情境赋能：小班数学教学的创新实践与探索

情境赋能：小班数学教学的创新实践与探索一、引言1.1研究背景与意义数学作为一门基础学科，对于幼儿的认知发展和思维培养具有不可忽视的作用。在小班阶段，幼儿正处于数学学习的启蒙时期，其思维方式以具体形象思维为主，对周围世界充满好奇与探索欲望。因此，如何激发小班幼儿对数学的兴趣，引导他们积极主动地参与数学学习活动，成为了幼儿数学教育领域的重要课题。情境创设作为一种有效的教学手段，能够将抽象的数学知识与生动具体的情境相结合，为幼儿提供丰富的感性经验，使其在情境中感受数学的魅力，理解数学的概念和原理。在小班数学教学中，通过创设适宜的情境，如生活情境、游戏情境、故事情境等，可以使数学学习变得更加有趣、生动，符合幼儿的认知特点和学习需求。例如，在认识数字的教学中，教师可以创设“超市购物”的生活情境，让幼儿在模拟购物的过程中，通过点数商品、计算价格等活动，直观地感受数字与数量的关系，从而更好地理解和掌握数字的概念。良好的教学情境还能为幼儿提供思考和解决问题的机会，有助于他们思维能力的发展。在情境中，幼儿需要运用已有的数学知识和经验，分析问题、寻找解决问题的方法，这一过程能够锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。以“分玩具”的游戏情境为例，教师可以提出问题：“有10个玩具，要分给5个小朋友，每个小朋友可以分到几个玩具？”幼儿在解决这个问题的过程中，需要思考如何平均分玩具，从而运用到除法的概念，这不仅加深了他们对数学知识的理解，还培养了他们解决问题的能力和思维能力。本研究旨在深入探讨小班条件下数学教学情境的创设策略与方法，通过理论研究和实践探索，总结出适合小班幼儿的数学教学情境创设模式，为幼儿教师提供具体、可操作的教学指导。研究成果对于丰富幼儿数学教育理论，推动幼儿数学教学方法的创新具有一定的理论意义；同时，能够帮助教师更好地开展数学教学活动，提高教学质量，激发幼儿对数学的兴趣和学习积极性，促进幼儿数学思维和综合能力的发展，具有重要的实践意义。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究小班条件下数学教学情境的创设，以提升数学教学效果，激发幼儿对数学的兴趣，促进其数学思维和综合能力的发展。具体而言，研究期望通过系统分析和实践探索，揭示有效的教学情境创设方法和策略，为幼儿教师提供切实可行的教学指导，丰富幼儿数学教育的理论与实践体系。基于上述目的，本研究拟解决以下几个关键问题：如何选择和设计适合小班幼儿的数学教学情境：小班幼儿的认知水平和兴趣特点决定了教学情境的选择和设计需具有独特性。因此，研究将探讨如何根据幼儿的年龄特征、生活经验和认知发展阶段，选择和设计能够吸引幼儿注意力、激发他们参与积极性的教学情境，如生活情境、游戏情境、故事情境等，并分析不同情境类型对幼儿数学学习的影响。数学教学情境创设的具体方法和策略有哪些：为了实现良好的教学效果，需要明确具体的情境创设方法和策略。研究将从教学内容、教学目标出发，探索如何运用多样化的教学手段，如实物演示、多媒体辅助、角色扮演等，创设生动、有趣、富有启发性的教学情境，引导幼儿在情境中主动探索数学知识，培养其思维能力和解决问题的能力。如何在实际教学中有效应用教学情境，提高教学质量：情境创设的最终目的是应用于实际教学，提升教学质量。研究将关注教学情境在课堂教学中的实施过程，分析教师在创设和运用情境时可能遇到的问题及解决方法，探讨如何将教学情境与教学活动有机结合，优化教学流程，提高教学效率，使幼儿在情境中更好地理解和掌握数学知识，实现数学学习的目标。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性，力求在小班数学教学情境创设领域取得创新性成果。案例分析法是本研究的重要方法之一。通过收集和分析多个具有代表性的小班数学教学案例，深入剖析在不同教学情境下幼儿的学习表现、教师的教学策略以及教学效果。例如，选取以生活情境为背景的“超市购物”案例，详细记录幼儿在模拟购物过程中对数字、数量关系的理解和运用情况，以及教师如何引导幼儿解决购物中遇到的数学问题，如计算价格、找零等。从这些具体案例中总结出成功的情境创设经验和存在的问题，为后续研究提供实践依据。观察法也是本研究不可或缺的方法。在小班数学教学课堂上，对幼儿的行为表现、兴趣点、参与度以及与教师和同伴的互动情况进行细致观察。在游戏情境“搭积木”活动中，观察幼儿如何运用积木搭建不同的造型，在这个过程中对空间、形状、数量等数学概念的探索和理解。同时，观察教师在活动中的指导方式和时机把握，分析这些因素对幼儿数学学习的影响。通过长期的观察，获取第一手资料，真实反映小班数学教学情境的实际情况。在创新点方面，本研究紧密结合实际教学案例，不仅仅是理论上的探讨，而是深入到具体的教学实践中，使研究成果更具实用性和可操作性。以往的研究可能更多侧重于理论阐述，而本研究通过对大量实际案例的分析，总结出具体的情境创设策略和方法，如根据不同的数学教学内容如何选择合适的情境类型，以及在情境中如何引导幼儿进行有效的数学学习等，能够直接为幼儿教师提供教学参考。本研究从多维度对数学教学情境创设进行分析。不仅关注情境的类型、创设方法，还深入探讨情境与幼儿认知发展、兴趣培养、思维能力提升之间的关系。同时，考虑到教师在情境创设和实施过程中的作用，以及教学环境、教学资源等因素对情境教学的影响，形成一个全面、系统的研究体系。这种多维度的分析视角能够更深入地揭示小班数学教学情境创设的内在规律，为教学实践提供更全面的指导。二、理论基础2.1幼儿数学学习理论幼儿数学学习理论为小班数学教学情境的创设提供了重要的理论依据，深入理解这些理论有助于教师更好地把握幼儿数学学习的规律和特点，从而创设出更适宜的教学情境。皮亚杰的认知发展理论在幼儿数学学习领域具有深远的影响。该理论认为，幼儿的认知发展是一个渐进的过程，经历感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁之后）。在小班幼儿所处的前运算阶段，其思维具有相对具体性，主要借助表象进行思维，还不能进行抽象的运算思维。例如，幼儿在认识数字时，需要通过具体的实物，如积木、玩具等，来感知数字所代表的数量。他们可能会通过数积木的个数来理解数字“3”，而对于抽象的数字符号“3”的意义，理解起来则较为困难。这启示教师在创设数学教学情境时，应充分考虑幼儿的这一思维特点，提供丰富的具体实物和形象化的材料，让幼儿在实际操作和感知中学习数学。