深研语篇·创想表达-外研版八年级英语下册 Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person. 教学设计

深研语篇·创想表达——外研版八年级英语下册Module6HobbiesUnit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.教学设计一、教学内容分析本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应第四学段（79年级）内容要求。教材语篇为一篇夹叙夹议的短文，通过讲述大卫因写作爱好而成功的故事，探讨爱好对个人成长的深远影响。从知识技能图谱看，本课承上启下：在词汇上，需巩固与拓展关于爱好、成长的核心表达；在语法上，将系统学习现在完成时与“for/since”引导的时间状语连用，以描述持续的状态或动作，这是从一般现在时、过去时向更复杂时态认知迁移的关键节点。其认知要求从对爱好的简单描述（识记、理解），提升至分析爱好价值、表达持续经历（应用、分析）。从过程方法路径看，本课蕴含“通过语篇分析提炼结构化信息，并联系自身进行创造性表达”的学科思维方法。课堂将引导学生通过略读、扫读、推理等阅读策略解构文本，并搭建“观点—例证—结论”的论述支架，实现从输入到输出的转化。从素养价值渗透看，语篇超越了爱好的娱乐层面，深入其促进技能发展、品格塑造乃至社会连接的育人价值。教学中需自然引导学生反思自身爱好，规划业余生活，渗透乐学善学、勤于反思、健康生活的成长型心态，实现语言学习与全人发展的统一。基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生已积累一定关于爱好的词汇，能进行简单描述，但对现在完成时“持续性”用法的理解尚处初步阶段，易与一般过去时混淆，且在表达爱好深层意义时面临语言和思想的双重匮乏。学生兴趣点在于与自身经验相关的话题，但认知水平存在差异：部分学生能进行抽象思考，部分仍需具体形象支撑。可能的认知误区在于将爱好狭隘理解为“玩游戏”、“刷视频”等休闲活动。为此，教学将设计多层次的形成性评估：通过导入环节的头脑风暴观察词汇储备与兴趣倾向；在新授环节设置由浅入深的阅读任务链，通过小组讨论中的发言质量评估理解深度与思维层次；在语法探究环节，通过模仿造句与纠错活动诊断掌握情况。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇银行和额外的师生互动；为学有余力者设计开放性的分析任务与创造性的表达挑战，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够理解并运用“asaresult,eout,developinterestsin”等核心短语与句型，准确描述爱好活动及其影响；系统掌握现在完成时与“for/since”连用的结构与表意功能，能在语境中区分其与一般过去时的差异，并正确运用该时态陈述个人经历的持续时间。能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速获取语篇主旨与细节信息，并梳理出“人物—爱好—过程—结果—感悟”的叙事逻辑；能够在教师提供的结构化支架支持下，整合文本信息与个人思考，完成一个关于爱好价值的简短口头或书面陈述，做到观点明确、例证具体、逻辑基本清晰。情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与分享中，感受到健康爱好的积极力量，初步树立通过持续投入发展爱好、促进自我成长的意识；在小组合作中，能认真倾听同伴的爱好故事，并给予尊重与积极的反馈。科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑关联思维。通过解构范文，学习如何用具体事例支撑抽象观点；通过对比“for”与“since”的使用情境，培养在语言应用中辨析细微差别的精确思维。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“表达清单”进行同伴互评，关注内容、语法与结构；在课堂小结时，鼓励学生回顾本节课习得的阅读策略与语法规则，反思“我是如何学会描述一项持续的爱好的”，初步规划课后练习的重点。三、教学重点与难点教学重点：现在完成时（has/havedone）与“for+时间段”或“since+时间点”状语连用，以表达动作或状态从过去持续至今的这一核心语法功能。其确立依据在于，该语法项目是英语课程标准在第四学段要求掌握的核心时态用法之一，是学生能否从简单叙事过渡到描述持续经历与积累的关键标志，在学业水平测试中既是高频考点，也是书面表达中体现语言丰富性和准确性的重要得分点。它如同一个枢纽，连接了过去的动作与现在的状态，对形成地道的英语表达习惯具有奠基作用。教学难点：学生在具体语境中准确选用“for”或“since”，并确保主句谓语动词使用延续性动词或可表持续状态的结构。