三：直面挑战——厘清人类共同难题的复杂关联教师活动：“全球化带来的不全是繁荣，还有这些棘手的‘全球性问题’。它们各自独立吗？”教师展示一个关系图雏形：中心是“全球性问题”，四周发散出“环境恶化”、“贫富差距”、“恐怖主义”、“资源短缺”等。请学生以小组为单位，任选两个问题，讨论它们之间可能存在什么联系？例如：“贫困会不会加剧环境破坏？”“地区冲突与恐怖主义滋生有何关系？”教师鼓励学生大胆建立联系，并用箭头和简单词语标注在任务单的关系图上。“大家看，这些问题像不像一张网，环环相扣？这说明，应对挑战也需要全球协作。”（口语互动）学生活动：小组合作，分析不同全球性问题之间的潜在联系，绘制简易关系图。派代表展示并解释本组的发现，如“我们认为，贫困导致过度开发资源，进而引发环境恶化，环境恶化又反过来加剧贫困，形成恶性循环。”即时评价标准：1.能否识别出至少一对问题间的合理关联；2.对关联的解释是否具有逻辑性；3.小组合作是否有效，每位成员是否参与。形成知识、思维、方法清单：▲全球性问题的关联性：诸多全球性问题并非孤立存在，而是相互交织、彼此影响。例如，发展不平衡可能引发社会动荡和冲突，环境危机可能加剧资源争夺。理解关联性是寻求综合治理方案的前提。★应对挑战的全球努力：国际社会通过联合国等平台，在可持续发展、气候变化、反恐等领域进行合作与谈判，但各国利益分歧使合作进程充满曲折。这是理解当今国际关系复杂性的关键。思维提升：建立历史事物的普遍联系观，是唯物史观的基本要求之一。任务四：角色定位——解码中国的应对与贡献教师活动：“在这张充满机遇与挑战的全球网络中，中国扮演着怎样的角色？让我们来看一段时间轴。”课件动态展示从“加入WTO”到“提出‘一带一路’倡议”再到“倡导构建人类命运共同体”的关键节点。“请大家结合时间轴和所学，思考：中国参与世界的方式发生了怎样的变化？我们提出了哪些具有中国智慧的方案？”教师引导学生对比“被动适应”与“主动引领”的不同阶段，并重点解读“人类命运共同体”理念的内涵。“有同学可能会问，这个理念听起来很大，和我们有什么关系？其实，倡导绿色出行、关注全球疫情，就是在为构建人类命运共同体添砖加瓦。”（口语互动）学生活动：观察时间轴，回顾相关史实，思考中国国际角色的演变。阅读关于“人类命运共同体”理念的简要阐述，讨论其现实意义。联系自身，思考作为个体能做什么。即时评价标准：1.能否准确描述中国从参与到引领的角色变化；2.能否说出至少一项中国提出的重要全球治理理念或倡议；3.能否将宏大国策与个人行为建立有意义的联系。形成知识、思维、方法清单：★中国角色的演变：从积极融入经济全球化（如加入WTO），到为全球治理贡献中国智慧和中国方案（如“一带一路”、人类命运共同体），中国的国际影响力不断提升。★人类命运共同体理念：旨在建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这是面对全球性挑战的中国答卷，体现了大国担当。▲个人与世界的联系：培养学生的全球公民意识，理解个人的环保、消费等行为也具有全球性影响。任务五：脉络整合——构建本单元核心认知框架教师活动：“经历了前面四站的探索，现在是时候把我们所有的发现整合成一张完整的‘地图’了。”教师展示一个半结构化的思维导图中心主题：“走向和平发展的世界（挑战并存）”。请学生以小组为单位，合作填充分支：主要趋势（表现与特点）、伴随的挑战（全球性问题及其关联）、中国的回应。教师提供关键词卡片作为“脚手架”供有需要的小组选用。完成后，邀请一组上台展示并讲解。“很好！这张图就是我们今天共同完成的历史侦探报告，它清晰地告诉我们：和平与发展是主线，但道路曲折；世界在紧密联系中发展，也在应对共同挑战中寻求前行方向。”（口语互动）学生活动：小组合作，回顾本课所学，利用关键词和逻辑关系，共同绘制完整的单元知识结构图。展示并讲解本组的成果，倾听其他组的补充。即时评价标准：1.结构图是否涵盖了本课的核心内容板块；2.各板块之间的逻辑关系（如推动、伴随、回应）是否标示清晰；3.小组合作完成度与创新性。