在认识图形的教学中，可以准备各种形状的卡片和实物模型，让幼儿通过触摸、观察、比较等方式，直观地感受不同图形的特征，从而形成对图形的初步认知。维果斯基的社会文化理论强调社会互动和文化环境对幼儿学习的重要性。他认为，幼儿的学习是在与他人的互动过程中进行的，通过与教师、同伴的交流合作，幼儿能够获取知识、发展思维能力。在小班数学教学中，教师可以创设合作学习的情境，如小组拼图比赛、合作搭建积木等活动。在小组拼图比赛中，幼儿需要共同商量拼图的策略，分工合作完成拼图任务。在这个过程中，他们会相互交流对图形形状、大小的认识，讨论如何将不同的拼图块组合在一起，从而促进对图形知识的理解和掌握。同时，幼儿在与同伴的互动中，还能学会倾听他人的意见，提高自己的沟通能力和团队协作能力。除了上述两大理论，幼儿数学学习还受到其他多种因素的影响。幼儿的生活经验对数学学习起着重要的支撑作用。小班幼儿已经对日常生活中的一些数学现象有了初步的感知，如知道自己有两只手、家里有几张桌子等。教师在创设教学情境时，可以紧密联系幼儿的生活实际，将数学知识融入到生活情境中，让幼儿在熟悉的情境中感受数学的实用性。在教授加减法时，可以创设“超市购物”的情境，让幼儿扮演顾客和收银员，在模拟购物的过程中，通过计算商品的价格和找零，学习加减法的运算。幼儿的兴趣爱好也是影响数学学习的关键因素。如果教学情境能够激发幼儿的兴趣，他们就会更加主动地参与学习。因此，教师可以根据幼儿喜欢游戏、听故事的特点，创设游戏情境和故事情境。如通过玩“数字接龙”的游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固对数字顺序的认识；讲述“小兔子分胡萝卜”的故事，引导幼儿在故事情境中学习数的分配和比较。2.2情境教学理论情境教学理论是在教育教学实践中逐渐发展起来的，强调将知识与具体情境相结合，以促进学生的学习和发展。其核心原理基于认知心理学和建构主义学习理论，认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。情境教学能够激发学生的学习兴趣，增强学习动机。对于小班幼儿来说，生动有趣的情境能够吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习活动中。在“小兔子分萝卜”的故事情境中，幼儿会因为关心小兔子能否公平地分到萝卜而积极思考，主动参与到数的分配和比较的学习中。这种情境的设置让数学学习不再枯燥乏味，而是充满了趣味性和吸引力，从而激发了幼儿的学习兴趣和内在动力。情境教学有助于学生对知识的理解和应用。通过将抽象的数学知识融入到具体的情境中，幼儿能够更好地理解数学概念和原理。在“超市购物”的生活情境中，幼儿在模拟购物的过程中，通过计算商品价格、找零等活动，能够深刻理解加减法的实际意义和应用。这种在情境中学习的方式，使幼儿能够将所学知识与实际生活联系起来，提高了他们对知识的理解和应用能力。情境教学还能促进学生思维能力的发展。在情境中，幼儿需要运用已有的知识和经验，分析问题、解决问题，这一过程能够锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在“搭建积木”的游戏情境中，幼儿需要思考如何搭建出稳定的结构，如何合理利用积木的形状和数量，这不仅涉及到空间、形状、数量等数学概念，还能培养幼儿的逻辑思维和创造力。情境教学理论与小班数学教学具有高度的契合点。小班幼儿的认知特点决定了他们更倾向于在具体、直观的情境中学习。情境教学能够为他们提供丰富的感性经验，帮助他们更好地理解抽象的数学知识。情境教学注重幼儿的主动参与和体验，符合小班幼儿好动、好奇、喜欢探索的天性。通过创设各种情境，让幼儿在玩中学、做中学，能够充分调动他们的学习积极性和主动性，促进他们数学思维和综合能力的发展。三、小班数学教学特点与情境创设重要性3.1小班幼儿认知特点小班幼儿通常年龄在3-4岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，这一阶段幼儿的认知特点对其数学学习有着深远影响。以直观形象思维为主是小班幼儿显著的认知特征。他们难以理解抽象的数学概念，需要借助具体的实物、图像或实际情境来感知和理解数学知识。在认识数字“5”时，单纯讲解数字符号“5”对幼儿来说过于抽象，但若通过展示5个苹果、5个积木等具体实物，让幼儿直观地看到数量为5的物体集合，他们便能更轻松地理解数字“5”所代表的数量意义。在认识图形时，幼儿通过观察、触摸圆形的盘子、方形的积木等实物，能够更深刻地感受不同图形的特征。这表明在数学教学中，教师应提供丰富多样的具体材料，将抽象的数学知识转化为直观形象的内容，以适应幼儿的思维方式。小班幼儿的注意力易分散，难以长时间集中在某一学习任务上。研究表明，小班幼儿注意力集中的时间通常在10-15分钟左右。在数学教学活动中，若教学形式单一、枯燥，幼儿很快就会失去兴趣，注意力不集中。教师在教学时应采用多样化的教学方法和手段，不断变换教学形式，如通过游戏、故事、儿歌等方式吸引幼儿的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。开展“数字接龙”游戏，让幼儿在游戏过程中巩固对数字顺序的认识，既能提高他们的参与度，又能保持其注意力的集中。好奇心强也是小班幼儿的一大特点，他们对周围世界充满好奇，喜欢探索和发现新事物。这种好奇心为数学教学提供了有利条件。教师可以利用幼儿的好奇心，创设充满悬念和探索性的数学情境，激发他们的学习兴趣和主动性。在教授图形的拼接时，教师可以展示一些用不同图形拼接而成的有趣图案，如用三角形和正方形拼成的小房子，引发幼儿的好奇心，然后让他们尝试自己动手拼接，探索不同图形之间的组合关系。3.2小班数学教学目标与内容小班数学教学旨在通过生动有趣的活动，激发幼儿对数学的兴趣，培养其初步的数学思维和解决问题的能力。在教学过程中，教师应依据幼儿的认知特点和发展水平，精心设计教学内容，确保教学目标的有效达成。在数的方面，教学目标主要包括让幼儿感知和区分1和许多，理解它们之间的关系。通过“分糖果”的活动，教师可以拿出一盘糖果（许多），然后逐个分给幼儿（1），让幼儿直观地感受许多可以分成一个一个的1，而一个一个的1合起来就是许多。在操作过程中，幼儿不仅能理解数的概念，还能锻炼自己的动手能力和观察力。幼儿还需学习手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数。教师可以准备一些玩具小汽车，让幼儿一边点数，一边说出相应的数字，最后说出一共有几辆小汽车。