(2026春新版)部编版二年级语文下册全册教学设计

梯度序列“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求。“读下面的句子，试试怎样读更好”,侧重“注意重音”的“分角色朗读课文”引导学生根据不同的角色读好语气和重口语交际根据交际需要练习说话的语气。“字词句运用”引导学生体会“重音的作用”。内容教学要点字词句◎认识62个生字，读准1个多音字。◎会写31个字，能根据提示，写好左上包围和左下包围的◎认识“湖心亭、露天剧场”等6个词语，会写“春天、寻找”◎能根据提问读出句子的重音，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。阅读◎能正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音，背诵《古诗◎能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷◎自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。口头表达◎能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。1.古诗二首【教学目标】1.认识“咏、贺”等11个生字，会写“诗、碧”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。【教学重点】想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。【教学准备】课文内容相关的图片、课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“咏、贺、妆、丝、裁、剪”等6个生字，会写“诗、碧、妆、绿、丝、剪”等6个字。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。【教学过程】1.同学们，春回大地时，柳树总是最先披上绿装。它垂下万千丝绦，像姑娘的长发，又像灵动的琴弦。今天，我们就跟着贺知章的《咏柳》,一起去赏柳、品柳，感受唐诗里的春日诗意。2.板书诗题：咏柳。学生齐读诗题，然后说一说“咏柳”的意思。3.讲解：“咏”,表示用语言去赞美、歌颂。我们曾经读过骆宾王的《咏鹅》,“咏鹅”中的“咏”也是这个意思。“咏柳”就是赞美柳树的意思。注意“咏”是后鼻音。二、初读古诗，整体感知1.引导读诗：诗人是怎么赞美柳树的呢?请同学们自读古诗，边读边圈画出6个生字，多读几遍，读准字音。2.学习字词。(1)学习会认字。妆，翘舌音。绦，读“tāo”。(2)交流识字方法。①“贺”是上下结构的字，上部是“加”,下部是“贝”。庆祝要“加”上珍贵的“贝”壳(古代贝壳曾作为货币),就是“贺”字。在本课中是作为“姓氏”出现的。②“妆”的右边是一个“女”字，你见过女子化妆吗?“妆”可以组词为化妆、浓妆。③借助图片，认读“丝绦”。讲解：你见过“丝绦”吗?“丝绦’就是衣裙上长长的丝带。“绦”与“丝”有关，所以是绞丝旁。诗中将柳枝比作了丝绦。④用“比一比”的方法识记“裁”。“裁”,做衣服要裁剪。“载”,有车能把人货载。“栽”,要木就得把树栽。⑤用联想的方法识记“剪”。“剪刀”的形状与燕子尾巴的形状相似。要用剪刀裁剪东西，得先(前)拿起刀，所以“前”+“刀”就是剪。3.同桌互读，看看字音是否读得准确。4.指名朗读，请读得好的同学当小老师领读。5.播放配乐朗读音频，学生欣赏，感受古诗节奏。(“二二三”的节奏)三、朗读前两句，想象画面1.请学生自读第一、二句诗，思考：诗人眼中的柳树是什么样的?2.学生交流，教师相机点拨、指导。(1)提问：从远处看柳树像什么?预设：柳树像是用一粒粒绿色的玉石妆扮而成的。①课件出示“碧玉”图片，引导学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽，再想一想它和柳树的哪部分相似。(诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。)②引导想象、交流：读着这句诗，你眼前浮现出怎样的画面?③请学生想象画面，读一读第一句诗。(2)指导书写“诗、碧”①引导学生观察“诗”。诗：左窄右宽，“土”的下横要长，托住上方部件，整体结构平稳匀称。②引导学生观察“碧”。碧：上下结构；上面的“珀”要写得紧凑，下面的“石”要写得扁而宽，与上方的“珀”相平衡。③引导学生观察“妆”。妆：左窄右宽，左半部分写在田字格竖中线左侧，为右边的“女”让出空间。(3)提问：倒垂下来的柳枝又像什么呢?①启发思考：在这两句诗中有“一”和“万”是两个数量词。想一想“万条”是什么意思?(许多条)②引导想象、交流：倒垂的柳枝和丝绦有什么相似的地方?预设：柳枝的形状和绿丝绦相似。③请学生读一读第二句诗。(4)指导书写“绿、丝”。绿：左窄右宽；右下的部分后四笔是点、提、撇、捺。丝：上长下宽；四个“纟”公平地分布在田字格横中线和竖中线周围，下方是长横。3.朗读第一、二句。学生自读，指名朗读，师生评价。四、朗读后两句，想象画面1.过渡：接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请读一读第三、四句诗。2.学生自读，在小组内说说诗句的意思。3.引导交流：你觉得这句诗哪个地方很有新意?预设：“似剪刀”,诗人把春风写成了有生命、有创造力的人，说她用剪刀裁出了细细的柳叶。4.全班齐读整首诗。5.指导书写“剪”。剪：上下结构，上宽而长，下扁而短；“前”的横画要稍长，“月”和“”要写得稍紧凑；下方的“刀”要托住“前”。五、诵读古诗，尝试背诵1.出示要求：再读古诗，读好语气。(1)指名学生读，教师指导：读“不知细叶谁裁出”时，尾音上扬，读出疑问。读“二月春风似剪刀”时，要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。(2)自由读。(3)同桌互读、互听、互评。(4)师生合作读。2.指导背诵。背诵《咏柳》可按“理解画面→抓关键词→按节奏记”三步进行。第一步，读懂诗句描绘的春景：首句“碧玉妆成一树高”写柳树整体的翠绿挺拔，次句“万条垂下绿丝绦”描柳枝的轻柔飘逸，后两句用设问将柳叶比作剪刀裁出的细叶，满是巧思。第二步，提取关键词串联整首诗，跟着词语回忆诗句。【板书设计】咏柳描绘想象碧玉——一树高万条——绿丝绦绿叶——谁裁出春风——似剪刀热爱春天热爱大自然【课时目标】1.认识“莺、拂、堤、醉、趁”等5个生字，会写“童、归”2个字。2.能正确、流利地朗读《村居》,背诵《村居》。3.能抓住“二月天”“放纸鸢”等关键词组，想象画面，能用自己的话说说诗句中春天的美景。【教学过程】一、导入古诗1.小朋友们，你们喜欢放风筝吗?你们是什么时候去放风筝呢?(学生各抒己见)春天来了，天气暖洋洋的，如果这个时候能到田野里去放风筝，那真是一件开心的事啊!现在，就让我们一块儿去看看诗人高鼎笔下儿童放风筝的情景2.板书诗题：村居。学生齐读诗题。二、初读古诗，整体感知1.播放《村居》朗读音频，请学生认真倾听，然后交流在诗中都听到了什么事物。预设：小草、黄莺、杨柳、儿童、东风、纸鸢。2.学生自读古诗，教师提出要求：圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。教师提醒：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字读得不准确。3.同桌互读互查。4.学习字词。(1)指名学生读古诗，老师相机正音。①“莺”是后鼻音，不要读成前鼻音；②“拂”的韵母是“u”;③“堤”的声母是“d”,不要读成“t”;④“醉”是平舌音，不要读成翘舌音；⑤“趁”的声母是“ch”,不要读成“c”。(2)交流识字方法。①字理识字：“醉”,会意字。左边形状像个酒坛，表示“酒”;右边“卒”表示极点、极端。“醉”表示酒喝多了，神志不清。②形近字对比识字：“堤一提一题”进行读音辨析，并通过组词进行巩固。5.教师配乐范读古诗，指导读出节奏：读古诗，不仅要读正确，还要读出节奏才好听，听老师读读，你发现了什么样的节奏?(“二二三”的节奏)6.学生练读古诗，师生共同评价是否读得正确、读对了节奏。三、朗读前两句，想象画面1.关注时间，激发体验。(1)朗读第一、二句诗，想一想：“二月天”是什么时节?教师提示：农历二月，大概是阳历三月份，早春时节。(2)引导交流。在你的记忆中。“二月天”早春时节，会看到些什么景物?