形成知识、思维、方法清单：★本单元大概念框架：冷战结束→世界呈现政治多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化发展趋势→全球化带来机遇也加剧不平衡，导致一系列相互关联的全球性挑战→国际社会合作应对但存在分歧→中国积极融入并逐步引领，提出构建人类命运共同体等理念→世界在曲折中走向和平发展。方法总结：复习复杂历史时期，可采用“趋势—影响—回应”的分析模型进行整合，使知识结构化、脉络化。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：完成学习任务单上的填空题和选择题，主要考查对“四化”表现、全球性问题类型、中国重要倡议名称等基础知识的准确识记。例如：“世界贸易组织成立于____年，是经济____化的重要表现。”2.综合层（选做，鼓励完成）：呈现一则关于“全球电子废弃物跨境转移”的短新闻材料，要求学生分析此现象反映了全球化进程中的哪些积极与消极影响？并尝试提出一条解决问题的初步建议。此题考查在新情境中综合应用知识及初步的历史解释能力。3.挑战层（选做，学有余力）：以“如果我是联合国秘书长特别顾问，就应对一项全球性挑战（自选）起草一份简要行动倡议”为题，要求倡议需包含问题分析、基本原则和至少两项具体合作建议。此题考查开放探究、跨学科联系及创造性解决问题的能力。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自批自改；综合层抽取不同答案样本通过实物投影展示，引导学生依据评价标准进行同伴互评（“他的分析是否全面？”“建议是否具有可行性？”）；挑战层作为课后延伸，优秀作品可在班级历史园地或网络学习平台展示。第四、课堂小结“同学们，今天的侦探之旅即将到站。谁能用一两句话，概括你今天最大的收获或依然存在的困惑？”（邀请12名学生分享）教师在此基础上进行升华：“我们梳理了当代世界发展的脉络，看到了光与影的交织。历史从未停止，我们正身处其中。理解这段历史，不仅是为了应对考试，更是为了让我们能以更清醒的头脑、更广阔的视野、更负责任的态度，去面对这个复杂而互联的世界。希望大家能带着这份历史给予的洞察力，继续观察和思考。”最后布置分层作业：1.（必做）完善并整理课堂绘制的单元知识结构图；2.（必做）完成复习资料中本单元的基础练习题；3.（选做）观看纪录片《人类星球》或《一带一路》片段，写一篇300字的观后感，谈谈你对“全球联系”或“中国方案”的新认识。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理并背诵本单元核心知识清单（由教师下发精简版）；2.完成《分层作业本》中对应单元的“知识巩固”部分的所有选择题与填空题；3.就“经济全球化的一个利与弊”，各举出一个教材或课堂之外的实例，并简要说明。拓展性作业（大多数学生建议完成）：开展一个小型研究，主题二选一：A.选取一个你感兴趣的全球品牌（如可口可乐、三星），调研其产品设计、生产、销售如何体现全球化特征，制作一份简易的图文报告。B.搜集近一年来关于“中国维和行动”或“中国对外医疗援助”的一则新闻报道，分析其如何体现了中国对“人类命运共同体”的践行。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2049：我期待的世界”为主题，创作一份作品。形式不限，可以是未来世界地图的设计与说明、一篇短小的科幻故事梗概、或一幅主题绘画。要求作品需反映出你对当今世界发展趋势与挑战的理解，并蕴含你对未来和平、发展、合作愿景的设想。七、本节知识清单及拓展★1.世界政治格局多极化趋势：指两极格局瓦解后，国际关系中出现多个力量中心（如美国、欧盟、俄罗斯、中国、日本等）相互制约、竞争共存的态势。这是一个漫长而曲折的过程，并非简单取代美国单极霸权。欧盟一体化是区域力量崛起的典型。★2.经济全球化深入发展：核心是商品、服务、资本、技术、信息的全球自由流动与优化配置。