这种直观的操作活动，有助于幼儿建立数字与物体数量之间的联系，加深对数量概念的理解。量的教学内容侧重于让幼儿感知物体的大小、长短、高矮等特征，并能进行比较。教师可以通过展示不同大小的积木、长短不同的铅笔、高矮不同的玩偶等实物，引导幼儿观察和比较。在比较大小的活动中，教师可以问幼儿：“哪个积木大，哪个积木小？”让幼儿通过观察和触摸，直观地感受物体大小的差异。教师还可以组织一些比较活动，如“比一比谁的铅笔长”“谁站得最高”等，让幼儿在实际操作中，学会比较物体的量，提高他们的观察力和判断力。图形与空间的教学是小班数学教学的重要内容之一。幼儿需要认识圆形、正方形、三角形等简单图形，并能正确区分它们的形状特征。教师可以通过展示各种形状的卡片、玩具和生活中的实物，如圆形的盘子、正方形的手帕、三角形的积木等，让幼儿观察、触摸和分类，帮助他们认识不同图形的特点。在认识圆形时，教师可以引导幼儿观察圆形卡片的边缘，让他们发现圆形没有棱角，是一个光滑的曲线。在空间感知方面，幼儿要能辨别上下、前后、里外等方位。教师可以通过游戏的方式，如“捉迷藏”，让幼儿藏在桌子下面（下面）、椅子后面（后面）等，在游戏中感受不同的空间方位。还可以设置一些情境，如“玩具回家”，让幼儿将玩具放在玩具箱里面（里面），帮助他们理解空间概念。逻辑与关系的教学目标是培养幼儿初步的分类、排序和推理能力。在分类活动中，教师可以提供一些不同颜色、形状和大小的积木，让幼儿根据颜色或形状进行分类。教师可以问幼儿：“哪些积木是红色的，把它们放在一起。”通过这样的活动，培养幼儿的分类能力和观察能力。在排序方面，教师可以引导幼儿按照物体的大小、长短等顺序进行排列，如将不同长度的小棒从短到长排列。这种活动有助于幼儿建立顺序概念，提高他们的逻辑思维能力。教师还可以通过一些简单的推理游戏，如“猜猜我是谁”，让幼儿根据教师给出的线索，推理出相应的物体，培养幼儿的推理能力和思维敏捷性。3.3情境创设对小班数学教学的作用情境创设在小班数学教学中具有不可忽视的重要作用，它贯穿于教学的各个环节，对幼儿的数学学习和全面发展产生积极而深远的影响。激发学习兴趣是情境创设最直接的作用之一。小班幼儿具有好奇心强、注意力易分散的特点，生动有趣的教学情境能够迅速吸引他们的注意力，激发他们对数学学习的兴趣和热情。在“小兔子采蘑菇”的故事情境中，教师可以讲述小兔子在森林里采蘑菇的故事，每个蘑菇上都标有不同的数字，要求幼儿帮助小兔子按照数字从小到大的顺序采摘蘑菇。这样的情境充满趣味性和悬念，能够让幼儿沉浸其中，主动参与到数学学习活动中，从而激发他们对数字认知和排序的兴趣。在“小熊分糖果”的游戏情境中，幼儿扮演小熊，将不同数量的糖果分给其他小动物，在游戏过程中感受数与物的对应关系，这种充满乐趣的情境能够有效激发幼儿的学习积极性。情境创设还有助于增强幼儿对数学知识的理解能力。数学知识具有抽象性，对于以直观形象思维为主的小班幼儿来说，理解起来有一定难度。而教学情境能够将抽象的数学知识转化为具体、形象的内容，让幼儿在直观的感受和体验中更好地理解数学概念和原理。在认识图形的教学中，教师创设“图形宝宝的家”的情境，将不同形状的卡片（圆形、正方形、三角形等）比作图形宝宝，为它们分别搭建不同形状的房子（圆形的房子、正方形的房子、三角形的房子），让幼儿帮助图形宝宝找到自己的家。通过这样的情境，幼儿能够直观地看到不同图形的特征，理解图形之间的区别，从而更好地掌握图形的概念。在学习加减法时，教师创设“超市购物”的生活情境，幼儿在模拟购物的过程中，通过计算商品的价格和找零，能够深刻理解加减法的实际意义，将抽象的数学运算与实际生活联系起来，增强对数学知识的理解。培养幼儿的数学应用意识也是情境创设的重要作用。数学源于生活，又应用于生活。通过创设生活情境，能够让幼儿在熟悉的场景中感受数学的实用性，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。在“整理玩具”的情境中，教师引导幼儿将玩具按照不同的类别（如积木类、毛绒玩具类、塑料玩具类等）进行分类整理，让幼儿在实际操作中运用分类的数学知识，理解分类的概念和方法，同时也培养了他们的生活自理能力和整理归纳的意识。在“分水果”的情境中，幼儿需要根据人数将水果进行平均分，这一过程让幼儿学会运用除法的知识解决实际问题，体会数学在生活中的应用价值，增强他们的数学应用意识。四、小班数学教学情境类型4.1生活情境生活情境是将数学教学与幼儿的日常生活紧密相连，把抽象的数学知识融入幼儿熟悉的生活场景中，使幼儿在真实、自然的情境中感受数学的存在和应用。幼儿的生活经验是数学学习的重要基础，生活情境教学正是基于这一理念，通过创设与生活相关的情境，唤起幼儿已有的生活经验，帮助他们更好地理解和运用数学知识。以“超市购物”这一生活情境为例，在教学中，教师可以在教室的一角布置一个简易的“超市”场景，摆放各种标有价格标签的玩具、文具、食品等物品，准备一些模拟货币，如塑料硬币和纸币。活动开始时，教师向幼儿介绍“超市”的规则，如购物时需要挑选自己喜欢的物品，然后到“收银台”结账。幼儿在模拟购物的过程中，会接触到数与量的概念。当他们挑选物品时，需要点数自己拿了几件商品，这有助于他们巩固对数量的认知。如幼儿拿了3个玩具，他需要清楚地知道自己拿的数量是3，这是对数的直观感受。在结账环节，幼儿需要计算商品的总价，这涉及到简单的加法运算。若一个玩具价格是2元，另一个是3元，幼儿需要思考2+3等于多少，从而得出总价是5元。在这个过程中，幼儿不仅学会了加法运算，还理解了价格与数量之间的关系，即数与量的对应关系。找零的过程也是一个重要的数学学习环节。当幼儿支付的金额大于商品总价时，“收银员”需要找零。如幼儿支付了10元，商品总价是7元，“收银员”需要计算10-7=3，然后找给幼儿3元。这一过程让幼儿直观地理解了减法的概念，即已知总数和其中一部分，求另一部分的运算。在整个“超市购物”情境中，幼儿还能认识不同面值的货币，了解货币的换算关系。如知道1元等于10角，5元可以换成5个1元等。通过实际的操作和体验，幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了对数学的兴趣和应用能力。4.2游戏情境游戏情境是将数学知识融入到有趣的游戏活动中，让幼儿在玩游戏的过程中自然地学习数学。这种情境符合小班幼儿好动、爱玩的天性，能够使他们在轻松愉快的氛围中积极主动地参与数学学习，达到寓教于乐的目的。以“图形宝宝找家”游戏为例，教师事先准备好各种不同颜色、大小的圆形、正方形、三角形卡片，以及分别标有圆形、正方形、三角形标志的三个“家”（可以是用盒子或篮子制作）。