情境赋能：高职航海英语听说教学的创新变革与实践探索

情境赋能：高职航海英语听说教学的创新变革与实践探索一、引言1.1研究背景随着全球经济一体化进程的加速，国际航运业蓬勃发展，航海领域对专业人才的需求日益增长，对其英语听说能力也提出了更高要求。航海英语作为航海专业学生必备的专业技能，其听说能力的高低直接影响到学生未来在国际航运领域的职业发展。良好的航海英语听说能力不仅有助于船员在国际航行中与不同国家和地区的人员进行有效的沟通交流，确保船舶航行安全，还能提升我国航运业在国际市场上的竞争力。在航海专业中，航海英语听说能力的重要性不言而喻。船员在实际工作中，需要运用航海英语进行船舶驾驶、货物装卸、海事应急处理等操作的沟通。例如在船舶进出港口时，船员需要通过甚高频通信设备与港口管制中心进行准确无误的英语交流，报告船舶位置、航行意图等信息，以确保船舶安全靠离码头。在应对海上紧急情况，如船舶碰撞、火灾、人员落水等，船员之间以及与救援力量之间的英语沟通能力更是关乎生命财产安全的关键因素。此外，随着智能船舶、无人船舶等新技术的不断发展，航海领域的国际化合作日益深入，对航海英语听说能力的要求也将持续提高。然而，当前高职航海英语听说教学却面临着诸多困境。从学生角度来看，高职航海专业的学生英语基础普遍较为薄弱。大部分学生在高中阶段的英语学习主要侧重于应试，缺乏对听说能力的系统训练，导致他们在进入高职院校学习航海英语时，听力理解和口语表达能力严重不足。例如在听力理解方面，很多学生对航海专业词汇和常用海事通信用语不熟悉，难以快速准确地理解听力材料的内容；在口语表达上，学生们往往存在发音不准确、语法错误多、表达不流畅等问题，不敢开口用英语进行交流。在教学方法上，传统的教学模式仍占据主导地位。教师在课堂上往往采用以教师讲授为主的“满堂灌”教学方式，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生听说能力的培养。这种教学模式缺乏真实的语言情境，学生参与度低，学习积极性不高，难以达到提高听说能力的教学目标。例如在航海英语会话课上，教师可能只是让学生背诵一些固定的对话模板，而没有为学生创设实际的航海工作场景，让学生在模拟情境中进行英语交流实践，导致学生在实际工作中遇到类似场景时，无法灵活运用所学知识进行有效的沟通。教学资源方面也存在不足。航海英语听说教材内容更新不及时，与实际航海工作场景脱节，无法满足学生对新知识、新技能的学习需求。同时，教学辅助材料匮乏，如缺乏高质量的听力音频、视频资料，以及可供学生进行自主学习和练习的在线学习平台等。这些都在一定程度上制约了高职航海英语听说教学质量的提升。面对这些困境，探索一种有效的教学方法来提高高职航海英语听说教学质量迫在眉睫。情境教学法作为一种以情境为载体，激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，为高职航海英语听说教学改革提供了新的思路。情境教学法强调创设真实或模拟的语言情境，让学生在情境中感受、理解和运用语言知识，有助于提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的英语听说能力，因此，将情境教学法应用于高职航海英语听说教学具有重要的现实意义和必要性。1.2研究目的与意义本研究旨在通过将情境教学法应用于高职航海英语听说教学，探索提高教学效果和学生英语应用能力的有效途径。具体而言，研究目的主要包括以下几个方面：其一，通过情境教学法的应用，改善当前高职航海英语听说教学中存在的教学模式单一、学生积极性不高的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到课堂教学活动中。其二，创设真实或模拟的航海英语听说情境，让学生在情境中进行语言实践，提高学生对航海英语专业词汇、常用表达的理解和运用能力，增强学生的听力理解和口语表达水平，从而提升学生的英语综合应用能力。其三，通过对情境教学法在高职航海英语听说教学中的应用研究，为航海英语教学改革提供实践经验和理论支持，推动航海英语教学方法的创新和发展。从航海教育的角度来看，将情境教学法应用于高职航海英语听说教学具有重要的意义。它有助于提高航海英语教学质量，培养出更多符合国际航运市场需求的高素质航海人才。随着国际航运业的不断发展，对船员的英语水平要求越来越高，传统的航海英语教学模式已难以满足行业的需求。情境教学法能够使教学内容更加贴近实际航海工作场景，让学生在学习过程中更好地了解和掌握航海英语在实际工作中的应用，提高学生的职业素养和竞争力，为我国航海事业的发展提供有力的人才支撑。对于学生的职业发展而言，良好的航海英语听说能力是学生未来在国际航运领域就业和发展的关键。