引导学生进一步思考：在《村居》这首诗中，诗人描写了“二月天”的哪些景物?预设：草、莺、堤、杨柳、春烟。2.想象“草长莺飞”的景象。(1)创设情境，引导学生思考：春光明媚，诗人走在河堤上，他会看到什么?听到什么呢?(2)出示图片，讲解“莺”:这里的“莺”指黄莺，又叫黄鹂，叫声清脆、悦耳。播放音频，请学生听一听黄莺的叫声。(3)请学生带着自己的理解和感受，想象初春的场景，读一读诗句“草长莺飞二月天”。3.想象“拂堤杨柳”的景象。(1)提问：诗人的目光由远而近。近处，他看到了怎样的景象?(2)播放柳枝随风摆动的视频，启发学生想象：“拂堤杨柳”是什么样子如果学生想象有困难，可从以下方面引导：①根据视频，猜一猜诗中的“拂”是什么意思。(轻轻地抚摸)②模仿柳枝随风摆动的样子，做一做“拂堤”的动作。③发挥想象，说一说“拂堤杨柳”的画面。预设：长长的柳枝随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸。(3)聚焦“醉”字，想象“醉春烟”的景象。①讲解：“春烟”是指春天水边草木中散发出来的雾气。②交流：猜猜“醉”的意思是什么。谁能说说这句话的意思?预设：陶醉。长长的柳枝随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，陶醉在春天的雾气③组织小组交流：你想象到了什么场景?④引导：诗人说杨柳陶醉在春烟里，实际上是诗人自己陶醉在春天的美景之中。请同学们带着陶醉在美景中的心情来读这句诗吧。4.学生带着想象朗读第一、二句诗。四、朗读后两句，想象画面1.过渡：在这大好的春光里，因为有了一群孩子的加入，乡村变得更加富有朝气和情趣了。全班齐读第三、四句。2.指导书写。童：上扁下长；“立”的第二横稍长，盖住下面的“里”;“里”中间的竖处于田字格竖中线上。归：左右结构，左窄右宽。左边“扫”笔画紧凑，横画略短，写在田字格竖中线左侧；右边“彡”三撇长短有别。3.同桌交流诗句的意思，教师巡视。4.根据学生交流情况，教师重点讲解：诗中的“散学”是“放学”的意思；“东风”指“春风”。5.启发学生结合自身经历，想象：那群儿童是怎样放风筝的?他们可能会说些什么?做些什么?他们是什么表情?”6.指导朗读：根据想象，带着看到儿童游玩得欢快的心情读第三、四句。1.教师总结前两句诗的诗意，学生回答对应诗句。2.教师带领学生诵读一遍古诗。3.以补白的形式帮助学生背诵古诗。4.边看课文插图，边想象，边背诵古诗。【板书设计】村居自然景物人物活动草长莺飞拂堤杨柳儿童散学放纸鸢生机勃勃【教学反思】1.古诗的朗读十分关键。朗读方面，我要求学生读准字音，发音响亮清楚，读出语气。为达到这一教学目的，我采用了多种朗读方法，比如自由读、合作读、指名读，范读等。2.写字方面，我也采用了多种方法，这些方法能加深了学生对本课生字的记忆，拓宽了学生对字词的积累。3.本课的两首古诗都是描写春天的，而且极具画面感，所以我采用了以图导入，先描绘画面，再来理解诗意的教学方法，效果较好。同时，在教学过程中，为了让学生体会到古诗的美好意境，我结合朗诵和图片，让学生对古诗的基调有一个大致了解，并通过反复诵读古诗，感知到诗的意境。2找春天【教学目标】1.会认“脱、袄”等13个生字，会写“冲、寻”等8个生字，会写“春天、寻找”等6个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“脱、袄”等13个生字，会写“冲、寻”等8个字，会写“春天、寻找、眉毛、野花、柳枝、桃花”6个词语。2.整体朗读课文，注意感叹句的语气，将“脱掉、冲出”等词语重读，体会孩子们寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情。【教学过程】一、歌曲导入，激发兴趣1.唱歌曲，说春天。(1)播放歌曲《春天在哪里》,学生跟唱。(2)引导学生联系生活说春天：谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢?(3)今天，让我们跟随作者一起去寻找春天吧!2.教师出示课题并板书：找春天。学生齐读课题。二、初读课文，学习字词1.学生自读课文，教师提出自读要求：(1)借助拼音，大声朗读课文，边读边圈出生字，画出新词。(2)用自己喜欢的方法识记生字。(3)把不理解的词句或问题标出来。2.检查字词掌握情况。(课件出示)(1)同桌互读词语，用心听，他读得是否正确。(2)指名读词语，教师相机正音：①“遮、触”是翘舌音；②“眉”的声母为鼻音“M”,韵母是“ei”,不要读成“ie”。3.交流识字方法。教师提问：我们常用的识字方法有哪些?预设：“加一加、换一换、比一比”等。(2)换一换：脱=说-+月(3)比一比：触解(4)偏旁识字：衣字旁，与衣服有关。“袄、被、裙、衬、衫、袖”都是衣字旁。(5)看图识字：识记“杜鹃”一词，学生观察杜鹃鸟的图片，听杜鹃鸣叫的声音，老师介绍杜鹃。(6)动作演示：通过动图演示“探出、触摸、遮遮掩掩”这几个动词，进而识记“探、触、遮、掩”这几个字。三、再读课文，读通读顺1.出示朗读要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。2.请学生指出难读的句子。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……3.教师范读，提出倾听的要求：请同学们听老师读课文，注意听听生字的读音和朗读时的语气和重音。4.指名朗读，要求：不添字、不掉字、不错字、不回读。5.齐读课文。四、三读课文，感悟积累1.学习第一、二自然段。(1)请学生自读第一、二自然段，想一想：你从这些句子中读出了什么?是从哪些地方读出来的?预设：读出了寻找春天的高兴、兴奋、着急。(2)指导第一自然段的朗读：两句“春天来了”,怎么朗读才能表现孩子们无比兴奋的心情呢?试着把第二个“春天来了”的音调读得稍高一点，是不是有不同的感受?(3)请学生在书中圈画：从哪些词语可以体会到孩子们寻找春天的兴奋和着急呢?预设：脱掉、冲出、奔向。(4)指导朗读第二自然段。①引导：是呀，他们很着急，很兴奋，怎样才能读出这种感觉呢?试着读读，注意重点词语。②指名朗读，学生评价，教师点拨：孩子们恨不得飞到田掉、冲出、奔向、寻找”等词语。2.学习第三自然段。(1)过渡谈话：老师从你们的朗读中听出孩子们可着急呢，可是春天却一一全班读第三自然段。(2)交流：你从哪儿读出了春天的害羞?(3)朗读指导：①一边读边想象“害羞的小姑娘”的样子。②“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”,好像不愿意见人似的，你会怎么读?能再读得轻一点慢一点吗?(4)引导：这样害羞的春天，孩子们找得可仔细了!齐读最后一句话。3.请学生齐读第一至三自然段，再次感受这份兴奋、激动和迫不及待。(1)让学生仔细观察字形结构，指名说。(2)教师重点指导“柳、荡、桃”。柳：左右结构，左窄右宽，右边是“卯”。荡：上下结构，第七笔是横折折折钩。桃：第八笔是竖弯钩，不是斜勾。(3)学生练写，注意写字姿势。(4)展评学生的书写。六、检查课文朗读。(1)同桌合作轮流读课文，读得正确、流利的就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，请读得用心的同学展示。(注意读书姿势：双手捧书，眼离书本30厘米左右)(2)指名朗读课文。(3)自由读课文，争取读得正确流利。第2课时【课时目标】1.认识“脱、袄”等13个生字，会写“冲、寻”等8个字，会写“春天、寻找、眉毛、野花、柳枝、桃花”6个词语。2.朗读课文第四至八自然段，能注意语气和重音。3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的。【教学过程】一、复习检查，导入新课1.听写生字和词语，同桌互相检查。冲出寻找眉毛吐出闻到柳树荡秋千桃花2.一字组多词。(学生“开火车”接龙，教师指导)如：冲——冲出冲击冲浪冲凉冲动寻——寻找寻人寻常寻问寻常3.教师引导：“我们”找到春天了吗?她是什么样子的?这节课我们接着学二、精读感悟，升华情感1.教师提出要求：朗读课文第四至七自然段，边读边思考：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里?预设：藏在小草、野花、嫩芽、小溪里。2.引导：读一读这4句话，说说你仿佛看到了什么,听到了什么。小组交流，并互相朗读。3.学生交流学习成果，教师相机指导。(1)指导品读：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?