游戏开始，教师向幼儿介绍游戏规则：“小朋友们，今天我们要帮助图形宝宝找到它们自己的家。每个图形宝宝都有自己特定的家，圆形宝宝要回到圆形标志的家里，正方形宝宝要回到正方形标志的家里，三角形宝宝要回到三角形标志的家里。”然后，教师将图形卡片随意地散落在教室的地面上，让幼儿扮演“送图形宝宝回家”的小天使。幼儿们纷纷行动起来，他们仔细观察手中的图形卡片，根据图形的形状特征，将其送到对应的“家”中。在这个过程中，幼儿需要准确地识别圆形、正方形和三角形，判断手中的图形属于哪一类，这有助于他们加深对不同图形特征的认识和理解。如幼儿拿起一张卡片，观察到它的四条边一样长，四个角都是直角，就知道这是正方形，然后将其送到标有正方形标志的“家”里。当幼儿送错时，教师可以及时引导他们观察图形和标志的差异，帮助他们纠正错误，进一步强化对图形的认知。在游戏过程中，教师还可以增加一些难度，如同时拿出两个或三个图形卡片，让幼儿判断这些图形分别应该送到哪个“家”，这能锻炼幼儿的思维敏捷性和判断能力。教师也可以引导幼儿说一说自己为什么要把这个图形送到这个“家”，鼓励他们用语言表达自己对图形特征的理解，如“我把这个圆形卡片送到圆形的家里，因为它圆圆的，没有角”，这不仅能提高幼儿的语言表达能力，还能促进他们对数学知识的内化。通过“图形宝宝找家”游戏，幼儿在轻松愉快的氛围中学习了图形知识，提高了数学思维能力，同时也增强了他们的动手操作能力和团队合作意识。4.3故事情境故事情境是通过讲述有趣的故事，将数学知识巧妙地融入其中，让幼儿在听故事的过程中自然地接触和学习数学。这种情境能够吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力和思维能力，使数学学习变得更加生动有趣。以“小熊分糖果”的故事为例，教师可以这样讲述：“今天是小熊的生日，它邀请了好多好朋友来家里做客。小熊准备了一大罐美味的糖果来招待大家。小动物们都非常开心，围坐在桌子旁。小熊要把糖果分给它的朋友们，它一共有5颗糖果，要分给3个好朋友，分别是小兔子、小猴子和小松鼠。”在讲述故事的过程中，教师可以利用图片或实物道具，展示小熊和它的朋友们，以及糖果的数量，让幼儿更直观地感受故事情境。接着，教师可以引导幼儿思考：“小熊要怎么分这些糖果，才能让每个好朋友都满意呢？”这时候，幼儿会积极开动脑筋，思考不同的分配方法。有的幼儿可能会说：“先给小兔子1颗，小猴子1颗，小松鼠1颗，然后再把剩下的2颗分给小兔子和小猴子。”有的幼儿可能会提出其他的分配方案。在幼儿讨论的过程中，教师可以适时地给予引导和启发，帮助他们理解数量分配的概念。教师可以问：“如果每个朋友都想要一样多的糖果，该怎么分呢？”通过这样的问题，引导幼儿思考平均分的方法，从而初步感知除法的概念。在故事的结尾，教师可以总结：“小熊通过思考，终于找到了一种让大家都满意的分法。它给每个好朋友都分了1颗糖果，还剩下2颗糖果，它决定把这2颗糖果留着下次再和朋友们一起分享。通过这次分糖果，小熊学会了如何合理地分配物品，也明白了数学在生活中的重要性。”通过这个故事，幼儿不仅学习了数量分配的方法，还感知了数的概念，如5以内的数、数的大小比较等。在故事情境中，幼儿的思维能力得到了锻炼，他们能够运用已有的数学知识和生活经验，解决故事中提出的问题，同时也提高了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。4.4问题情境问题情境是在教学过程中，教师通过设置具有启发性和挑战性的问题，引导幼儿积极思考、主动探索数学知识的一种教学情境。这种情境能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们解决问题的能力和思维能力。在小班数学教学中，教师可以设置“如何给小朋友分水果”的问题情境。教师首先向幼儿展示一些水果，如苹果、香蕉、橘子等，并告诉幼儿要把这些水果分给班级里的小朋友。然后提出问题：“我们班有10个小朋友，这里有15个苹果，每个小朋友能分到几个苹果？还剩下几个苹果？”这个问题涉及到数的分配和余数的概念，对于小班幼儿来说具有一定的挑战性，但又在他们的最近发展区内，能够激发他们的思考和探索欲望。幼儿在思考解决这个问题的过程中，会运用到已有的数学知识和生活经验。他们可能会先尝试一个一个地分苹果，通过实际操作来感知数量的分配。有的幼儿可能会先给每个小朋友分1个苹果，分完后发现还剩下5个苹果，然后再继续思考如何将这5个苹果分给10个小朋友。在这个过程中，幼儿不仅学会了按数取物，即根据小朋友的人数（10个）取出相应数量的苹果，还学会了比较数量的多少，如比较苹果的总数（15个）和小朋友的人数（10个），从而理解余数的概念。教师在这个问题情境中，要发挥引导和支持的作用。当幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的提示和启发，如引导幼儿思考可以用什么方法来分苹果更公平，或者让幼儿尝试用不同的方式来记录分苹果的过程。教师还可以组织幼儿进行小组讨论，让他们分享自己的想法和经验，互相学习和启发。通过这样的问题情境教学，幼儿能够在解决实际问题的过程中，深入理解数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。五、小班数学教学情境创设方法5.1基于幼儿兴趣创设兴趣是最好的老师，对于小班幼儿来说，他们的学习往往受兴趣和情绪的支配。因此，在数学教学情境创设中，教师应密切观察幼儿的日常行为和兴趣爱好，以此为切入点，创设能够激发幼儿兴趣的教学情境，使他们在积极主动的状态下参与数学学习。观察幼儿的兴趣点是创设情境的关键第一步。在日常活动中，教师可以留意幼儿对不同事物的关注度和参与度。许多小班幼儿对玩具车表现出浓厚的兴趣，他们常常会在一起玩玩具车，比赛谁的车跑得更快，或者搭建各种道路和停车场让玩具车“行驶”。教师可以根据这一兴趣点，创设“停车场”的数学教学情境。在这个情境中，教师准备不同颜色、形状和大小的玩具车，以及一个模拟的停车场，停车场内划分出不同的停车区域，每个区域标有不同的数字或符号。在“停车场”情境中，教师可以设计多个与数学知识相关的活动。在学习排序时，教师可以要求幼儿按照玩具车的大小、颜色或形状进行排序停车。幼儿需要仔细观察每辆玩具车的特征，然后将它们依次停放在相应的区域。如将所有红色的玩具车停在一排，将大型的玩具车停在一个特定区域等。这一过程不仅让幼儿巩固了对物体特征的认识，还锻炼了他们的排序能力和逻辑思维。在学习分类时，教师可以设置不同的分类标准，让幼儿将玩具车分类停放在停车场。