难点成因在于：第一，汉语中并无完全对应的时态概念，学生需克服母语负迁移；第二，该用法相对抽象，需要理解“时间跨度”这一概念；第三，学生容易混淆“过去开始的动作”与“过去的动作”，从而误用一般过去时。预设依据来自常见错误分析，如写出“HehasleftBeijingforthreeyears.”这类句子。突破方向在于创设大量真实、有意义的语境，让学生在对比、归纳和应用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（多样化的爱好集锦）、语篇结构化分析图、语法讲解动画与情境图片、分层训练题。1.2学习材料：设计并印制“阅读探究任务单”（含分层任务）、“语法聚焦工作纸”及“课堂巩固分层练习卷”。1.3环境布置：课前将学生分为46人异质小组，便于合作学习。规划黑板分区：左侧为核心词汇与句型区，中部为语篇逻辑图区，右侧为语法规则与例句区。2.学生准备2.1预习任务：熟读Unit2课文，圈出不理解的词汇；思考并用一句话写下自己的一项爱好及其带来的一个好处。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本及彩色笔（用于标注重点）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上课前我们先来看一段短片，看看世界各地的人们都在业余时间做些什么。”播放约1分钟的爱好集锦视频（涵盖阅读、园艺、编程、志愿服务等）。“视频看完了，是不是很丰富？现在，我们来个快速头脑风暴：Whathobbiesdoyouknow?尽量多说哦！”（学生自由回答，教师将关键词如reading,climbing,collectingstamps板书在左侧区域。）1.1提出问题与建立联系：“大家说了这么多爱好。我的下一个问题是：Whydopeoplehavehobbies?Justforfun?”引导学生简要回答。“说得很好，为了快乐、放松。但爱好有时能带来意想不到的成长。比如，课本里的大卫，他的爱好就彻底改变了他。今天，我们就一起深读课文，看看一个爱好如何塑造一个人，并学习如何用英语描述那些我们坚持了很长时间的事情。”1.2明晰路径：“本节课，我们将首先作为‘侦探’，挖掘大卫爱好故事中的细节与情感；然后化身‘语法学家’，总结描述持续爱好的‘秘密武器’；最后成为‘演讲家’，分享我们自己的爱好成长故事。大家准备好了吗？Let’sbeginourexploration!”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主线is...“首先，请大家进行快速阅读（限时2分钟）。我给大家的第一个任务是：找出文章的主角、他的核心爱好以及这个爱好带来的最显著的结果。记住，不要纠结于生词，把握主干！”巡视，观察学生的阅读策略。时间到后，邀请不同层次学生回答。“Good!David’shobbyiswriting.Andthemostexcitingresultis...Yes,hisstorycameoutinamagazine.‘eout’heremeans‘出版’。那么，一个少年的作品能够出版，这说明了什么？对，爱好可以带来巨大的成就感。”学生活动：学生快速浏览课文，完成主干信息抓取。部分学生可能需回看课文定位答案。在教师提问后，尝试用完整句子回答：David’shobbyiswriting.Asaresult,hisstorycameoutinamagazine.即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到关键人名与爱好。2.回答时信息是否准确、完整。3.是否尝试使用文本中的原句或进行合理转述。形成知识、思维、方法清单：★核心人物与事件：本文以大卫（David）为例，讲述其写作爱好如何发展为成功发表作品的故事。▲关键短语：“eout”在此语境中意为“出版、发表”，是描述作品面世的重要表达。阅读策略提示：面对新语篇，第一遍阅读应力求把握“谁做了什么结果如何”的主线，忽略次要细节，培养整体感知能力。任务二：细读剖析，厘清历程教师活动：“故事主线清楚了，但大卫的成长绝非一蹴而就。现在，我们需要仔细阅读，完成你们任务单上的‘时间轴’（Timeline）。”在PPT上展示带有箭头的轴线，标出“开始写作”、“参加夏令营”、“写成故事”、“出版”等关键节点。“请大家再次阅读，小组合作，找到与每个节点相关的具体细节，比如：他是什么时候开始写作的？为什么参加夏令营？期间发生了什么？”参与小组讨论，引导他们用文本信息填空。“我发现第三组找得很准：Hestartedwritingtwoyearsago.注意这个时间表达。那么，参加夏令营后，他发生了怎样的变化？‘Asaresult,Davidbecameasuccessfulyoungwriter.’这里的‘became’是一个非常重要的词，它标志着一种转变。”学生活动：学生细读课文，在小组内分工合作，定位信息，共同完成“大卫的爱好成长时间轴”填空任务。