①请学生读读这句话，说说自己仿佛看到了什么。②启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛?出示图片，引导学生对比小草和眉毛的共同特点。③提问：你觉得春天的草芽还像什么?用“小草从地下探出头来，那是春(2)指导品读：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?①提问：从这句话中你又看到了什么?“一朵两朵”说明什么?(稀少)②点拨：很难发现的一两朵野花被孩子们找到了，孩子们是什么心情?(惊(3)指导品读：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?①提问：读了这句话你仿佛看到了什么?②点拨：那点点嫩芽，嫩嫩的、软软的，试着读一读。(4)指导品读：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧?①提问：这句话让你仿佛听到了什么?②引导：这琴声好听吗?读给同学们听一听。(5)教师范读第四、五自然段。第二种读法：将“眉毛”和“眼睛”读得轻一些。引导：两种读法有什么不同吗?哪一种更好听呢?小组讨论一下，再试着读(6)教师范读第六、七自然段。引导：能说你的发现吗?怎么读更好听呢?试着读读。(7)请学生仿照例句，赞美春天：孩子们找到了小草、野花、嫩芽、小你们找到了什么呢?说一说。预设1:迎春花吐出黄色的花蕊，那是春天的眼睛吧?预设2:小燕子飞来了，那是报春的使者吧?(1)教师提出要求：①自读课文第八自然段，思考：孩子们是怎么找到春天的?②孩子们找到的春天是什么样子的?(2)教师指导朗读。教师提出要求：找出句中的动词并画上横线，思考这句话应该怎么读?预设：动词要读出重音，读出孩子们急切与大家分享的心情。教师板书：找到春天看(3)引导读中想象：读下面的句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……(4)全班朗读，边读边想象孩子们寻找春天的情景。5.联系生活拓展：仿照课文中的语句说一说春天还在哪里。(如果学生有困难，可利用图片、小视频等帮助他们打开思路)三、书写指导1.学生仔细观察以上汉字在田字格中位置，。2.教师边范写边讲解。冲：左右结构，左窄右宽。左边“冫”两点呼应，写在田字格竖中线左侧；左右部件间距紧凑不拥挤。寻：上窄下宽，上小下大。“寸”的横要稍微写长一点儿。眉：上下结构，上宽下窄。上部“尸”字头要写得舒展，覆盖住下方部件。吐：左右结构，左窄右宽。左边“口”字旁小巧方正；右边“土”字横画平稳，竖画挺直有力。闻：半包围结构，外框“门”要写得宽舒，左竖稍短；“耳”字居中放置，横画间距均匀，竖画挺直。柳：左右结构，左窄右宽。“木”撇笔变为点，“卯”笔画紧凑，左右部件穿插避让，整体修长匀称。荡：上下结构，“氵”写在“廿”下面，不要写成了左右结构。第七笔要一气呵成。桃：左右结构，左窄右宽。“兆”撇点分明，竖弯钩舒展有力。四、拓展练习，实践提升1.朗读、积累有关春天的诗文。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——宋·叶绍翁《游园不值》人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。——唐·白居易《大林寺桃花》迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。——宋·苏轼《惠崇春江晚景》2.开展“找春天”的实践活动。节假日，学生在家长的带领下，走进大自然，看一看，听一听，闻一闻……然后班级交流，鼓励学生仿照课文第四至七自然段或第八自然，说说自己找到的春天是什么样的。有条件的，还可以办一期主题为“春天里的发现”的小报，将学生在“找春天”实践活动中拍摄的照片、写的词句等展示出来。【板书设计】小草/眉毛野花/眼睛嫩芽/音符小溪/琴声看、闻、听、触美【教学反思】1.这篇文章内容较为浅显，学生比较容易理解，在教学时以读带讲，让学生在读中感悟不失为一种好的教学方法，让学生在反复阅读中逐步提高，在读中感悟找春天的快乐。2.始终注意调动学生的朗读热情，学习热情，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，学生在感受春天的美丽，自然而然地流露出自己的感情，进行描述。3开满鲜花的小路【教学目标】1.会认“裹、颈”等15个生字，会写“鲜、原”等7个生字，掌握多音字“啊”,会写“鲜花、先生”等11个词语。2.分角色朗读课文，读好角色的语气；能根据图画，仿照例句写句子。3.能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”的含义，并了解生活中还有哪些美好的礼物。【教学重点】1.分角色朗读课文，读好角色的语气。2.能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”的含义。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会认“裹、颈”等15个生字，读准多音字“啊”,会写“鲜、原、叔”3个字。2.学习第一至五自然段，读好其中角色的语气。【教学过程】一、课题导入，引发兴趣1.导入：今天我们要读一个童话故事《开满鲜花的小路》。看到这个题目，你产生了什么样的疑问呢?预设1:这条路上都有什么鲜花?预设2:是谁种的鲜花?为什么在路上种满了鲜花?2.课件出示开满鲜花的小路的插图，教师过渡，引出课题：看看这条小路，多漂亮啊。这条小路的来历很有意思呢，我们一起来读一读吧。教师板书：开满鲜花的小路二、初读课文，把课文读正确1.学生自读课文，教师提出自读要求：借助拼音读准字音，读通句子；圈出生字，画出新词；标一标段落序号。2.检查生字情况。(1)学生认读生字，教师相机指导重点生字读音。①“漏、礼”的声母是“1”,是边音，不要读成了“n”。②“丧”是平舌音、后鼻音，在本课中读第四声。③“狸”是第二声，放在词语“狐狸”里面读轻声。(2)学习多音字“啊”。(课件出示)①啊，公园里的花开得真漂亮啊!②啊，她还没到学校吗?第一句中“啊”表示赞叹、称赞，要读四声。第二句“啊”表示疑问，要读第二声。这里还有“啊”的其他读音，轻声。教师讲解：读四声的时候，表示应诺或醒悟(音较短);也表示惊异或赞叹 (音较长)。读轻声的时候，用在感叹句末，表示增强语气。读二声的时候，是叹词，表示追问。教师小结：“啊”这个多音字，不同的读音表示不同的语气，要联系具体的语句意思读准确，千万不要读错了。(3)小组合作识字，交流识字方法。①熟字加一加识记：米+立=粒米+子=籽②形近字比较识记：奇—寄波—破奥—懊③同音字比较识记：员—原三、学习第一至五自然段1.学习第一至三自然段。(1)指名读第一至三自然段，教师相机纠音，指导读好长句子。全班再读，把课文读正确。(2)让学生圈画出“鲜花、先生、大叔”等词语。(3)教师相机出示“鲜花、先生、大叔”等词语的图片，结合图片讲解：课件出示词语：(4)出示句子，请学生将“鲜花、先生、大叔”放进句子中读一读。再试着借助这些词语的提示说一说第一至三自然段的内容。《开满的小路》中，长颈鹿邮寄来了包裹，邮递员黄狗让鼹预设：一堆小颗粒。①出示“一个小颗粒”和“一堆小颗粒”的图片。请学生比较后说说“一堆”的意思。②出示“推—堆”,请学生再比较两个字的不同。讲解：“堆”的本义是土堆，所以这个字是土字旁。(6)指导朗读。读第一自然段时，邮递员黄狗是在门口“喊”,读他的话时要读得声音响亮，“包裹单”的读音可以拉长一点儿。读第二至三自然段时，可以边读边想象鼹鼠收到包裹却不知道是什么的心情。2.学习第四至五自然段。(1)自由朗读第四至五自然段，谁帮助了鼹鼠先生?得到帮助的鼹鼠先生开心吗?他问松鼠太太：“长颈鹿大叔寄来一个包裹，您能帮我看看是什么东西吗?”教师讲解：从“您”可以看出鼹鼠先生很有礼貌，所以要读出礼貌、询问的松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。①鼹鼠先生现在是什么样的心情呢?你能从文中找出相关语句吗?预设：鼹鼠先生很懊丧。预设：包裹里的东西都漏在了来时的路上。鼹鼠先生心里想：都怪我因为心急没能整理好包裹，满心的欢喜忽然之间无影无踪了，好后悔!(2)指导朗读：读第四自然段中松鼠的话时，要读出有礼貌的、询问的语气。读第五自然段时，要边读边想象鼹鼠先生发现东西不见了时的懊丧的心情。全班再读第一至五自然段。3.出示下面这段话，请学生填上角色的名字，再试着说一说。