可以按照车辆的类型，如轿车、卡车、吉普车等进行分类；也可以按照车辆的功能，如警车、消防车、救护车等进行分类。幼儿在分类的过程中，需要理解不同的分类概念，并根据这些概念对玩具车进行准确分类，从而提高他们的分类能力和对数学概念的理解。教师还可以在“停车场”情境中融入数与物的对应关系教学。在每个停车区域设置不同数量的停车位，如一个区域有3个停车位，另一个区域有5个停车位等。教师让幼儿根据停车位的数量，将相应数量的玩具车停进去。这使幼儿在实际操作中，理解数字与物体数量之间的对应关系，如数字“3”对应3辆玩具车，加深他们对数概念的认识。通过基于幼儿对玩具车的兴趣创设“停车场”情境，让数学学习变得生动有趣，符合幼儿的认知特点和兴趣需求，使他们在轻松愉快的氛围中学习和掌握数学知识，提高数学思维能力。5.2结合教学内容创设教学内容是数学教学的核心，情境创设应紧密围绕教学内容展开，使情境成为承载数学知识的有效载体，帮助幼儿更好地理解和掌握教学内容。在认识数字的教学中，教师可以创设“数字乐园”的情境。在教室的一角布置一个充满童趣的“数字乐园”场景，摆放各种与数字相关的道具和材料。准备色彩鲜艳的数字卡片，卡片上的数字从1到10，每个数字都设计成可爱的卡通形象，如数字“1”画成一根彩色的铅笔，数字“2”画成一只可爱的鸭子等，以吸引幼儿的注意力。放置数字拼图，拼图完成后可以呈现出有趣的动物或物品图案，让幼儿在拼图的过程中认识数字的形状和顺序。教师还可以准备一些标有数字的小房子模型，以及带有相应数量物品的卡片，如3个苹果、5朵花等，让幼儿将物品卡片与对应的数字房子进行匹配，巩固对数字与数量对应关系的理解。在这个“数字乐园”情境中，教师可以设计一系列与认识数字相关的活动。开展“数字卡片连连看”游戏，教师将数字卡片打乱顺序放在桌子上，让幼儿找出相同数字的卡片并配对。在配对过程中，幼儿需要认读卡片上的数字，这有助于他们熟悉数字的外形和读音。教师可以引导幼儿说一说自己找到的数字像什么，如“我找到的数字3像耳朵”，通过形象的比喻加深幼儿对数字的记忆。进行“数字拼图大挑战”活动，将幼儿分成小组，每个小组发放一套数字拼图。教师提出要求，如“请小朋友们在5分钟内完成数字1-5的拼图”，让幼儿在竞争的氛围中积极参与拼图活动。在拼图过程中，幼儿需要观察数字的形状和位置，思考如何将拼图块正确拼接，这不仅锻炼了他们的观察力和动手能力，还帮助他们了解数字的顺序和排列规律。开展“数字与物品配对”游戏，教师展示标有数字的小房子模型，然后向幼儿发放带有不同数量物品的卡片。教师说：“小朋友们，现在请你们把手中的物品卡片送到对应的数字房子里，看看谁送得又快又准。”幼儿在这个活动中，需要将物品的数量与数字进行对应，如将有4个气球的卡片送到标有数字“4”的房子里，从而深入理解数字与数量之间的关系。通过结合认识数字的教学内容创设“数字乐园”情境，并开展丰富多样的活动，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中认识数字，提高他们的数学学习兴趣和效果。5.3利用多媒体资源创设随着信息技术的飞速发展，多媒体资源在幼儿教育领域的应用日益广泛。在小班数学教学情境创设中，合理运用多媒体资源能够为幼儿呈现出生动、形象、直观的学习内容，极大地丰富教学形式，增强教学的趣味性和吸引力，从而有效提升幼儿的学习效果。多媒体资源可以将抽象的数学知识转化为具体可感的图像、动画和声音，帮助幼儿更好地理解数学概念。在认识图形的教学中，教师可以运用动画展示不同图形的变化过程。通过动画，幼儿可以清晰地看到一个正方形如何通过拉伸变形为长方形，一个三角形如何与其他三角形组合成一个大的平行四边形。这种动态的展示方式，比单纯的图片或实物演示更能吸引幼儿的注意力，让他们直观地理解图形的特征和相互之间的关系。在学习数字时，教师可以利用多媒体软件制作数字儿歌视频，将数字与有趣的动画形象、欢快的音乐相结合。如数字“1”对应一支铅笔，动画中铅笔随着音乐节奏跳动，同时唱出“1像铅笔细又长”，这样的形式能够帮助幼儿快速记住数字的形状和发音，加深对数字的认知。多媒体资源还能创设出丰富多样的情境，激发幼儿的学习兴趣和参与热情。教师可以通过播放一段小动物去超市购物的动画视频，创设“动物超市”的情境。视频中，小兔子、小猴子等小动物拿着不同数量的物品去结账，收银员小熊需要计算价格和找零。幼儿在观看视频后，被带入到这个有趣的情境中，教师可以引导他们思考小动物们购物时遇到的数学问题，如小兔子买了3个苹果，每个苹果2元，一共需要多少钱；小猴子付了10元，买了一个5元的玩具，应该找回多少钱等。通过这样的情境，幼儿在解决问题的过程中，自然地学习了数的运算和应用。利用多媒体资源还可以开展互动式教学活动，增强幼儿的学习体验。教师可以使用互动式电子白板，展示一些数学游戏，如“数字拼图”“图形连连看”等。幼儿可以直接在白板上操作，通过触摸、拖动等方式完成游戏任务。在“数字拼图”游戏中，幼儿需要将打乱的数字拼图块拼接到正确的位置，完成一幅完整的数字图案。在这个过程中，他们不仅锻炼了对数字的认知和排序能力，还能在与电子白板的互动中感受到学习的乐趣。教师还可以利用在线教育平台，为幼儿提供个性化的数学学习资源，根据幼儿的学习进度和能力，推送适合他们的数学练习和游戏，实现因材施教。5.4借助实物材料创设实物材料是幼儿数学学习中最直观、最具体的教学资源，借助实物材料创设数学教学情境，能够让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，深入理解数学知识，提高数学学习能力。以积木为例，教师可以创设“搭建城堡”的情境。为幼儿提供各种形状和大小的积木，让他们尝试搭建自己心目中的城堡。在搭建过程中，幼儿会运用到多种数学知识。他们需要考虑积木的形状，如长方形的积木可以用来搭建城墙，三角形的积木可以作为城堡的屋顶，这涉及到对图形的认识和应用。幼儿还需要思考积木的数量和空间布局，如需要多少块积木才能搭建出足够高的城墙，如何合理安排积木的位置，使城堡更加稳固和美观，这锻炼了他们的空间感知能力和数量概念。教师可以引导幼儿观察不同形状积木的特点，比较它们的大小和数量，如“你用了几块长方形的积木？三角形的积木和长方形的积木哪个多？”通过这样的提问，激发幼儿对数学知识的思考和探索。在“水果分类”的情境中，教师准备各种水果，如苹果、香蕉、橙子、草莓等。让幼儿根据水果的种类进行分类，将苹果放在一起，香蕉放在一起等，这有助于他们理解分类的概念，提高分类能力。教师还可以提出更具挑战性的问题，如“按照水果的颜色分类，你能怎么分？”或者“如果按照水果的大小分类，又该怎么做？”