通过情境教学法的训练，学生能够在模拟的工作情境中锻炼自己的英语听说能力，提高在实际工作中运用英语进行沟通交流的能力，从而更好地适应未来的工作岗位。这不仅有助于学生顺利通过海事局组织的航海英语适任考试和评估，获得相关的职业资格证书，还能为学生在职业生涯中赢得更多的发展机会，如参与国际航线的船舶运营、晋升为高级船员等。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。文献研究法是本研究的重要基础，通过广泛查阅国内外关于情境教学法、高职航海英语教学的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，全面了解该领域的研究现状、发展趋势以及已有的研究成果和不足。例如，梳理情境教学法在不同学科教学中的应用案例和实践经验，分析其在英语教学中应用的特点和规律，为后续研究提供理论支撑和实践参考，明确研究的切入点和方向。案例分析法将选取部分高职院校航海英语听说教学的实际案例进行深入剖析。这些案例涵盖了不同教学条件和教学水平的院校，通过对其教学过程、教学方法、教学效果等方面的详细分析，总结成功经验和存在的问题。比如，分析某高职院校在采用情境教学法进行航海英语听说教学时，如何设计情境、组织教学活动以及学生在学习过程中的表现和收获，从中找出可借鉴之处和需要改进的地方，为情境教学法在高职航海英语听说教学中的应用提供实践依据。实证研究法将通过实验对比的方式，验证情境教学法在高职航海英语听说教学中的有效性。选取两个或多个具有相似英语基础和学习能力的班级，将其中一个班级作为实验组，采用情境教学法进行教学；另一个班级作为对照组，采用传统教学方法进行教学。在教学过程中，对两组学生的学习过程和学习效果进行跟踪观察和数据收集，包括课堂参与度、作业完成情况、阶段性测试成绩等。教学结束后，对收集到的数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生在英语听说能力、学习兴趣等方面的差异，从而得出情境教学法对高职航海英语听说教学效果影响的科学结论。本研究的创新点主要体现在教学模式和实践应用方面。在教学模式创新上，打破传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为主体、情境为载体的互动式教学模式。强调学生在情境中的自主学习和合作学习，让学生在模拟的航海工作场景中主动探索知识、解决问题，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。例如，在情境教学中，设置小组合作项目，让学生分组完成船舶航行计划制定、海事应急处理等任务，学生在小组讨论、交流和协作中，运用所学的航海英语知识进行沟通和表达，提高英语听说能力的同时，也提升了团队协作能力和职业素养。在实践应用创新方面，将充分利用现代信息技术，丰富情境教学的手段和资源。借助多媒体教学软件、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设更加真实、生动的航海英语听说情境，为学生提供沉浸式的学习体验。例如，利用VR技术，创建虚拟的船舶驾驶舱、港口码头等场景，学生戴上VR设备后，仿佛置身于真实的航海工作环境中，与虚拟角色进行英语对话，完成各种工作任务，使学习更加直观、有趣，增强学生的学习体验和学习效果。二、情景教学法与高职航海英语听说教学概述2.1情景教学法的理论基础情景教学法并非孤立存在，其背后有着深厚的理论支撑，建构主义理论、认知心理学理论和人本主义教育理论从不同角度为情景教学法提供了坚实的理论依据。建构主义理论认为，知识不是通过教师的简单传授就能被学生掌握，而是学生在与周围环境的交互过程中主动建构起来的。在这一过程中，学生基于自身已有的知识经验，对新知识进行感知、理解、应用和反思，进而将新知识融入到已有的知识体系之中，形成属于自己的独特知识结构。例如，在学习航海英语中关于船舶操纵的知识时，学生并非被动地接受教师讲解的专业术语和操作流程，而是通过模拟船舶驾驶的实际情境，在实践操作中去理解和掌握这些知识，在不断尝试和解决问题的过程中，逐步构建起关于船舶操纵的知识框架。建构主义强调情境认知的关键作用，认为学习应发生在真实且有意义的问题情境之中。当学生身处实际的航海工作场景，如船舶进出港口、海上航行遇到紧急情况等情境时，他们需要运用所学的航海英语知识去解决实际问题，这种将抽象知识与具体情境紧密结合的方式，能够让学生更深入地理解和掌握知识，同时也能有效提升学生的实践能力和创新能力。此外，建构主义提倡合作学习，鼓励学生在小组中共同完成学习任务。在航海英语听说教学中，学生通过小组讨论、角色扮演等活动，共同探讨航海场景中的英语应用，相互交流和启发，不仅能够提高学习效果，还能培养团队协作能力。