邮递员()为鼹鼠先生送来了()寄来的包裹单。鼹鼠先生不认识包裹里的小颗粒，于是去问(),结果发现包裹破了，小颗粒漏在了来时的路上，()很懊丧。1.让学生观察“鲜、原、叔”在田字格中的位置。2.指导书写。教师范写“鲜、原、叔”,明确要点。鲜：左右结构，整体左窄右宽、左短右长，“鱼”的末横变提，“羊”的悬针竖要写在竖中线上，保证整个字重心平稳。原：左上包围结构，整体上宽下窄、内外协调，“厂”的撇画覆盖内部上方。叔：左右结构，左窄右宽、左高右低，左部“上+小”紧凑，右部“又”的捺画舒展托底。3.学生练写，教师展评。第2课时【课时目标】1.会写“通、巧、惊、礼”4个字，会写“鲜花、先生”等11个词语。2.学习第六至十二自然段，读好其中角色的语气，分角色朗读。3.能根据插图，仿照例句写句子，并讲故事。4.知道“美好的礼物”指什么,并了解生活中还有哪些美好的礼物。【教学过程】一、复习导入，激发疑问1.课件出示词语，检查识字情况。长颈鹿邮寄颗粒破坏漏洞懊丧正巧绚丽花籽礼物2.借助词语，回顾前文。二、学习第六至十自然段1.学习第六自然段。(1)课件出示课文插图，教师引导：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。他出门看到了什么?是怎样的心情?(2)学生观察插图，体会鼹鼠先生的心情。预设：鼹鼠先生觉得很惊奇，又开心，还不知道是怎么回事。(3)指导朗读：请你带着鼹鼠先生惊喜又疑惑的心情，读好这段话。特别是读好第二句话的语气。(4)过渡：为什么去往松鼠太太家的路会变成一条开满鲜花的小路?我们带着鼹鼠先生的惊喜和疑问，学习下面的内容吧!2.学习第七至十自然段。(1)分角色朗读这部分内容，把课文读正确，教师相机纠正读音。(2)引导学生思考：这部分主要写了什么?你们有什么发现?(3)学生汇报交流对这部分内容的发现。①这部分内容写了鼹鼠先生路过刺猬太太和狐狸太太家的情景。②我发现第七和第九自然段的句式相同，第八和第十自然段完全一样。③我发现了里面有很多意思相近的词：“路过”和“经过”、“绚丽多彩”和“五颜六色”、“惊奇”和“奇怪”、“多美”和“真美”。教师相机引导和讲解：同学们猜猜“绚丽多彩”是什么意思呢?跟“五颜六色”意思相近，都是形容事物颜色鲜艳，色彩华丽。(4)仿照例句说句子。课件出示句子：门前开着鲜花。门前开着一大片五颜六色的鲜花。引导学生读一读，想象画面，体会两个句子的不同。教师讲解：第二个句于比第一个句子写得更具体形象。请你观察课文插图，设想自己就是鼹鼠先生，看到春天美丽的风景。仿果第二句，说说房子旁边、山坡上还有什么。(5)指导分角色朗读。读刺猬太太、狐狸太太的话时，要想象她们看到鲜花的心情；鼹鼠先生虽然也不知道怎么回事，但他仍被眼前美丽的鲜花所吸引，被刺猬太太和狐狸太太的惊喜、赞美所感染，所以读“我不知道”时要读出惊讶、欢快的语气。三、学习第十一至十二自然段1.师生齐读这两个自然段。2.了解小路开满鲜花的秘密。(1)教师引导思考：结合课文内容，观察插图，说一说松鼠太太走出门看见了什么场景。预设：松鼠太太看见小路上开满了鲜花，还看见小松鼠、小刺猬和小狐狸在花丛中开心地玩耍，还看见鼹鼠先生又来了。(2)提问：松鼠太太知道了什么?预设：鲜花的秘密被松鼠太太发现了!原来，去年长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生(3)出示花籽图片，与学生交流：你见过花籽吗?天来了，它们经历了阳光雨露，长成了一大片五颜六色的鲜花。多么有趣!多么神奇!松鼠太太说：“这是多么美好的礼物啊!”小组讨论：你们认为“美好的礼物”指的是什么?如果你是鼹鼠先生，想对长颈鹿先生说什么?了快乐与美好，谢谢您!(2)教师提问：想一想，生活中还有什么也是美好的礼物?预设1:贫困山区的孩子在寒冬收到热心人的捐款。预设2:为劳累的妈妈泡脚。(1)引导学生观察插图，小组成员练习讲故事。(2)教师可以提供“包裹、花籽、礼物”等关键词帮助学生复述故事。(3)小组展示：可以让小组成员接力讲故事，降低讲故事的难度。指导书写“通、巧、惊、礼”走之底的点在“甬”的右上方，捺画从横折折撇末端起笔，贯穿右下。巧：左右结构，左窄右宽、左高右低，左部“万”笔画简洁灵动，右部“工”横画平行，竖画垂直。惊：左右结构，左窄右宽、左短右长，竖心旁挺拔居中，右侧“惊”笔画紧凑、重心下沉，整体左右呼应、平稳协调。礼：第一笔点从左上格起笔，第二笔横撇的横段稍向上倾斜，最后一笔竖弯钩要写得舒展。【板书设计】开满鲜花的小路领包裹→认不出是什么看包裹→包裹破→东西漏了春天去做客小路开满鲜花美好的礼物松鼠太太揭开包裹的秘密(花籽)【教学反思】1.充分发挥插图的功能。书中的插图，既能起到提示内容的作用，又能充分发挥学生的想象力。教学中，我引导学生通过反复朗读重点词、关键句，把握好语气词，感受角色的心理。2.在讲解课文的过程中，我引导学生联系上下文理解课文中的一些词语，比如“懊丧”“美好的礼物”,学生都能够积极主动地思考和发言。通过朗读、分角色表演读的方式，学生能走进课本情境，自主学习，并能联系生活实际，更深一步地体会“美好的礼物”的含义。【教学目标】1.认识“邓、坛”等15个生字，会写“邓、植”等6个字，会写“植树、碧空如洗”等8个词语。2.朗读课文。默读第3自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。3.积累“碧空如洗、万里无云、引人注目”等词语。【教学重点】默读第3自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“邓、坛”等15个生字，会写“邓、植”等6个字，会写“植树、碧空如洗”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、借助插图，导入新课1.观察图片，学习词语：邓小平、高龄、天坛、植树。(1)课件出示课文插图，导入：大家猜猜图上的老爷爷是谁。谁来读一读他的名字?哪个字的读音要特别注意?你有办法记住“邓”这个字吗?教师相机介绍：邓小平是中华人民共和国的主要领导人之一，他是中国改革开放的总设计师。(2)照片上的邓爷爷已经83岁了，年龄很大很大了，所以可以用“高龄”这个词来形容邓爷爷。教师提示：“龄”是后鼻音。古时候人们通过牙齿来看年龄的大小，所以“龄”的左边是“齿”。(3)引导观察：图上邓爷爷在哪里?正在干什么?(4)引导说话：请你用一句话说说这幅图的内容。预设：83岁高龄的邓小平爷爷在天坛植树。(1)读准字音，读通句子；(2)圈出生字，画出新词；(3)标一标段落序号。(1)学习生字。(2)读词语。挖树坑扶正(3)交流识字方法。①加一加：坛=土+云格=木+各移=禾+多③动作演示识记：挖树坑挥锹移入扶正(4)教师讲解：“兴致勃勃”就是形容兴趣很浓厚、情绪很高涨的样子。3.整体感知。提问：课文主要讲了什么?教师讲解概况主要内容的方法：什么时间+什么地点+什么人+做什么事。教师板书：时间：1987年4月5日地点：北京天坛公园人物：邓小平爷爷事件：植树课文讲述了1987年4月5日，邓小平爷爷在北京天坛公园植树的过程。三、学习第一、二自然段，积累四字词语1.自读第一、二自然段，画出文中的四字词语。预设：令人难忘、碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃(1)(课件出示)这一天，碧空如洗，万里无云。①出示蓝天图，提问：你看到了什么样的天空?课文中用哪两个四字词语来形容它的?预设：晴朗、干净的天空。四字词语：碧空如洗万里无云②引导交流：看到这么美的天空，你是怎样的心情?预设：开心。③指导朗读：带上这种轻松愉悦的心情来读一读这句话。节奏稍快点再试一试。(2)(课件出示)在北京天坛公园植树的人群里，83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。①提问：这句话中也有一个四字词语，谁能把它找出来?带着大家读一预设：引人注目。②指名读：把它放回句子中，谁来读?③引导交流：为什么邓小平爷爷在人群中格外引人注目呢?自己的敬佩之情吗?重读“格外”,读出崇敬之情。只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经①提问：邓小平爷爷额头上满是汗珠说明什么?他的心情怎样?你是从哪个词语读出来的?预设：邓爷爷植树时用了很多力气，他的心情是愉悦的，通过“兴致勃勃”第2课时【课时目标】默读第3自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。