通过不同的分类标准，引导幼儿从多个角度思考问题，拓展他们的思维方式。在分类过程中，幼儿还可以通过点数水果的数量，比较不同种类水果数量的多少，进一步巩固数的概念和数量比较的能力。教师可以让幼儿数一数苹果有几个，香蕉有几个，然后问他们：“苹果和香蕉哪个数量多？多几个？”这样的问题能够让幼儿在实际操作中，运用数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力。六、小班数学教学情境创设案例分析6.1“图形宝宝摘果子”案例6.1.1案例描述在本次数学教学活动中，教师精心创设了“图形宝宝摘果子”的游戏情境。活动开始前，教师在教室的一角布置了一片“果园”，“果园”里有几棵大树，树上挂满了各种形状的“果子”，这些“果子”实际上是用彩色卡纸制作的图形卡片，包括圆形、三角形和正方形。每个图形卡片的颜色鲜艳，形状特征明显，以吸引幼儿的注意力。教师为每个幼儿准备了一个不同形状的图形挂饰，有圆形、三角形和正方形，让幼儿扮演不同形状的“图形宝宝”。活动开始，教师播放一段轻松欢快的音乐，营造出愉快的氛围，然后说道：“小朋友们，今天我们都是可爱的图形宝宝，我们的果园里结满了各种各样的果子，让我们一起去把果子摘下来吧！但是要记住哦，每个图形宝宝只能摘和自己形状一样的果子。”幼儿们兴奋地戴上图形挂饰，纷纷跑到“果园”里开始摘果子。扮演圆形宝宝的小明，眼睛仔细地在树上搜索着圆形的果子，当他发现一个圆形的果子时，脸上露出了开心的笑容，伸手把它摘了下来，嘴里还说着：“我摘到圆形的果子啦！”扮演三角形宝宝的小红，认真地观察着树上的果子，当看到一个三角形的果子时，她迅速地摘了下来，然后举着果子向旁边的小伙伴展示：“看，这是三角形的果子，和我的挂饰一样。”在摘果子的过程中，有些幼儿一开始会出现摘错的情况。扮演正方形宝宝的小刚，一开始摘了一个圆形的果子，旁边的小朋友提醒他：“小刚，你摘错啦，你是正方形宝宝，要摘正方形的果子。”小刚听后，仔细看了看自己的挂饰，不好意思地笑了笑，然后把圆形果子放回去，重新去寻找正方形的果子。教师在一旁密切关注着幼儿的活动，当发现有幼儿摘错时，会及时给予引导和提示，帮助他们正确识别图形。随着活动的进行，幼儿们逐渐熟练起来，能够准确地识别出与自己挂饰形状相同的果子并摘下来。不一会儿，每个幼儿都摘到了不少果子，他们把摘到的果子放进自己的小篮子里，脸上洋溢着成功的喜悦。6.1.2情境创设分析“图形宝宝摘果子”这一情境将游戏与数学教学内容巧妙结合，具有显著的教学优势。从情境类型来看，它属于游戏情境，这种情境类型高度契合小班幼儿好动、爱玩的天性，能够极大地激发幼儿的学习兴趣和参与热情。在游戏中，幼儿们仿佛置身于真实的果园采摘场景，充满了新鲜感和趣味性，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与到数学学习活动中。在这个情境中，教师巧妙地将图形认知的教学内容融入到摘果子的游戏任务中。幼儿需要根据自己所扮演的图形宝宝角色，去寻找并摘取与之形状相同的果子，这一过程要求他们准确识别圆形、三角形和正方形这三种基本图形。通过实际的观察、比较和操作，幼儿对图形的形状特征有了更直观、更深刻的认识，有效地促进了他们对图形的认知。当幼儿在辨别图形并进行摘取的过程中，他们的观察力得到了锻炼，需要仔细观察果子的形状，与自己挂饰的形状进行对比，从而做出正确的判断。在游戏过程中，幼儿之间的互动交流也得到了促进。当有幼儿出现摘错果子的情况时，其他幼儿会主动提醒和帮助，这种同伴之间的互动不仅提高了幼儿的语言表达能力，还培养了他们的合作意识和社交能力。教师在活动中适时的引导和提示，也为幼儿的学习提供了有效的支持，帮助他们解决遇到的问题，进一步加深对图形知识的理解。6.1.3教学效果评估通过对本次“图形宝宝摘果子”活动的观察与分析，可以从多个维度对其教学效果进行评估。在幼儿参与度方面，整个活动过程中，幼儿们表现出了极高的热情和积极性。从活动一开始，幼儿们就被“果园”的场景和有趣的游戏规则所吸引，迅速投入到游戏中。在摘果子的过程中，他们认真专注，积极寻找与自己挂饰形状相同的果子，每个幼儿都充分参与到活动中，没有出现游离于活动之外的情况。从任务完成情况来看，大部分幼儿能够较好地完成摘果子的任务，准确识别图形并将相应形状的果子摘下来放进篮子里。在活动初期，虽然有个别幼儿出现摘错果子的情况，但在教师的引导和同伴的提醒下，他们能够及时纠正错误，逐渐掌握正确识别图形的方法。这表明通过本次活动，幼儿对圆形、三角形和正方形这三种基本图形的认知有了明显的提升。在对幼儿的后续观察中发现，他们在日常生活中对图形的关注度有所提高，能够主动指出周围环境中物体的形状，如看到圆形的盘子会说“这是圆形，像我在游戏中摘的圆形果子”，看到正方形的窗户会说“这是正方形，和我当正方形宝宝时摘的果子形状一样”。这说明本次活动不仅让幼儿在游戏中学习了图形知识，还帮助他们将所学知识应用到实际生活中，提高了他们的数学应用能力。本次活动也存在一些不足之处。在活动过程中，教师对个别能力较弱的幼儿关注还不够，没有给予他们足够的指导和帮助，导致这些幼儿在活动中遇到困难时不能及时得到解决，影响了他们的学习体验和学习效果。活动的难度设置对于部分能力较强的幼儿来说可能稍显简单，他们在完成任务后很快就失去了兴趣，没有得到充分的挑战和发展。在今后的教学中，教师应更加关注幼儿的个体差异，根据不同幼儿的能力水平调整教学内容和难度，为每个幼儿提供适宜的学习支持，以进一步提高教学效果。6.2“小熊过生日”案例6.2.1案例描述在本次“小熊过生日”的数学教学活动中，教师以小熊过生日为主题，精心创设了一个充满欢乐氛围的教学情境。活动开始前，教师将教室布置成小熊的家，摆放了小熊的玩偶、彩色气球、彩带等装饰，营造出温馨的生日派对场景。在教室的桌子上，摆放着小熊为小朋友们准备的礼物，有不同颜色、形状和数量的玩具，还有一个插着蜡烛的生日蛋糕模型。活动开始，教师头戴小熊头饰，走进教室，高兴地对幼儿们说：“小朋友们，今天是小熊我的生日，我特别开心，邀请大家来参加我的生日派对。你们看，我还为大家准备了好多礼物呢！”幼儿们听到后，都兴奋地鼓掌，脸上洋溢着喜悦的笑容。教师接着引导幼儿观察生日蛋糕上的蜡烛，问：“小朋友们，快来看看小熊的生日蛋糕，上面插了几根蜡烛呀？”幼儿们纷纷仔细观察，有的小朋友大声回答：“有5根蜡烛！”教师给予肯定的回应：“对啦，有5根蜡烛，那我们一起数一数，1、2、3、4、5。”在数数的过程中，教师对应出示数字卡片1-5，带领幼儿认读数字，并用手指沿着数字卡片上的数字轮廓画写，让幼儿加深对数字形状的记忆。