讨论诸如“duringthesummerof2010”,“attheendofthesummer”等时间表达的含义。即时评价标准：1.小组能否通过合作准确找出四个关键节点的对应信息。2.讨论时是否依据文本，而非主观猜测。3.能否用简单的英语在组内交流发现。形成知识、思维、方法清单：★叙事逻辑链：爱好的发展常遵循“起始→深入（参与活动/学习）→产出成果→获得影响”的历程。本文是此逻辑的典范。▲动词的魔力：“bee”等系动词生动体现了从一种状态到另一种状态的转变，是叙述成长的关键。信息处理能力：通过构建时间轴，将线性文本信息转化为可视化图形，是厘清事件发展顺序、深化理解的有效方法。任务三：聚焦语法，发现规律教师活动：“故事讲完了，但有个语法现象贯穿始终，大家发现了吗？看这几个句子：‘Hehasbeenawriterfortwoyears.’‘Hehaswrittenmanystoriessince2010.’请大家把这类句子都找出来，仔细观察，看看谓语动词的形式和后面跟的时间状语有什么共同点？”给予学生观察和讨论时间。“看，大家的眼睛都很亮！动词都是‘have/has+过去分词’，对吧？时间呢？有的是‘fortwoyears’，有的是‘since2010’。‘For’后面跟的是一段时间，比如两天、三个月；‘since’后面跟的是一个过去的时间点，比如2010年、去年三月。它们都表示动作或状态从过去持续到了现在。来，我们做个快速反应游戏：我说中文，你们尝试用‘for’或‘since’填空。‘我学英语八年了。’——IhavelearnedEnglishforeightyears.‘他从十岁起就集邮。’——Hehascollectedstampssincehewasten.”学生活动：学生在课文中寻找所有含有“has/havedone”并与“for/since”连用的句子。在教师引导下观察、比较、归纳规律。参与中译英快速反应游戏，初步尝试应用。即时评价标准：1.能否准确找出目标句型。2.在归纳时，能否初步区分“for”与“since”后接成分的不同。3.在快速反应中，句型结构是否正确。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时（持续用法）核心结构：主语+have/has+动词过去分词+for/since+时间。★forvs.since辨析：for+时间段（如forweeks）；since+过去时间点（如sincelastyear,sinceIwasachild）。语法学习思维：从大量实例中观察、对比、归纳规则，是学习语法的科学路径。先感知，后总结，再应用。任务四：情境应用，内化规则教师活动：“规则我们总结出来了，现在要看看大家会不会用。请大家拿出‘语法聚焦工作纸’，第一部分是‘情境匹配’：左边有一些人物和他们的持续状态，右边是‘for’或‘since’引导的时间，请将它们连线并组成完整的句子。例如：Mybrother(lovebasketball)—sinceprimaryschool.可以组成：Mybrotherhaslovedbasketballsinceprimaryschool.”巡视指导，特别关注延续性动词的选择。“第二部分更有挑战：这里有几句‘生病’的句子，里面的错误很典型，请大家当‘小医生’诊断并改正。比如这句：‘Shehasborrowedthisbookforamonth.’哪里不对劲？对，‘borrow’是瞬间动作，不能持续‘一个月’，应该改成‘kept’或‘had’。”学生活动：独立完成工作纸上的情境匹配和句子改错练习。在改错环节，思考动词的延续性与非延续性区别。完成后可与同桌交换检查。即时评价标准：1.在匹配造句中，主语与谓语动词形式是否一致，时间状语选用是否准确。2.在改错中，能否识别出使用非延续性动词的错误，并给出正确的延续性动词或变换表达。形成知识、思维、方法清单：▲易错点警示：并非所有动词都能用于“现在完成时+for/since”结构，非延续性动词（如borrow,buy,die,leave）不能直接与表示一段时间的状语连用，需转换为延续性状态（如keep,have,bedead,beaway）。知识关联：此点是本课语法的深化，连接了动词的词汇意义与语法功能。应用提示：当描述“拥有”、“居住”、“喜欢”等可延续的状态时，可安全使用该结构。任务五：整合输出，初试表达is...has...for/since...了，让我们回到爱好的主题。大卫的故事给了我们启发。现在，请大家借鉴课文的结构，准备一个关于自己或他人爱好的‘迷你演讲’。我给大家提供了一个支架：第一句，点明人物和爱好（Myfriend’shobbyis...）。第二句，说明开始的时间或持续时间（Hehas...for/since...）。第三句，描述他/她在这个爱好上做过的一件具体事或付出的努力。第四句，谈谈这个爱好带来的好处或改变。大家有3分钟准备，可以写在草稿纸上，然后我们在小组内分享。我会请几位同学上台展示。”学生活动：学生根据教师提供的句型支架，结合个人实际或想象，构思并起草一个4句话左右的爱好简述。在小组内轮流分享，听取同伴反馈。