2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(一)

2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(一)1.【单项选择】高校教师在课堂中运用“随机通达教学”策略时，最核心的认知机制是A.认知负荷的绝对降低B.知识的多情境重构C.行为强化的即时反馈D.成就动机的峰值维持答案：B解析：随机通达教学强调同一知识点在不同情境、不同角度被多次“访问”，促使学生形成弹性知识表征，其机制是知识的多情境重构，而非单纯降低负荷或强化行为。2.【单项选择】根据埃里克森的心理社会发展理论，18—25岁大学生处于“亲密—孤独”阶段，教师最恰当的班级管理策略是A.建立严密奖惩制度B.提供合作学习平台C.强化个体竞争排名D.实行封闭军事化管理答案：B解析：此阶段发展任务是建立亲密关系，合作学习可满足归属与亲密需求，降低孤独体验。3.【单项选择】在加涅的学习结果分类中，“说出马斯洛需要层次理论各层名称”属于A.智慧技能B.言语信息C.认知策略D.态度答案：B解析：言语信息指能用语言陈述的事实、概念、原理。4.【单项选择】教师向学生示范“如何写文献综述”时，依据班杜拉社会学习理论，最重要的示范环节是A.动作再现B.注意C.保持D.动机答案：B解析：学生必须先“注意”示范行为，才能进入保持与再现阶段。5.【单项选择】某生把“挂科”归因于“老师故意刁难”，其归因维度属于A.内部—稳定—可控B.外部—稳定—不可控C.外部—不稳定—可控D.内部—不稳定—不可控答案：B解析：教师难度被视为外部、稳定且个人无法掌控。6.【单项选择】“翻转课堂”前置微视频的最佳时长，依据认知负荷理论，应控制在A.3—5分钟B.6—8分钟C.10—12分钟D.15—20分钟答案：A解析：3—5分钟可有效控制外在认知负荷，保持学生注意力峰值。7.【单项选择】当学生出现“习得性无助”倾向时，教师最先实施的干预是A.降低作业难度至所有人都能满分B.提供可完成的阶梯任务并强化努力归因C.给予物质奖励D.进行团体心理辅导答案：B解析：重建自我效能感的关键是让个体体验“可控的成功”，并引导其将成功归因于努力。8.【单项选择】高校青年教师在初任期最容易出现“角色过载”，其压力源属于A.角色间冲突B.角色内冲突C.角色模糊D.角色数量过多答案：D解析：新教师同时承担教学、科研、行政、班主任等多重角色，数量过多导致过载。9.【单项选择】“同伴互评”在写作课中提升创造力的机制，主要基于维果茨基的A.最近发展区B.自动化C.内化D.符号中介答案：A解析：同伴反馈提供“脚手架”，使学生在更高水平完成写作任务。10.【单项选择】教师使用“思维可视化”工具（如概念图）时，最能促进的是A.程序性知识自动化B.陈述性知识精加工C.动作技能连锁D.态度迁移答案：B解析：概念图帮助对陈述性知识进行层级与网络精加工，形成丰富图式。11.【单项选择】在大型讲座中突然播放与主题无关的搞笑视频，学生笑声后立即回到正题，此时教师利用的是A.前摄抑制B.倒摄抑制C.情绪唤醒效应D.系列位置效应答案：C解析：情绪唤醒提升去甲肾上腺素水平，增强后续信息记忆痕迹。12.【单项选择】“目标定向理论”中，表现—回避目标的学生倾向于A.选高难度任务B.选低难度任务C.选中等难度任务D.拒绝任何任务答案：B解析：表现—回避者害怕失败暴露无能，故选低难度任务保全面子。13.【单项选择】教师让学生“用一句话总结今天收获”，这种课堂结束技术称为A.结构化回顾B.一句话出口票C.思维冲浪D.快速联想答案：B解析：一句话出口票（One-minutepaper）可快速获取元认知反馈。14.【单项选择】“深度学习”与“浅层学习”差异的关键指标是A.学习时间长短B.是否使用记忆术C.是否进行知识迁移D.是否做课堂笔记答案：C解析：深度学习强调理解、迁移与问题解决，浅层学习止于机械记忆。15.【单项选择】教师向学生公开自己的“教学失败案例”，最主要的心理功能是A.示范情绪调节B.