【教学过程】挖树坑扶正(1)自读第二、三自然段，思考：邓小平爷爷是怎样植树的?画出邓小平爷爷植树的动词吧!教师板书：种树经过(2)学生默读圈画动词。教师提示阅读要求：将书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文，边看边(3)学生交流第二、三自然段中描写邓小平爷爷植树的动词。教师板书：握、挖、挑选、移入、挥锹、填、扶正。(4)结合课文内容和插图说说邓爷爷植树的情景吧!①出示课文填空，提问：你能把上面这些词语填人括号中吗?邓小平爷爷手()铁锹，兴致勃勃地()着树坑，一个树坑挖好了，他精心地()了一棵茁壮的柏树苗，小心地()树坑，又() ()。他站到几步外仔细地看看，觉得不是很直，又走上前把树苗(),满意地笑了。②请同学们借助课文插图和这些动词，说一说邓爷爷是怎么植树的，也可以带上动作来演一演。2.感受人物品质。(1)再读课文第三自然段，说一说邓小平爷爷植树时是一个什么样的状态?你从哪些词语中看出来的?预设：邓小平爷爷植树时一丝不苟、要求极高。从“精心地挑选”“小心地移入”“仔细看看”“不行，不行”等词语可以看出来。(2)齐读第三自然段，读出邓爷爷植树的一丝不苟。注意表示邓爷爷动作的词语要重读，邓爷爷连声说的“不行，不行”要读得紧凑。3.感受喜悦。(1)指名读第4自然段。①出示小柏树的图片，引导学生找一找：第4自然段中是怎样描写这棵小柏树的?一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。预设：从“绿油油”“笔直”可以看出小柏树充满了生机。②朗读指导：多么神奇无比的小柏树啊!用开心、称赞的语气读一读。③(课件出示)邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。引导学生体会邓小平爷爷此时的心情。预设：从“满意的笑容”可以看出邓小平爷爷喜悦的心情。④朗读指导：看到小柏树这么直，邓小平爷爷可高兴了!我们一起读一读，把“满意”读得重一些，再试一试。4.想象说话，升华情感。(1)出示第五自然段，指名朗读。(2)引导交流：邓小平爷爷亲手栽种的柏树现在已经长大，成了天坛公园一处美丽的风景。如果此刻你站在这棵柏树前，你有什么想说的?三、书写指导1.课件出示“邓、植、格、引、注、满”在田字格中的位置。2.教师范写，重点指导。邓：左右结构，左窄右宽，左高右低，右耳旁的竖画落在田字格右侧竖线附植：“直”的第三笔在竖中线上，中间三横分布要均匀。格：左右结构，左窄右宽。“木”末笔变提，“各”上撇短，横撇弯钩转折有力，竖画垂直。引：“弓”略低于“I”,底部左右平齐；“弓”离竖中线近，“I”离竖中线稍远。注：左右结构，左窄右宽，三点水呈弧形排列，三横平行等距，竖画垂直为字的最低点。满：左半部分第一点和右边的“廿”平齐；右半部分写得紧凑，第一笔从竖中线左侧起笔，第六笔为横折钩。3.学生练写。4.点评再写。1.抄写四字词语：碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃。2.选择其中的2个词语各写一句话。【板书设计】引人注目——83岁高龄邓小平爷爷植树兴致勃勃——不肯休息精心挑选、移入树坑——挥锹填土——扶正树苗【教学反思】1.本课的重点是引导学生借助插图说出邓小平爷爷植树的情景，体会作者对邓小平爷爷的崇敬之情。本次教学中，教师通过引导学生圈画重点词句理解课文内容，借助相关的环境描写、动作描写体会邓小平爷爷做事严肃认真的态度和一丝不苟的精神。2.识字写字是二年级的教学重点，在教学中强化对学生识字方法的指导，如通过“加一加”“形声字识记”“动作演示”等方法提高学生的识字能力。语文园地一【教学目标】1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字；培养在生活中主动识字的意识，养成在生活中识字的习惯。2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。4.能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。5.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果；与人交流时，能注意用恰当的语气说话。6.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。【教学重点】1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字。2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。【教学准备】课件【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字。2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。【教学过程】一、导入新课1.谈话：春天是一个万物复苏的季节，桃红柳绿、莺歌燕舞的风光等着我们去欣赏。你们在春天都去过哪些地方?2.学生讲述自己外出游玩的经历。3.揭示课题：今天，让我们共同学习《语文园地一》,感受春天的美好。二、学习“识字加油站”1.导入新课：你们在公园或景区里见过这样的图牌吗?知道它有什么作用吗?教师提示：导览图。可以让我们知道公园里的景点和设施。2.认读字词。教师提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。(出示课件)①自由读，同桌互读，把词语读准确。②教师指名读。3.学认字。①借助拼音，开火车读字。②教师相机正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐”咨餐是平舌音。4.学写字。“剧、场”书写指导。剧：左右结构，左宽右窄、左高右低，左部“居”紧凑舒展，右部“川”挺拔锐利。场：左右结构，左窄右宽、左短右长，提土旁位置偏上，右部下方两撇要舒5.去掉拼音，指名认读。重点引导学生理解“咨询”的意思。(1)出示词语“咨询处”,请学生猜一猜“咨询处”是干什么的。预设：询问问题，了解情况的地方。(2)联系生活经验，理解“咨询”。你在景区游玩时咨询过工作人员吗?是怎样咨询的?说一说。①游客：我想去看表演，请问该怎么走?工作人员：表演在露天剧场，从咨询处出去向西南方向走200米就到了。②游客：我想去感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点?工作人员：你可以去湖心亭，从咨询处出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。③游客：我刚才不小心把手机掉了，这可怎么办?工作人员：你可以去管理处通过广播寻找，从咨询处出去穿过露天剧场就到6.拓展：生活中你还见过哪些像这样的指示牌?预设：公交车站站台、消防通道等公共场所。三、学习“字词句运用”1.说春天。(1)过渡谈话：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗?(2)学生认读词语。(课件出示)天空阳光微风田野柳条草坪(3)请学生联系生活想一想，春天里的这些景物有什么特点，试着在书上的横线上填一填。(4)引导学生结合自己填的词语，仿照例句，说说在春天看到了什么,感受到了什么。(学生可以用一个短语说一个句子，也可以用多个短语说多个句子。提醒注意把句子说完整)(5)拓展：的燕子；的花朵；的孩子。2.巧用重音读句子。(课件出示)种子睡在松软的泥土里。什么睡在松软的泥土里?种子睡在哪里?种子睡在什么样的泥土里?(1)读一读，找规律。教师引导思考：读一读这些句子，你发现了什么?预设：我发现在朗读句子的时候，需要重读的地方是这句话的关键词。如：什么睡在松软的泥土里?需要重读的是“种子”。种子睡在哪里?需要重读的是“泥土”。种子睡在什么样的泥土里?需要重读的是“松软”。(2)教师小结：同一个句子，重读的地方不同，所表达意思的侧重点不同。(3)学运用。根据不同的提问，读读下面的句子。同学们在教室里认真地做作业。谁在做作业?(重读“同学们”)同学们在哪里做作业?(重读“在教室里”)同学们在怎样地做作业?(重读“认真”)第2课时【课时目标】1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。2.能背诵古诗《赋得古原草送别》(节选)。3.