部分志愿者向全班展示。即时评价标准：1.表达是否包含了要求的四个信息点。2.是否尝试使用了本节课的核心语法（has/havedonefor/since）。3.内容是否具体、有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★结构化表达支架：介绍爱好时可遵循“WhatHowlongWhateffortWhatbenefit”的逻辑顺序，使表达清晰有条理。从学习到应用：将阅读输入的语篇结构、词汇和语法，经过加工处理，转化为个人化的口头输出，是语言能力形成的闭环。同伴学习价值：在小组分享中，既能练习表达，也能从他人的故事和表达中学习，拓宽视野。第三、当堂巩固训练巩固训练分为三个层次，学生可根据自身情况至少完成前两层。基础层（全体必做）：完成句子，用所给动词的现在完成时态以及“for”或“since”填空。例如：I_______(know)mybestfriend_______wewerefive.重点巩固核心语法结构。综合层（鼓励多数完成）：提供一个小对话情境，其中包含两个空白。学生需根据上下文，判断并使用正确的现在完成时态句子补全对话，涉及对动作持续性和时间状语的综合判断。挑战层（学有余力选做）：呈现一个观点：“Playingvideogamesisawasteoftime.”请学生写23个句子进行反驳或支持，要求至少使用一次“has/havedonefor/since”结构来陈述理由（如：Someplayershavedevelopedgreatteamworkskillssincetheystartedplaying.）。反馈机制：基础层与综合层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师针对共性问题如since后接从句的谓语动词形式进行精讲。挑战层练习将选取有代表性的答案进行投影展示，由教师或学生进行点评，重点评价语言运用的准确性与观点的逻辑性，而非单纯判断对错。例如，“这个反驳用到了我们刚学的语法，很有说服力！不过，‘makefriends’这个动作，如果要说持续了两年，我们可以怎么说更好？对，可以用‘havehadmanyfriends’或者‘havebeenfriendswith...for...’。”第四、课堂小结“同学们，这节课的探索之旅即将结束。现在，给大家2分钟时间，和你的同桌一起，用关键词或简单的思维导图，梳理一下本节课你的收获。可以从‘我学到了什么知识’、‘我掌握了什么方法’、‘我对爱好有了什么新认识’几个方面想想。”邀请学生分享，教师同步完善板书的知识结构图。“看来大家收获满满。我们不仅读懂了一个关于爱好与成长的故事，掌握了描述持续经历的语言工具，更开始反思爱好的意义。今天的作业也与此相关。”布置分层作业：必做（基础性）：1.朗读并背诵课文第二、三段。2.用现在完成时造3个关于自己或家人持续爱好的句子（需包含for和since）。选做（拓展性）：写一篇约80词的短文，介绍一位你敬佩的人（可以是家人、朋友、名人）的爱好及其对他/她的积极影响，尝试运用今日所学语法。挑战（探究性）：设计一个简单的英文问卷，调查班级里5位同学的一项爱好及其持续时间，并写一份两三句话的英文小报告，描述你的发现。“下节课，我们将继续探讨爱好的社会价值，并学习如何更丰富地描述各类活动。期待大家精彩的作业分享！”六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写本课核心短语（如asaresult,eout,developaninterestin）及例句各一遍，并自选其中3个造句。2.语法专练：完成练习册上针对现在完成时（for/since）的专项选择题和句型转换题。3.课文理解：根据课文内容，回答5个关于大卫爱好发展过程的细节性问题。拓展性作业：1.情境写作：“给笔友的一封信”——假设你有一位外国笔友，请你在信中向他/她介绍你的一项爱好，包括何时开始、你为此做了什么、它如何让你成长或快乐。要求语句连贯，字数6080，必须正确使用至少2处“has/havedonefor/since”结构。2.微项目：制作一张“我的爱好成长卡片”，用英文图文并茂地展示一项爱好的起始时间、标志性事件和收获。探究性/创造性作业：1.社会观察：采访一位长辈（父母、老师等），了解他们年轻时的一项爱好，探究这项爱好如何影响了他们的生活或性格。用英文整理出采访提纲和主要发现（可中英混杂，鼓励多用英文关键词）。2.创意倡议：设计一份英文倡议书草图，呼吁同学们“Developameaningfulhobby”（培养一个有意义的爱好），列举23个理由，并运用本课所学语言进行论证。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇拓展：除常见的reading,swimming外，本课涉及writing,developinganinterestin,asaresult(of)等更深入的表达。