降低教师权威C.建立教师完美形象D.强化学生服从答案：A解析：公开失败并展示如何调整，为学生提供应对挫折的榜样，属于情绪调节示范。16.【单项选择】“自我决定理论”中，最能激发学生内在动机的是A.期末奖金B.公开表扬C.给予自主支持D.等级排名答案：C解析：自主支持满足基本心理需要，增强内在动机。17.【单项选择】高校教师做课程思政时，要避免“说教”引发态度免疫，最佳策略是A.用幽默包裹观点B.让学生自己生成价值理由C.提高声音分贝D.增加考试比重答案：B解析：自我生成理由可绕过态度防御，实现“自我说服”。18.【单项选择】“测试效应”指出，比重复阅读更能促进长时记忆的是A.画重点B.做测验C.听课D.小组讨论答案：B解析：提取练习（测验）强化记忆痕迹，降低遗忘率。19.【单项选择】教师在实验课中让学生先预测结果再操作，主要激活的认知过程是A.元认知监控B.假设检验C.知觉选择性D.感觉登记答案：B解析：预测—检验模式直接训练科学思维的核心——假设检验。20.【单项选择】“教师期望效应”又被称作A.霍桑效应B.皮格马利翁效应C.马太效应D.鲶鱼效应答案：B解析：教师高期望导致学生成绩提升，即皮格马利翁效应。21.【单项选择】当学生出现“刻板印象威胁”时，教师降低威胁的有效做法是A.强调考试区分度B.提醒其群体负面标签C.提供自我肯定任务D.增加时间压力答案：C解析：自我肯定可恢复自我完整性，缓冲刻板印象威胁。22.【单项选择】“认知灵活性理论”主张，为培养跨学科创新能力，课程应A.提前考试B.使用单一教材C.提供多重知识表征与情境D.降低知识容量答案：C解析：多重表征与情境促进知识灵活迁移。23.【单项选择】教师布置“渐进式开放题”，其设计原则遵循A.从接受到建构B.从建构到接受C.从简单到复杂D.从复杂到简单答案：A解析：先提供结构，再逐步撤除，符合建构主义“脚手架”理念。24.【单项选择】“学业浮力”指学生应对日常学习挫折的能力，其最佳预测指标是A.智商B.情绪调节策略C.家庭收入D.睡眠时间答案：B解析：情绪调节策略直接决定能否从日常失败中快速恢复。25.【单项选择】教师在课堂中使用“沉默等待”技巧，3秒以上等待时间主要增加的是A.学生焦虑B.教师权威C.学生回答长度与深度D.课堂纪律问题答案：C解析：3—5秒“等待时间Ⅱ”可显著提高回答认知水平。26.【单项选择】“学习投入”三维结构中不包括A.行为投入B.情感投入C.认知投入D.潜意识投入答案：D解析：学习投入包括行为、情感、认知，潜意识不属于可测维度。27.【单项选择】教师让学生互改试卷并写出“错误原因”，此举主要促进A.精加工策略B.组织策略C.元认知策略D.复述策略答案：C解析：分析错误原因需监控自身思维，属于元认知。28.【单项选择】“成就目标”研究指出，掌握—接近目标的学生面对失败时A.放弃B.求助C.作弊D.逃避答案：B解析：掌握目标关注能力提升，故倾向求助以改进。29.【单项选择】高校教师在线教学开摄像头能提升学生“社会存在感”，其理论依据是A.媒介丰富性理论B.认知负荷理论C.双编码理论D.图式理论答案：A解析：摄像头提供非言语线索，增加媒介丰富性，增强存在感。30.【单项选择】“情绪劳动”策略中，深层扮演指A.强颜欢笑B.调整内心情绪以匹配外在表达C.忽视情绪D.直接发泄答案：B解析：深层扮演通过改变认知评价，使真实情绪与职业要求一致。31.【单项选择】教师将“难点”故意放在课件右下角小字，这违背了A.信号原则B.冗余原则C.空间接近原则D.时间接近原则答案：A解析：信号原则强调用线索突出重要信息，右下角小字降低显著性。32.【单项选择】“同伴辅导”对辅导者本身的学习促进，被称为A.普罗透斯效应B.解释者优势效应C.鲶鱼效应D.蝴蝶效应答案：B解析：向他人解释能整合知识，产生解释者优势。33.【单项选择】教师用“随机点名软件”而非按名单顺序，可防止A.责任分散B.旁观者效应C.可预测性降低注意力D.刻板印象答案：C解析：随机性增加不可预测性，学生全程保持警觉。34.【单项选择】“自我效能”信息源中对个体影响最大的是A.