主要推动力量是科技进步（交通、通讯）和跨国公司。世界贸易组织（WTO）是重要的国际经济协调机构。▲3.社会信息化时代来临：以互联网为代表的信息技术革命，使信息获取、传递、处理方式发生根本变革，催生了知识经济，改变了社会形态（网络社会），也带来了数字鸿沟等新问题。▲4.文化多样化与相互交融：全球化背景下，不同民族文化在更大范围交流碰撞，既维护了文化独特性，又促进了文化创新。联合国教科文组织通过《文化多样性公约》倡导尊重与保护文化多样性。★5.全球性问题日益突出：指超越国界、需要国际社会共同应对的问题。主要包括：人口增长过快、资源短缺、生态环境恶化（全球变暖）、跨国犯罪、恐怖主义、核扩散风险、重大传染性疾病、发展不平衡（南北差距）等。★6.全球性问题的关联性与复杂性：上述问题往往相互交织。例如，贫困可能导致环境破坏，资源争夺可能引发冲突，环境恶化又可能加剧贫困，形成恶性循环。理解其关联性是有效治理的前提。★7.应对全球性挑战的国际努力：主要通过联合国及其相关组织（如UNEP、WHO）进行协调与合作，达成了一系列国际公约（如《巴黎协定》）。但各国利益诉求不同，合作充满博弈与妥协。★8.中国加入世界贸易组织（WTO）：2001年正式加入，标志着中国更深层次融入经济全球化进程，既是机遇也是挑战，总体上加速了中国的改革开放和经济发展。★9.“一带一路”倡议：2013年由中国提出，旨在借用古代丝绸之路的历史符号，发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体。是推动全球发展合作的中国方案。★10.构建人类命运共同体理念：中国提出的关于未来全球治理的核心理念，主张建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。回应了“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问，已被多次写入联合国决议。▲11.中国参与国际事务的特点变化：从过去的被动适应、有限参与到今天的积极融入、主动引领，在国际维和、人道援助、气候治理、反恐等领域发挥着日益重要的建设性作用。▲12.和平与发展的时代主题下的动荡：总体和平、局部战乱，总体缓和、局部紧张，总体稳定、局部动荡，仍是当今国际局势的基本特点。传统安全与非传统安全威胁相互交织。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与当堂训练反馈，绝大多数学生能准确复述核心趋势，并能在教师提供的材料支撑下对全球化的双重性进行初步分析。小组合作绘制脉络图的活动，有效促进了知识的结构化整合，学生展示的成果逻辑性普遍较强。情感态度目标方面，对全球性问题的讨论和中国方案的解读，明显激发了学生的关注与思考，课堂中“没想到这些问题都连在一起”、“我们国家做的这件事原来意义这么大”等自发感慨，是价值目标内化的积极信号。元认知目标通过小结时的分享环节得以部分落实，但引导学生系统反思学习方法尚显不足，需在后续课程中设计更明确的反思指引。（二）核心环节有效性剖析导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入课题情境。任务链设计遵循了从现象辨识（任务一）到本质分析（任务二）、从问题发现（任务三）到方案探寻（任务四）、最后整合建构（任务五）的认知阶梯，符合学生的思维规律。其中，“全球化双刃剑”的微型辩论和“全球性问题关联图”绘制是两个高效的高阶思维训练点，学生参与度高，思维碰撞明显。但任务四关于中国角色的讨论，部分学生仍停留在知识复述层面，未能深入理解理念背后的战略考量，未来可补充更具体的案例（如亚投行成立、全球疫苗援助）来加深理解。（三）差异化实施的深度观察学习任务单的设计较好地服务了分层教学。基础薄弱的学生能依靠材料包和关键词卡片完成基本归纳；能力较强的学生在开放性问题上展现了出色的分析能力与创新思维（如挑战层作业设想）。但在小组合作中，仍存在个别学生“搭便车”现象。今后需进一步细