拓展：volunteering（志愿服务）,coding（编程）,creativewriting（创意写作）等。★2.关键短语“eout”：本文中指“（书、杂志等）出版，发行”。需注意其多义性，如“（花朵）开放”、“（真相）大白”。例句：Hisnewalbumwilleoutnextmonth.★3.现在完成时（PresentPerfectTense）持续用法核心结构：主语+have/has+过去分词+for/since+时间。功能：强调动作或状态从过去某时开始，持续到现在，并可能继续。这是与一般过去时（只谈过去事实）的本质区别。★4.“for”与“since”的精确辨析：for后接“时间段”（aperiodoftime），如fortwodays,foralongtime。since后接“时间点”（apointoftime），如sinceMonday,since2012,sinceImetyou。记忆口诀：for段，since点。▲5.延续性动词与非延续性动词：本课语法难点深化。延续性动词（如live,study,work,have,like）可直接用于“have/hasdonefor/since”结构。非延续性动词（又称瞬间动词，如buy,join,die,borrow）不能直接接for/since表持续，需转换：buy→have,join→bein/beamemberof,die→bedead,borrow→keep。例如：他入党十年了。误：HehasjoinedthePartyfortenyears.正：HehasbeenaPartymemberfortenyears.★6.语篇结构“观点例证”模式：本文是典型范例。首段提出观点（Hobbiescanmakeyougrow.），后文用大卫的具体事例加以证明。学习此结构有助于提升英语读写逻辑。▲7.“asaresult(of)”的用法：表示“作为…的结果”，可连接原因与结果。of后接名词或动名词。例句：Hepracticedhardeveryday.Asaresult,hewonthepetition./Hesucceededasaresultofhishardwork.★8.表达“开始对…感兴趣”：develop/takeaninterestinsth.比简单的like更书面化、更高级。同义表达：beeinterestedin。▲9.时间状语“during”与“since/for”的区别：during表示“在…期间”，强调时间段内的某个动作或状态，不直接与完成时连用表持续。如：Hewrotemanystoriesduringthesummer.（指夏天这个期间他写了很多故事。）★10.系动词“bee”在叙事中的作用：表示从一种状态转变为另一种状态，是描述成长、变化的关键词。其后常接名词或形容词作表语。▲11.文化背景提示：“Summercamp”（夏令营）是许多国家青少年常见的暑期活动，形式多样，如体育、艺术、科技、冒险等，旨在拓展兴趣、锻炼能力。了解此背景有助于理解大卫的经历。★12.学习策略：利用时间轴梳理叙事文本：将线性文字信息转化为带时间标记的轴线，能直观呈现事件发展顺序与因果关系，是高效的理解与记忆工具。▲13.易错点提醒：现在完成时中的动词过去分词形式：需牢记不规则动词的过去分词，如writewrotewritten,beebecamebee。这是正确构造句子的基础。★14.从阅读到写作的迁移：分析课文如何通过具体细节（何时开始、参加夏令营、写作投稿）使“爱好促成长”的观点令人信服。在自己的写作中，也应避免空谈，多用具体事例支撑观点。▲15.元认知问题示例：“学完本课后，我是否能在不看书的情况下，向他人复述大卫的故事并总结其观点？”“我是否能自己创设一个情境，正确使用‘haslivedheresince2020’这样的句子？”定期自我提问能促进知识内化。八、教学反思（一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动与生成情况看，知识目标基本达成。通过多轮聚焦与练习，多数学生能辨认并初步运用目标语法结构，对“for”和“since”的区别有了清晰认识。能力目标部分达成，学生在引导下能完成信息梳理与简单输出，但独立、流畅地运用结构化支架进行创造性表达的能力，仍需在后续课程中持续培养。情感态度目标在课堂讨论和分享环节得到了较好体现，学生对爱好的思考明显更为深入。科学思维与元认知目标主要通过探究任务和总结环节渗透，其长期效果需通过学生后续的学习行为来观察。（二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频与头脑风暴快速激活了课堂与旧知，效果良好。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一、二确保了对语篇内容的深度理解，为语言学习提供了有意义的语境；任务三、四实现了对语法规则的发现、归纳与初步应用，其中“改错”设计直击难点，反馈及时；任务五的整合输出尝试搭建了从理解到应用的桥梁，但时间稍显仓促，部分学生准备不足。巩固训练的分层设计照顾了差异，