言语劝说B.情绪唤醒C.替代经验D.掌握经验答案：D解析：自身成功体验（掌握经验）对效能感提升最持久。35.【单项选择】教师布置“每日一反思”日志，最佳反馈周期是A.每周一次书面评语B.当天即时一句话C.期末集中批注D.不反馈答案：B解析：即时反馈强化反思深度，防止遗忘。36.【单项选择】“认知风格”场依存者更适合的学习环境是A.自主独立研修B.结构化+社会互动C.极简环境D.无指导探索答案：B解析：场依存者依赖外部参照，需结构与社会线索。37.【单项选择】“教师职业倦怠”三维模型中，去个性化是对A.自我B.同事C.学生D.家人答案：C解析：去个性化指对学生冷漠、疏远。38.【单项选择】“学习共同体”首要心理机制是A.竞争B.共享元认知C.考试D.惩罚答案：B解析：成员共享目标、策略与监控，形成集体元认知。39.【单项选择】教师将考试成绩曲线公布，此举对成绩下游学生可能产生A.高自我效能B.习得性无助C.内在动机提升D.流畅体验答案：B解析：公开社会比较易使低分学生形成稳定失败归因。40.【单项选择】“心理资本”四维度不包括A.希望B.乐观C.韧性D.内向答案：D解析：心理资本包括自我效能、希望、乐观、韧性。41.【单项选择】“10∶2法则”建议教师讲授10分钟后留给学生2分钟A.休息B.反思与分享C.做题D.点名答案：B解析：2分钟反思可将工作记忆内容转入长时记忆。42.【单项选择】“延迟反馈”在复杂技能学习中优于即时反馈，是因为其促进A.自动化B.记忆僵化C.学习迁移D.依赖答案：C解析：延迟反馈迫使提取，增强迁移。43.【单项选择】教师让学生“用左手写公式”，利用的是A.双编码理论B.生成效应C.动作差异效应D.图式理论答案：C解析：非常规动作增加独特线索，提升记忆。44.【单项选择】“学业情绪”中“放松—高兴”高唤醒/高愉悦组合最有利于A.创造性问题解决B.机械记忆C.逃避任务D.服从权威答案：A解析：高愉悦高唤醒拓展认知资源，促进创新。45.【单项选择】教师将学生分组并赋予“角色脚本”，可减少A.社会惰化B.从众C.服从D.暗示答案：A解析：角色脚本明确个人贡献，降低惰化。46.【单项选择】“元认知监控”训练第一步是A.制定计划B.觉察失败C.自我提问D.结果归因答案：C解析：自我提问“我懂了吗”是觉察起点。47.【单项选择】“成长型心态”实验发现，表扬“努力”比表扬“聪明”更能A.提高自我hand护B.增加挑战寻求C.降低焦虑D.减少合作答案：B解析：努力表扬促使学生愿意接受更高挑战。48.【单项选择】教师在线教学中用“弹幕”答题，主要利用A.同步反馈B.延迟反馈C.匿名惩罚D.等级分化答案：A解析：弹幕实时显示，形成同步反馈。49.【单项选择】“情境兴趣”转化为“个体兴趣”的关键中介是A.奖励B.个人意义建构C.考试压力D.同伴竞争答案：B解析：学生赋予主题个人价值，才能形成持久兴趣。50.【单项选择】教师让学生为“下周课”写“预习问题单”，依据的是A.前组织原则B.精细加工C.编码特异性D.状态依赖答案：A解析：前组织激活先行组织者，优化后续编码。51.【多项选择】下列哪些做法有助于降低大学生“拖延”倾向A.将大任务拆分为子任务并设里程碑B.使用番茄工作法C.公开承诺截止日期D.教师期末一次性收作业E.允许无限补考答案：ABC解析：拆分、番茄法、公开承诺提升时间管理与外部监督；期末一次性收作业与无限补考助长拖延。52.【多项选择】关于“工作记忆”正确描述有A.容量约7±2组块B.可被长时记忆重构C.同时存储与加工资源有限D.可通过组块扩大E.与注意力无关答案：BCD解析：现代研究认为工作记忆容量4±1，可被长时知识重构；组块扩大有效；注意力是其核心。53.【多项选择】教师在设计“混合式教学”时，面对面课堂可重点开展A.低阶知识讲授B.复杂问题解决C.辩论与研讨D.实验操作E.重复观看视频答案：BCD解析：高阶活动适合面对面；低阶知识可前置在线，重复视频无必要。54.【多项选择】“自我决定理论”提出的三种基本心理需要包括A.自主B.胜任C.