随后，教师说：“小熊为了感谢小朋友们来参加派对，要给每个小朋友送一份礼物。礼物就在你们面前的小篮子里哦，大家快来数一数自己的小篮子里有几个礼物。”幼儿们迫不及待地打开小篮子，开始点数里面的礼物。小明的篮子里有3个玩具，他一边用手指点着玩具，一边认真地数：“1、2、3，我有3个礼物。”小红的篮子里有4个积木，她也仔细地数着：“1、2、3、4，我有4个积木。”教师在一旁巡回指导，鼓励幼儿边数边用手指点着物体，确保点数的准确性，并对幼儿的表现给予及时的肯定和鼓励。接下来，教师组织幼儿进行“看谁数得快”的游戏。将幼儿分成若干小组，每组面前摆放一套数量为1-5的实物卡片，如水果卡片、动物卡片等。教师快速出示一张实物卡片，如3个苹果的卡片，每组幼儿要迅速点数卡片上物体的数量，并举手抢答说出总数。第一组的小朋友们反应迅速，小辉第一个举手回答：“是3个！”教师表扬道：“小辉真厉害，回答正确，第一组得一分。”其他小组的幼儿们也不甘示弱，积极参与抢答，现场气氛十分热烈。在数字与实物的匹配游戏环节，教师在黑板上展示数字卡片1-5和一些打乱顺序的实物卡片，如3个皮球、5个气球、2个玩具车等。教师对幼儿说：“小熊还想考考小朋友们，要请大家把数字卡片和实物卡片准确地配对起来。”幼儿们纷纷从座位上走到黑板前，选择一张数字卡片，然后根据数字找到对应的实物卡片，并将它们配对摆放整齐。小花选择了数字卡片“2”，她仔细观察实物卡片，找到了2个玩具车的卡片，将它们配对放在一起，开心地说：“我配对好啦，2个玩具车对应数字2。”其他幼儿也认真地完成了匹配任务，教师适时给予指导和帮助，确保幼儿正确完成匹配，并请完成匹配的幼儿说一说自己是如何找到对应实物卡片的，引导其他幼儿倾听和学习。活动接近尾声，教师带领幼儿一起为小熊唱生日快乐歌，共同分享生日蛋糕，在欢乐的氛围中结束了本次数学教学活动。6.2.2情境创设分析“小熊过生日”这一情境属于故事情境与生活情境的融合，具有很强的趣味性和吸引力，能够有效激发幼儿的学习兴趣和参与热情。从故事情境的角度来看，以小熊过生日为主线，构建了一个充满情节和情感的故事框架，幼儿在故事中扮演小熊的朋友，参加生日派对，这种角色代入感使幼儿更容易投入到活动中，增强了活动的互动性和趣味性。在派对过程中，幼儿们为小熊庆祝生日，感受生日的欢乐氛围，培养了他们的情感体验和社交能力。从生活情境的角度分析，生日派对是幼儿生活中熟悉的场景，教师通过布置教室、准备生日蛋糕和礼物等方式，将生活中的生日场景真实地再现到课堂上，让幼儿在熟悉的环境中学习数学知识，使数学学习变得更加自然和亲切。幼儿在点数生日蛋糕上的蜡烛、礼物的数量，以及进行数字与实物卡片匹配的过程中，将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，更好地理解了数字与数量的对应关系，提高了对数学知识的应用能力。在整个情境创设中，教师还注重引导幼儿之间的互动和交流。在游戏环节，如“看谁数得快”和数字与实物匹配游戏中，幼儿们分组竞争、相互学习，不仅提高了他们的数学能力，还培养了团队合作精神和竞争意识。教师在活动中适时的引导和提问，也促进了幼儿思维能力的发展，如在幼儿点数礼物数量时，教师引导他们思考如何准确点数，在数字与实物匹配时，让幼儿说一说自己的匹配思路，这些都有助于锻炼幼儿的逻辑思维和语言表达能力。6.2.3教学效果评估通过对“小熊过生日”数学教学活动的观察与分析，可以从多个方面对其教学效果进行评估。从幼儿的参与度来看，整个活动过程中，幼儿们始终保持着极高的热情和积极性。从活动开始，幼儿们就被小熊过生日的情境所吸引，迅速融入到活动中。在各个环节，如点数蜡烛、礼物，玩游戏等，幼儿们都积极主动地参与，认真完成各项任务，没有出现游离于活动之外的情况。在“看谁数得快”的游戏中，幼儿们全神贯注地盯着教师出示的实物卡片，迅速点数并抢答，表现出强烈的竞争意识和参与欲望。从数学知识的掌握情况来看，大部分幼儿能够较好地完成活动中的数学任务，对数字1-5的认知有了明显的提升。他们能够准确点数5以内的物体数量，并说出总数，如在点数礼物数量时，大部分幼儿都能正确地数出自己篮子里礼物的个数。在数字与实物的匹配环节，多数幼儿能够根据数字准确找到对应的实物卡片，理解了数字与数量的对应关系。在后续的观察中发现，幼儿们在日常生活中对数量和数字的关注度有所提高，能够主动运用所学知识。在整理玩具时，幼儿会点数玩具的数量，说“我有5个积木”；在分水果时，也能根据人数正确分配水果，如“我们有4个小朋友，要分4个苹果，每人1个”。这表明本次活动不仅让幼儿在课堂上学习了数学知识，还帮助他们将所学知识应用到实际生活中，提高了数学应用能力。本次活动也存在一些不足之处。在活动过程中，教师对个别能力较弱的幼儿关注不够，没有给予他们足够的指导和帮助。在点数礼物数量时，个别幼儿出现了点数错误的情况，但教师没有及时发现并给予纠正，导致这些幼儿在后续的游戏中遇到困难，影响了他们的学习体验和学习效果。活动的难度设置对于部分能力较强的幼儿来说可能稍显简单，他们在完成任务后很快就失去了兴趣，没有得到充分的挑战和发展。在今后的教学中，教师应更加关注幼儿的个体差异，根据不同幼儿的能力水平调整教学内容和难度，为每个幼儿提供适宜的学习支持。对于能力较弱的幼儿，教师可以给予更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难；对于能力较强的幼儿，可以增加活动的难度和挑战性，如引入更大的数字、更复杂的数量关系等，以满足他们的学习需求，进一步提高教学效果。七、小班数学教学情境创设的实践建议7.1遵循幼儿发展规律幼儿的发展具有阶段性和个体差异性，在小班数学教学情境创设中，必须充分遵循幼儿的发展规律，以确保教学情境的适宜性和有效性。皮亚杰的认知发展理论指出，小班幼儿处于前运算阶段，其思维具有具体形象性，难以理解抽象的数学概念。在创设教学情境时，应避免呈现过于抽象、复杂的数学内容。在教授数的概念时，不应直接向幼儿讲解数的定义和运算规则，而是通过具体的实物操作，如用积木、水果等实物让幼儿进行点数、分类和比较，让他们在直观的体验中感受数的概念和数量关系。若要让幼儿理解数字“3”，可以拿出3个苹果，让幼儿数一数，感受3个苹果所代表的数量，而不是单纯地在黑板上写下数字“3”并讲解其含义。这样的教学情境能够符合幼儿的认知水平，帮助他们更好地理解数学知识。维果斯基的最近发展区理论强调，教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有一定难度的内容，调动他们的积极性，发挥其潜能。