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。【教学过程】一、复习导入出示生字卡片，学生“开火车”读，检查上一节课学习的生字：亭、咨、询、剧、塔、餐、厅、厕。二、学习“书写提示”1.课件出示生字“原、眉、处、通”在田字格中的位置。学生认读，并观察发现它们的特点。教师提示：都是半包围结构，“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包2.引导学生结合“泡泡”里的提示，说说怎样写好半包围的字中的撇与捺。3.教师带领学生做“伸懒腰”的动作，理解“伸展”,然后在田字格中范写，提醒需要写得伸展的部分。4.学生在书上描红并练写，教师巡视指导。5.拓展练习。请学生拿出田字格本，练写：床、扁、层；还、这、过。三、学习“日积月累”1.谈话：春天是“草长莺飞”的季节，今天我们再来学习一首关于春天、关于小草的古诗《赋得古原草送别》(节选)。2.学生借助拼音自由读古诗，把诗句读正确。3.指名朗读，教师正音并相机解释“赋得”“离离”“枯荣”的意思。赋得：凡是摘取古人成句为诗题的诗，诗题前大多加上“赋得”二字。后来就将这种形式视为一种诗体。即景赋诗者也往往以“赋得”为题。离离：草长而下垂的样子。一枯荣：枯萎一回，又茂盛一回。整首诗的意思：原野上青草郁郁葱葱，鲜活又茂盛。年年岁岁，枯萎了复又4.引导学生边读边展开想象：你仿佛看到了什么?5.指导朗读：多么顽强的生命力!带着这份赞叹，朗读诗句。四、学习“我爱阅读”1.过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢?我们来听听笋芽儿的故事吧。2.自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。3.仔细听老师读《笋芽儿》,学生边听边圈画不懂的字词。4.教师提问：笋芽儿是怎么长成一株健壮的竹子的?预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿醒来。雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿长大了。5.教师追问：从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么?预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。第3课时口语交际注意说话的语气【课时目标】1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。【教学过程】一、情境导入，领会交际效果1.设置情境，体会交际效果。(1)两位学生进行情境表演：课间，贝贝正要走出教室，小欢刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。贝贝说：“你难道不能慢一点吗?”小欢说：“我不是故意的!”(2)思考、交流：你觉得这两位同学的说话方式合适吗?如果你遇到这种情况，你会怎么说?(3)两位同学再次进行情境表演：课间，贝贝正要走出教室，小欢刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。贝贝说：“你慢点好吗?”小欢说：“我不是故意的。”(4)思考、讨论：你喜欢哪一种语气的交流?为什么同样的话，使用了不同的语气，就能让听的人感觉不一样呢?2.对比朗读，体会句子不同得语气。(1)比较第一组。我不是故意的!我不是故意的。①学生自己读一读，说一说这两句话有什么不同?预设：第一句用感叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句用句号，语气②指名学生读句子，交流：你读完哪句话觉得心里最舒服?③教师小结：我们跟别人道歉时，要注意说话的语气。委婉、诚恳的语气能让听的人感到舒服，更容易接受你的道歉。(2)比较第二组。阿姨，请您让一下。阿姨，请您让一下好吗?①指名学生分别读这两句话，说一说有什么不同。预设：两个句子都用了“请”“您”,很有礼貌。但第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”这个征求意见的词语，语气委婉，让人听了心里更舒服。②齐读第二句，注意把委婉的语气读出来。③师生小结：我们向别人发出请求时，用上“好吗”“可以吗”等征求意见的词语，能让别人听起来舒服，也更加愿意答应你的请求。3.小结：在学习和生活中，很多时候我们都需要跟别人交流、沟通，所以在说话时，一定要注意自己的语气。二、模拟交际，提升交际能力1.模拟交际。(1)课件出示情境：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……(2)出示练习要求：一个人说，其他人听，每个人都要说一遍。说完了评一评：事情说清楚了吗?说话的语气让人感到舒服吗?①妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画好吗?②妈妈，我不想学弹钢琴，我想学画画，您看行吗?③妈妈，您能不能不让我学弹琴?我好想学画画。您让我学画画，可以吗?2.明确表达要点。全班讨论：“能让听的人感到舒服”的语气是怎样的?(1)说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。(2)多用商量的语气，可加上“好吗”“行吗”这样的词语，避免使用命令的语气。3.除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流、解决。想一想下面情境该怎么说。(课件出示)(1)上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师……预设①:对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。预设②:对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。(课件出示)(2)看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……预设①:同学，你好!你洗手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哦。预设②:同学，你好!你洗手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哦。4.链接生活，拓展能力。(1)小组交流：说说生活中因不太注意说话语气而造成不愉快的经历，讨论一下应该怎样说更好。(2)回顾总结：这节课，我们知道了与人交往时说话语气要委婉，避免使用命令的语气，这样能让别人听起来更舒服。希望同学们在人际交往中做个会说话、受欢迎的人!【教学反思】1.在第一课时，我创设具体的情境，让学生练习说话；在第二课时，我要求学生充分地抓住文本特点，通过朗读并解决难理解的字词意思，来理解文本的意思，体会诗人的情感。在实施开放式教学的过程中，我注重引导学生通过课堂活动，感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，合作交流的精神以及创新意识。2.本单元口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌地交流，会使用恰当的语气跟人沟通。所以在这节口语交际课上，我首先用一个实际情境导入本课，让学生不只是停留在课本上，而是感受到这些事情经常发生在生活中，从而把课堂教学与学生的实际生活紧密地联系在一起。《我不是最弱小的》三篇课文。三篇课文分别从不同侧面反映了“关爱”:有社梯度序列联系生活经历或体验想象画面内容教学要点字词句◎认识58个生字，读准2个多音字；会写32个字；会写“雷◎认读两组表示职业名词的词语，能发现这两组词语的特点，会选择词语说句子。◎能运用多种方法猜测词语的意思，并说出了解词语意思的方法，能发现词语一词多义的特点，能拓展积累词语。阅读◎能正确、流利地朗读《雷锋叔叔，你在哪里》,能默读《千人糕》,能试着有感情地朗读《我不是最弱小的》。◎读句子，想画面，能用自己的话说说画面内◎懂得关心帮助他人、珍爱劳动成果，与家人相亲相◎能正确、流利地朗读《雷锋日记二则》,了解雷锋的事迹，学习雷锋精神。口头表达◎能根据提示，写自己的一个好朋友。【教学目标】1.认识“迹、曾”等15个生字，会写“雷、锋”等8个字，会写“雷锋、叔叔”等5个词语。