关系D.物质E.权力答案：ABC解析：自主、胜任、关系是核心；物质与权力非基本需要。55.【多项选择】下列属于“精细加工策略”的是A.谐音联想B.做思维导图C.自我提问D.抄写定义E.首字母缩略答案：ABCE解析：抄写定义属复述，非精细加工。56.【多项选择】教师产生“情绪衰竭”时，常见表现有A.对学生冷漠B.早醒C.成就感降低D.语速加快E.个人成就提升答案：ABC解析：语速加快非典型；情绪衰竭伴随成就下降。57.【多项选择】“评估素养”包括教师以下哪些能力A.设计有效评分标准B.解释分数形成过程C.用分数惩罚学生D.提供改进反馈E.让学生参与自评答案：ABDE解析：用分数惩罚违背评估伦理。58.【多项选择】“创造力”四P模型包括A.个人B.过程C.产品D.环境E.压力答案：ABCD解析：压力非四P要素。59.【多项选择】教师使用“案例教学”时，案例应具备A.真实性B.复杂性C.答案唯一D.决策角度多元E.与学习目标匹配答案：ABDE解析：答案唯一限制讨论深度。60.【多项选择】“正念训练”对教师的积极影响有A.降低情绪衰竭B.增加工作投入C.提高班级管理效能D.降低学生成绩E.提升情绪调节答案：ABCE解析：正念不会降低学生成绩。61.【判断】“高原现象”只出现在动作技能学习，认知学习不会出现。答案：错误解析：认知学习如语言、数学也会出现进步停滞的高原。62.【判断】教师表扬时强调“人格特质”比“努力”更能让学生抗挫。答案：错误解析：人格特质表扬易形成固定型心态，遇挫时归因于能力不足。63.【判断】“首因效应”与“近因效应”可同时出现在同一课堂。答案：正确解析：课堂开始信息易成首因，结束信息易成近因。64.【判断】“学习风格”与“学习策略”是同一概念。答案：错误解析：风格是偏好，策略是可变方法。65.【判断】教师情绪衰竭必然导致离职。答案：错误解析：衰竭是重要预测变量，但可被干预缓冲。66.【判断】“神经可塑性”表明成人高校教师无法通过培训改变教学行为。答案：错误解析：可塑性终身存在，培训可促进行为与脑功能改变。67.【判断】“生成效应”说明学生自己生成信息比阅读现成信息记忆更好。答案：正确解析：生成需深度加工，增强记忆痕迹。68.【判断】“大五人格”中“开放性”与教师教学创新显著正相关。答案：正确解析：高开放性个体更愿意尝试新方法。69.【判断】“认知负荷”测量只能通过主观问卷。答案：错误解析：可用眼动、脑电、行为多指标客观测。70.【判断】“学生评教”分数高一定代表教学效果好。答案：错误解析：评教受多重变量影响，需多证据triangulate。71.【填空】班杜拉提出，自我效能信息来源中，________经验对效能感影响最大。答案：掌握（或“成功”）72.【填空】维果茨基认为，________是认知发展的核心机制。答案：社会文化中介（或“内化”）73.【填空】“测试效应”也被称作________效应。答案：提取练习74.【填空】教师职业倦怠三维包括情绪衰竭、去个性化和________。答案：个人成就感降低75.【填空】“认知灵活性”理论代表人物是________。答案：斯皮罗（Spiro）76.【填空】“成长型心态”概念由________提出。答案：德韦克（Dweck）77.【填空】“最近发展区”英文缩写为________。答案：ZPD78.【填空】加涅将学习分为九阶段，其中“引发表现”对应________阶段。答案：反应生成79.【填空】“自我决定理论”由Deci和________提出。答案：Ryan80.【填空】“情绪劳动”概念由社会学家________提出。答案：霍克希尔德（Hochschild）81.【简答】简述高校教师如何通过“自我调节”缓解教学科研双重压力。答案要点：1.认知重评：将压力视为成长机会；2.时间管理：采用四象限法划分任务优先级；3.情绪调节：正念呼吸、运动；4.寻求支持：建立学术共同体；5.设定边界：固定科研与教学时段，防止角色渗透；6.自我同情：接纳不完美，减少内耗。82.【简答】说明“同伴互评”在高校课程中可能产生的负面效应及预防措施。