在创设教学情境时，教师要准确把握幼儿的现有发展水平和潜在发展水平，设置具有适度挑战性的任务。在图形认知教学中，对于已经能够熟练识别圆形、正方形和三角形的幼儿，可以增加一些难度，如让他们用不同形状的图形进行拼图，尝试拼出一些简单的图案，如用三角形和正方形拼成小房子，用圆形和长方形拼成小汽车等。这样的任务既在幼儿的能力范围之内，又能激发他们的探索欲望，促使他们在解决问题的过程中不断提升自己的数学能力。除了认知发展规律，幼儿的兴趣爱好和情感需求也不容忽视。教师应关注幼儿的兴趣点，将数学教学与他们感兴趣的事物相结合，创设出富有吸引力的教学情境。许多小班幼儿对动物感兴趣，教师可以创设“动物幼儿园”的情境，让幼儿帮助动物们分食物、整理玩具等，在这个过程中学习数的分配、分类等数学知识。教师还要注重情境创设中的情感因素，营造积极、愉快的学习氛围，让幼儿在轻松的环境中学习数学。在教学活动中，教师的鼓励、肯定和关爱能够增强幼儿的自信心和学习动力，使他们更愿意参与到数学学习中。7.2注重情境真实性与趣味性情境的真实性与趣味性是吸引幼儿主动参与数学学习的关键因素。在创设小班数学教学情境时，教师应努力使情境贴近幼儿的生活实际，让幼儿在熟悉的场景中感受数学的存在和应用，同时融入趣味性元素，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。真实性要求教学情境源于幼儿的日常生活，是幼儿熟悉且能够理解的。在教授“认识图形”时，教师可以创设“参观幼儿园建筑”的情境。带领幼儿实地观察幼儿园的教学楼、活动室、走廊等建筑，引导他们发现其中的各种图形。幼儿会发现教学楼的窗户大多是长方形的，活动室的门是长方形的，而走廊的地砖有的是正方形的。在这个过程中，幼儿能够直观地感受到图形在生活中的实际应用，认识到数学与生活的紧密联系。在认识“数字与数量的对应”时，教师可以创设“整理玩具柜”的情境。让幼儿数一数玩具柜里每层有几个玩具，将玩具按照数量进行分类摆放。如把3个皮球放在一起，5个积木放在一起等，通过这样真实的生活场景，幼儿能够更好地理解数字与数量之间的对应关系。趣味性则是激发幼儿学习动力的重要因素。教师可以运用生动有趣的故事、活泼欢快的游戏、色彩鲜艳的道具等元素，为教学情境增添趣味性。在学习“数的排序”时，教师可以创设“小动物排队”的故事情境。讲述森林里要举办运动会，小动物们都要排队入场。小兔子排在第1个，小猴子排在第2个，小熊排在第3个……教师通过生动的讲述和可爱的动物玩偶展示，让幼儿在听故事的过程中，理解数的顺序。教师还可以让幼儿扮演小动物，亲自参与排队活动，进一步加深他们对排序的理解。在游戏情境中，教师可以设计“数字寻宝”游戏。将写有数字的卡片藏在教室的各个角落，让幼儿根据教师给出的线索去寻找卡片，找到卡片后，要说出卡片上数字代表的数量意义。如找到数字“4”的卡片，幼儿要说出“4可以表示4个苹果、4个玩具等”。这种充满趣味性的游戏活动，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性。教师还可以利用多媒体资源增强情境的真实性与趣味性。通过播放动画视频、展示图片等方式，为幼儿呈现出生动形象的教学情境。在认识“时间”时，教师可以播放一段关于小朋友一天生活的动画视频，视频中展示小朋友早上几点起床、几点吃早餐、几点上幼儿园，中午几点午睡，下午几点放学等场景。幼儿在观看视频的过程中，能够直观地感受时间的概念和日常生活中的时间安排，同时动画的趣味性也能吸引他们的注意力，提高学习效果。7.3合理运用教学资源教学资源是创设小班数学教学情境的重要支撑，合理运用园内、家庭、社区等多方面的资源，能够丰富教学情境的素材，为幼儿提供更加多样化的学习体验。园内资源是教学情境创设的基础。幼儿园的教室、操场、种植园等场所都蕴含着丰富的数学教育元素。在教室里，教师可以利用桌椅、玩具、图书等物品，创设数学教学情境。用积木搭建不同形状的建筑物，让幼儿在搭建过程中学习图形的认识和空间布局；利用图书角的图书，引导幼儿观察图书的页码、图案数量等，学习数与物的对应关系。操场也是一个很好的数学教学资源，在操场上，教师可以组织幼儿进行跑步比赛，让他们比较跑步的速度和距离，感受数量的大小关系；或者让幼儿在操场上进行跳绳活动，数一数自己跳了多少下，巩固对数字的认识。种植园则为幼儿提供了学习数学的自然场景。教师可以带领幼儿在种植园里种植蔬菜和水果，在种植过程中，幼儿需要测量土地的面积，计算种子的数量，比较植物的生长高度等，这些活动都涉及到数学知识的应用。在测量土地面积时，幼儿可以用绳子或尺子进行测量，初步了解长度和面积的概念；在计算种子数量时，幼儿可以通过点数来确定需要播种的种子数量，提高他们的点数能力和数概念。家庭资源也是教学情境创设不可忽视的一部分。家庭是幼儿生活的重要场所，家长可以在日常生活中引导幼儿发现数学、学习数学。在吃饭时，家长可以让幼儿数一数家里有几口人，需要摆放几双筷子，这是对数的简单应用；在整理衣物时，家长可以让幼儿将衣物按照颜色、种类进行分类，培养他们的分类能力；在购物时，家长可以让幼儿帮忙计算商品的价格，如一个面包3元，买两个面包需要多少钱，让幼儿在实际生活中学习加减法运算。家长还可以和幼儿一起制作数学教具，如用废旧纸盒制作数字卡片、用彩纸剪出不同形状的图形等，这些自制教具不仅环保，而且能够增强亲子关系，让幼儿在制作过程中对数学知识有更深入的理解。社区资源为教学情境创设提供了更广阔的空间。社区里的超市、公园、图书馆等场所都可以成为幼儿学习数学的课堂。在超市里，幼儿可以观察商品的价格标签，了解不同商品的价格差异，学习数的大小比较；在公园中，幼儿可以观察树木的排列顺序、花朵的数量和形状等，感受数学在生活中的存在；图书馆则可以为幼儿提供丰富的数学绘本和故事书，通过阅读这些书籍，幼儿可以在有趣的故事情境中学习数学知识。教师还可以组织幼儿开展社区数学实践活动，如让幼儿调查社区里不同楼层的住户数量，然后进行统计和分析，这不仅能让幼儿学习到统计的方法，还能增强他们的社会实践能力。7.4加强教师指导与引导在小班数学教学情境中，教师的指导与引导起着关键作用，直接影响着幼儿数学学习的效果和思维能力的发展。教师应把握好指导的时机和方式，以促进幼儿积极主动地参与数学学习活动。在幼儿进行数学操作活动时，教师要密切观察幼儿的行为表现和思维过程。在“图形拼图”活动中，幼儿可能会遇到图形无法正确拼接的问题。教师若发现幼儿反复尝试仍无法解决，应适时介入，通过提问引导幼儿思考，如“你看看这个图形的边和哪个图形的边能对上呢？”“你再仔细观察一下，这个图形的角是什么样的？”通过这样的问题，启发幼儿观察图形的特征，思考图