2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。3.朗读课文，能读出问答的语气。4.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。【教学重点】读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。【教学准备】课件【教学课时】第1课时【课时目标】1.认识“迹、曾”等15个生字，会写“雷、锋”等8个字，会写“雷锋、叔叔”等5个词语。2.朗读诗歌，能读出第一、二小节问答的语气。3.想象画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。【教学过程】一、走近雷锋，揭示课题1.课件出示雷锋的照片，教师导入：同学们，你们认识这位解放军战士吗?全班交流，学生说说自己了解的雷锋的事迹，教师做相应的补充。2.(1)教师板书“雷锋叔叔”,指导书写“雷、锋”字。(2)联系形近字“雷、雪”“蜂、峰”,区别偏旁，比较识记。(3)学生用“雷”“锋”说词语，如“雷雨”“雷电”“先锋”“刀锋”。(4)指名说：我们刚刚运用了哪些方法识字?4.板书“你在哪里”,指导学生读题：带着呼唤的口吻，带着想要寻找雷锋(1)学生认读生字新词。①(课件出示)出示带拼音的词语荆棘花瓣晶莹寻觅需要献出(2)交流识记方法：本课的生字较多，怎么识记这些字?②教师适时补充：还可以通过给生字组词语的方法来识记。如“瓣”,可以1.轻声读第一、二小节，边读边思考：雷锋叔叔在哪里?在干什么?(1)读完第一、二小节，回答：在哪里找到了雷锋叔叔的足迹?你是怎样看出来的?(2)①教师引导思考：雷锋叔叔来这里都做了什么?预设：雷锋叔叔路过这里送迷路的孩子回家。②提问：雷锋送迷路的孩子回家是顺利的吗?从哪些词语可以看出来?预设：不顺利。从“蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”可以看出来。(3)理解词语“泥泞”。①教师引导：请同学们结合图片，联系生活，猜一猜“泥泞”的意思。预设：因有烂泥而不好走。②联系上下文推测：结合“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”,想象“泥泞路”的样子，体会当时艰苦的条件，雷锋行走的艰难。2.课件出示短句“泥泞路上的脚窝”。教师引导思考：读到这个句子，你想象到了什么?让我们试着还原当时的情景(1)听老师朗读第二小节，边听边想象当时的情形：当时是怎样的环境?雷锋叔叔是怎样抱着孩子的?是怎样行走的?(2)根据课文内容，用自己的话说一说：沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……(3)同桌互说。指名说一说，教师评价引导。(4)小结：读这些句子时，我们要抓住当时周围的环境和人物的表现来想画3.学生带着想象的画面朗读第二小节。4.朗读指导。(1)指名学生读第一、二节，教师引导思考：这两小节诗歌之间有什么关(2)学生交流。预设：第一小节提出问题，第二小节回答问题。教师指导：这叫一问一答。读第一小节时如何读好两个“你在哪里”?第一个“你在哪里”语调较低；第二个“你在哪里”,语调上扬，语速可以变慢。1.课件出示“雷、锋、昨”在田字格中的位置，“雷”是上下结构的字；“昨”是左右结构的字。2.教师范写，重点指导。雷：上下结构，上宽下窄，横画舒展，四点均匀分布；下部笔画紧凑居中，整体重心平稳、疏密匀称。锋：左右结构，左窄右宽、左短右长，“峰”的下横舒展托底，整体左收右放，重心落在竖中线上。昨：左窄右宽，“日”要写得瘦小一些，“乍”的第三笔是“|”,应写在第二笔“一”的起笔往右一点的位置。3.学生在田字格中先描红，再练写。第2课时【课时目标】1.会写“背、洒”等5个字，理解“年迈、晶莹、寻觅”3个词语，会写“温暖、爱心”2个词语。2.朗读诗歌，读出问答的语气。3.学习第三至五小节，读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。【教学过程】1.复习生字词。足迹曾经冒着蒙蒙细雨瞧见泥泞脚窝顺着荆棘花瓣晶莹寻觅需要献出带领学生朗读，复习生字词。教师相机指导容易读错的字音。2.请学生读读第一至二小节诗，说说雷锋叔叔在哪里，在干什么。二、细读第三、四小节，想象画面1.请学生轻声读第三、四小节，说说雷锋叔叔在哪里，在干什么。引导学生在第三、四小节中画出关键词句：在哪里——“弯弯的小路”;干什么——“背着年迈的大娘”。教师板书：小路背着大娘路过2.引导读词句，想象画面。(1)课件出示短语“年迈的大娘”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”,让学生齐读，再指名读。(2)理解“年迈、荆棘、晶莹”的意思。教师指导理解的方法。①通过语境或近义词猜测“年迈”的意思；②通过字形结构或者联系生活经验猜测“晶莹、荆棘”的意思。教师在学生猜测的基础上，再结合图片加深理解。(3)启发想象：雷锋叔叔为什么会撒下汗滴呢?顺着下面的提示想象一下当时的情景：顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋……教师指名学生说一说，在评价中引导学生想象当时的环境与雷锋叔叔的感人行动，把话说清楚。(4)小结方法：我们在阅读时，抓住描写人物行为的关键动词想象画面。3.请学生像朗读第一、二小节一样，读读第三至四小节，读出问答的语气。三、细读第五小节，升华情感，拓展运用1.过渡：“沿着长长的小溪”“顺着弯弯的小路”,我们看到了雷锋叔叔。雷锋叔叔还在哪里呢?请自由读一读第五小节，边读边想象雷锋叔叔还在哪里。2.指导猜测“寻觅”的意思。(1)给“寻觅”找近义词。(2)词语积累。明确“寻”和“觅”互为近义词，并思考：像这样的词语还有哪些?3.拓展想象“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。”用自己的话说一说我们又在哪里遇见了雷锋，他在帮助谁，怎么帮的。4.小结朗读：是啊，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。让我们带5.拓展运用：雷锋叔叔22岁时因公牺牲，但他永远活在我们心中，他的精神永远激励着我们，千千万万个“雷锋”就在我们身边。照样子说一说我们身边的“雷锋”吧。(课件出示) 昨天，他(她)曾路过这里， 那就是他(她)四、朗读全诗，书写指导1.合作朗读。(1)同桌合作读，一人读“问”,另一人读“答”,最后齐读第五自然段。(2)小组间合作读，读好一问一答的语气。2.指导书写。背：上下结构，上宽下窄，上收下放，上部“北”笔画紧凑，下部“月”舒展托底。洒：左右结构，左窄右宽，“西”的底横托住整体，略宽于上部，形成左收右放的稳定结构。汗：左右结构，左窄右宽，三点水的提画末端对准“干”的首横起笔，左右间距紧凑。为整个字的最低点。暖：左右结构，左窄右宽，左短右长，日字旁紧凑上靠，右部“爰”笔画舒展且重心下沉。【总结】“洒、汗、温”偏旁都是“氵”;注意“洒”字，“西”中不能多一横；“暖”字，右边不要写成“爱”。【板书设计】你在哪里小溪小路抱着孩子冒着雨背着大娘踏着荆棘留下足迹洒下汗滴哪里需要，就在哪里【教学反思】1.本文是一首诗歌，我把重点放在了对文本的感悟上。通过抓住重点词语，让学生想象画面，帮助学生理解诗歌含义。2.为了让学生对雷锋精神有所领会，让雷锋叔叔真正走进孩子们心中，课前我布置学生们预习课文并收集有关雷锋的资料，课上反响不错，学生们找了大量的相关资料，并在家长的帮助下进行了梳理、了解。【教学目标】1.认识“糕、尝”等16个生字，读准多音字“的”,会写“桌、尝”等10个字，会写“好奇、也许”等14个词语，积累由“糕、粉”等生字拓展的词语。2.试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。3.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。【教学重点】试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。【教学准备】课件【教学课时】第1课时【课时目标】1.认识“糕、尝”等16个生字，读准多音字“的”,会写“桌、尝”等10个字，会写“好奇、也许”等14个词语，积累由“糕、粉”等生字拓展的词语。