答案要点：负面：1.评分失真（友情分、恶意分）；2.反馈质量低；3.造成同伴关系紧张。预防：1.开发透明评分标准并培训；2.匿名+随机分配；3.教师抽检复核；4.引入“反馈的反馈”机制；5.将互评纳入平时分但权重适中。83.【简答】阐释“学习迁移”产生的认知机制及教学促进策略。答案要点：机制：1.共同要素；2.认知结构可利用性；3.元认知监控；4.情境相似性。策略：1.多情境呈现；2.教授抽象原理；3.比较不同情境异同；4.自我解释训练；5.构建共同认知图式；6.延迟测验促进提取。84.【简答】概括“教师情绪感染”对学生学习的影响路径。答案要点：路径：教师情绪→学生情绪→注意/记忆/动机→学习结果。积极情绪拓展学生注意与认知资源，提升创造力；消极情绪引发焦虑，占用工作记忆。调节：教师情绪表达规则、正念、情绪劳动策略。85.【简答】说明“翻转课堂”中课前微视频设计的认知负荷原则。答案要点：1.聚焦核心概念，时长≤5分钟；2.语速适中，分段呈现；3.图文并荗，空间接近；4.去除无关装饰；5.提供字幕与停顿点；6.前置问题激活先备知识；7.结尾给出“预测—检验”任务。86.【案例分析】某高校青年教师A，科研压力大，常熬夜写标书，白天上课照本宣科，学生评教分数连续两学期垫底。A出现失眠、对学生冷漠、怀疑自己不适合当老师。请用职业倦怠与自我效能理论分析，并提出三条干预建议。答案：分析：A呈现情绪衰竭、成就感降低、去个性化三维倦怠；科研—教学角色冲突导致自我效能下降；低效能又加剧倦怠，形成恶性循环。干预：1.学校层面设教学导师与科研错峰机制，减少角色过载；2.教师层面进行认知重评，将教学视为科研“翻译”机会，提升教学自我效能；3.引入正念训练与时间管理工作坊，恢复情绪资源。87.【案例分析】一门“统计学”选修课，学生普遍数学焦虑。期中考试30%不及格。教师决定引入“游戏化”与“同伴辅导”。请结合认知—情绪理论说明为何有效，并给出具体实施步骤。答案：理论：游戏化降低威胁情境，减少焦虑对工作记忆的侵占；同伴辅导提供最近发展区支架，提升自我效能。步骤：1.将知识点拆成关卡，完成即得徽章；2.设计“统计侦探”剧情任务，需用t检验破案；3.高年级学霸担任“导师”，每周答疑1小时，获服务学分；4.教师提供即时数据反馈仪表盘，学生可视化进步；5.期末设置“终极Boss战”，团队闯关，减少个体焦虑。88.【案例分析】某高校推行“全过程考核”，学生需完成周测、章节论文、课堂展示。部分学生抱怨“比高三还累”，出现拖延、敷衍。请从目标定向与自我决定理论分析学生反应，并提出改进。答案：分析：全过程考核增加外在控制，削弱自主感；频繁评估诱发表现—回避目标，学生聚焦分数而非掌握，导致耗竭。改进：1.允许学生自选三种考核方式之一（论文/实验/考试），恢复自主；2.提供“重交”机会，降低表现—回避；3.将周测改为低stakes自测，不计入排名，形成性反馈；4.公开优秀作业范例，供学生比较与自我设定掌握目标。89.【案例分析】一位教授发现研究生组会中，国际生很少发言。观察发现：语言焦虑、害怕负面评价。请用社会文化理论与情绪调节理论提出三条策略。答案：策略：1.采用“异步先行”模式，组会前在论坛用书面英语提问，减少实时语言负荷；2.引入“思考—两两分享—全班分享”结构，先让国际生与同伴配对，降低公开焦虑；3.教授示范“犯错友好”，故意说错术语并自嘲，营造安全氛围，降低评价恐惧。90.【案例分析】某高校青年教师B，教学热情高，但每节课内容过多，学生反馈“跟不上”。请用认知负荷理论指出问题，并给出三层次优化方案。答案：问题：信息超载，元素互动性高，学生工作记忆溢出。优化：1.宏观——重构课程地图，每节课只聚焦3个核心概念；2.中观——采用“分段—检测”模式，10分钟讲解+2分钟快速测验；3.微观——用双通道呈现，口头解释配合动画，减少视觉通道冗余；4.课后——提供“精简版”思维导图，供学生复习整合。91.【论述】结合实证研究，系统阐述“学生自主学习”的影响因素、测量工具及高校教师促进策略，要求逻辑清晰、论据充分，字数≥60