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、联系生活，引入新课1.教师板书：糕联系生活导入：同学们，你们吃过糕吗?知道糕是什么做的吗?2.课件出示“糕”的图片。指导学生认读“糕”:你是怎样记住这个生字的?预设：借助图画、组词、借助形声字规律等。3.在“糕”前板书：千人过渡：千人糕究竟是一种什么样的糕点呢?让我们一起来读读新课文《千人糕》。二、初读课文，识记生字1.提出要求，初读课文：自由朗读课文，借助拼音，把生字读正确。(课件出示)糕尝嘛磨粉糖料甘蔗汁熬销售的确应2.请学生读生字，交流识字的方法。(1)朗读指导：“尝、蔗、汁”是翘舌音，“应”是整体认读音节，后鼻音。语气词“嘛”读轻声。(2)识字方法：①联系生活或借助图片识记：如“糕、糖、蔗、汁”等。②利用“形声字”特点识记：“熬”,上边的“敖”表音，下边“灬”表义，“灬”是由“火”演变而来的，把食物等加水放在文火上久煮为“熬”。③组词识记：如“甘蔗、蔗糖、蔗农”“劳动、勤劳、疲劳”“面粉、粉丝、粉笔”等。(3)学习多音字“的”。在“的确”中读“dí”;还可以读“de”,如“我的、你的”;还可以读“dì”,如“目的”。三、读第一至五自然，了解“千人糕”1.明确要求，学生默读。(1)引导：默读是一种十分重要的阅读能力，上学期我们进行了初步的训练。怎样进行默读呢?预设：在心里读，不出声，不动唇。(2)学生试着默读第一至五自然段，想一想什么是“千人糕”。(3)指名说说。预设：千人糕就是平常吃过的米糕。(1)(课件出示)“爸爸，什么是千人糕?”孩子好奇地问。指名多位学生读，学生互评，教师指导学生读好疑问的语气。(2)(课件出示)①这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧?②难道它的味道很特别吗?教师引导比较：上面两个句子中的“特别”意思一样吗?学生交流，教师引导，明确第一句中的“特别”是非常、十分的意思，第二句中的“特别”是与众不同的意思。相机指导第一句要读出猜测的语气，“特别”要读出重音，且语速稍慢；第二句要比第一句语气更强烈一些。(3)(课件出示)孩子急忙尝了尝，笑了：“这不就是平常吃的米糕嘛!您给我买过。”教师提问：你觉得这句话要读出什么语气?为什么?你能试着读出这种语气吗?教师引导学生注意提示语“笑了”、语气词“嘛”及后面的感叹号，试着读出孩子不以为然的语气。(4)分角色朗读这部分对话。1.出示“桌、尝、买、具、甘、汁、甜、菜、劳、应”10个字，引导学生观(1)观察间架结构：这些字按间架结构可以分为哪几类呢?左右结构：汁、甜。上下结构：桌、尝、买、具、菜、劳。独体字：甘。半包围：应。(2)教师范写，重点指导“桌、尝、买、具、甘”。桌：整体“曰”要扁不要高，避免写成瘦长的“日”。尝：下面的“云”不要少写一横。买：注意与“卖”区分，“→”要写得大小适中。具：最后一笔是点，不能写成捺。甘：整体呈扁方形，占据田字格中心位置。三横平行等距，中间竖画垂直贯穿，左右留白均匀。(3)学生认真书写，教师相机巡视，给予指导。第2课时【课时目标】1.默读课文，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能制成。2.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。【教学过程】一、复习导入1.听写词语。(课件出示)好奇也许桌子平时难道平常农民加工农具甜菜工具劳动经过应该2.上节课我们知道了什么是千人糕，但是千人糕是怎么做成的，我们还没有找到答案，那么这节课我们就来寻找这个问题的答案。二、学习第六至九自然段，借助插图，了解米糕制作过程1.指导默读，引导交流，借助图片，展开想象。(1)读第七自然段，试着不读出声音，边读边思考：千人糕主要是由哪两种东西做成的?预设：大米和糖。(2)学习第八自然段。①默读第八自然段，出示教材19页插图，说一说大米又是怎么来的。预设：稻子、种子、农具、肥料、水②思考：省略号省略了什么?种稻子还需要什么?预设：省略号表示种稻子的要用到的东西很多，没有一一例举出来。(3)学习第九自然段。①请学生默读这一自然段，说一说糖是怎么来的。预设：甘蔗汁、甜菜汁、工具、火②出示教材19页熬糖的图片，请学生说说熬糖需要哪些工具，是怎样熬的。③出示图片，请学生说说甜菜、甘蔗是怎么来的，甜菜汁、甘蔗汁又是怎么出示教材第20页插图，由此可知米糕做好之后，还有经过包装、送货、销么多人的劳动!(1)交流：爸爸的话可以怎么读?(2)引导思考：孩子“仔细想了想”,想的是什么呢?全班交流。预设：“千人糕”,的确是凝聚了成千上万人的劳动啊!(3)提问：“的确”是什么意思?换一个词说一说。联系孩子前面所说“这就是平常吃过的米糕嘛!”想一想：孩子的语气发生了什么变化?(4)分角色朗读这两段中的对话。2.拓展：你还知道哪些东西也是经过很多很多人的劳动做成的?举例说一(1)出示种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售的图片。1.复习“桌、尝、买、具、甘、汁、甜、菜、劳、应”10个字。2.学生互相交流写字方法。学生提出难写的字，教师指导书写。重点指导“汁、甜、菜、劳、应”。汁：框内三短横等长，注意不要漏写。甜：带有“甘”,“甘”“甜”都表示甜的意思。菜：上“廿”下“木”,中间是“亚”。劳：上收下放、上轻下重，草字头覆盖上部，下方“力”字舒展。应：“广”字头覆盖下方部件，点画居上，横画舒展，撇画向左下方延伸。3.学生写字，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。4.评议学生写的字，学生积累本课喜欢的词语。蛋糕雪糕糕点品尝尝鲜尝试米粉面粉粉丝确定确实正确【板书设计】味道和平常的糕一样稻子——大米——粉千人糕制作过程甘蔗、甜菜——糖珍惜劳动成果制作、包装、送货、销售的确应该叫“千人糕”【教学反思】本课的重点是引导学生在初步了解课文主要内容的基础上，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。本文中爸爸和孩子的对话有3组，朗读过程中借助提示语和标点符号，学生可以体会说话人不同的心情。孩子心从最初的“好奇”到“不以为然”直至最后“恍然大悟”“心服口服”,心理变化很大，朗读时语气要富于变化。爸爸从始至终，为开解孩子的疑惑娓娓道来，耐心十足，朗读时要稳重、平静。【教学目标】1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。2.品读关键词句，体会景物描写的作用。3.体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。4.结合生活实例，理解“我不是最弱小的”的含义，学会在生活中主动保护弱小。【教学重点】品读关键词句，体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。2.品读关键词句，体会景物描写的作用。【教学过程】一、谈话导入同学们，我们身边总有这样的身影：有人为你撑伞，有人替你挡风。当风雨袭来，弱小的生命需要庇护，而我们又能做些什么呢?(指名回答)同学们的回答令我感动。今天，我们要学习的课文《我不是最弱小的》也藏着一个关于责任与成长的温暖答案，让我们一起走进故事吧。(板书课题：我不是最弱小的)二、初读课文，识记生字下面我们一起来读课文。1.听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。2.学生初读：自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，标出自然段序号。3.检查初读情况。(课件出示)教师相机正音：“簇、随”是平舌音。4.交流识字方法。①结合画面，学习理解“簇拥”“芬芳”。簇拥②加一加识记：日+业=显芬芳女+乔=娇三、再读课文，细心体悟1.阅读第一自然段，想一想：这一自然段告诉了我们什么?教师出示句子：夏天的一个周末，四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。(1)教师指导。这一自然段交代了故事发生的时间、人物、地点。(2)书写板书。时间：夏天的一个周末。人物：萨沙、哥哥托利亚和父母。地点：森林中的一片空地。(3)教师指导。除了交代故事发生的时间、人物、地点，还描绘出森林景色美好、空气清新的景象。既营造了轻松愉悦的氛围，也为后文情节的发展作了铺垫。2.阅读第二自然段，找出描写森林美好景色的句子。教师出示句子：原来有一丛野蔷薇，