认知心理学理论关注个体的认知过程，涵盖感知、记忆、思维和问题解决等多个方面。通过对这些认知过程的深入研究发现，优化认知加工过程可以显著提高学习效率。例如，在航海英语听力教学中，教师可以运用认知心理学中的多元记忆策略，如将航海英语词汇与实际的航海场景、图像等建立联系，帮助学生更有效地记忆单词和短语，提升听力理解能力。信息加工理论则强调个体接收、处理和利用信息的过程，教师应根据这一理论，设计符合学生信息加工特点的教学活动，引导学生更好地理解和吸收航海英语知识。元认知策略是认知心理学理论中的重要组成部分，它指的是个体对自己认知过程的监控和调节能力。培养学生的元认知策略，有助于学生成为自主学习者。在航海英语听说教学中，教师可以引导学生制定学习计划、自我评估学习效果，帮助学生学会反思自己的学习过程，及时调整学习策略，从而不断提高学习效率。人本主义理论强调个体的自我实现潜能，认为每个人都有追求自我潜能实现的内在动力。在教育过程中，教师应高度关注学生的个性发展和情感需求，为学生创造良好的学习环境，帮助他们充分实现自我潜能。在高职航海英语听说教学中，教师应尊重学生的个体差异，根据学生不同的英语基础和学习风格，制定个性化的教学方案，满足学生的多样化学习需求。人本主义理论倡导情感教育的重要性，认为情感是认知发展的基础。积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生更主动地参与到学习中。在情景教学法中，教师通过创设生动有趣的航海英语情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习体验和情感共鸣，提高学生的学习积极性。同时，人本主义理论强调尊重学生的个性差异，在教学中，教师应鼓励学生表达自己的观点和想法，发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。2.2情景教学法的特点与优势情景教学法具有独特的特点，这些特点使其在高职航海英语听说教学中展现出显著的优势。其特点主要体现在情境性、互动性和体验性三个方面。情景教学法的情境性是其最为突出的特点之一。在高职航海英语听说教学中，教师会根据教学内容，精心创设各种与航海实际工作紧密相关的情境，如船舶驾驶台值班、港口引航、船舶装卸货等场景。这些情境的创设并非凭空想象，而是基于真实的航海工作流程和场景进行设计，使学生仿佛置身于实际的航海工作环境之中。通过模拟这些真实情境，学生能够更加直观地感受航海英语在实际工作中的应用，增强对知识的理解和记忆。例如，在模拟船舶驾驶台值班情境时，学生需要扮演值班驾驶员，与其他船员进行英语沟通，发布各种航行指令，如舵令、车钟令等。在这个过程中，学生不仅能够熟悉航海英语中的专业术语和常用表达，还能了解到船舶驾驶台值班的工作流程和职责，提高对航海工作的认知。互动性也是情景教学法的重要特点。在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动频繁且深入。教师不再是知识的单一传授者，而是教学活动的组织者和引导者，鼓励学生积极参与到各种教学活动中。学生通过小组讨论、角色扮演、情景对话等形式，与教师和同学进行交流和互动。例如，在小组讨论中，学生针对航海英语中某个特定的话题，如海上应急处理，展开讨论，分享自己的观点和想法。在这个过程中，学生需要运用所学的航海英语知识进行表达和交流，同时也能从其他同学那里获取不同的思路和信息，拓宽自己的视野。角色扮演活动更是让学生在模拟的航海情境中，通过与其他角色的互动，锻炼自己的英语听说能力和应变能力。例如，在模拟港口引航情境中，学生分别扮演引航员、船长、船员等角色，进行英语对话，完成引航任务。这种互动性的教学方式，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与度，培养学生的沟通能力和团队协作能力。体验性是情景教学法区别于传统教学方法的关键所在。情景教学法注重学生的体验式学习，让学生在实际情境中亲身感受、理解和运用知识。学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中，通过实践活动来获取知识和技能。例如，在学习航海英语中的船舶操纵知识时，学生可以通过使用船舶操纵模拟器，在模拟的航海环境中进行实际操作，同时运用英语与其他船员进行沟通和协作。在这个过程中，学生能够更加深刻地理解船舶操纵的原理和方法，掌握相关的航海英语表达，提高自己的实际操作能力和英语应用能力。这种体验式学习方式，能够让学生更加深入地理解知识，提高学习效果，同时也能增强学生的学习兴趣和自信心。基于以上特点，情景教学法在高职航海英语听说教学中具有多方面的优势。首先，它能够增强学生的情境感知。通过创设真实或模拟的航海情境，学生能够更加直观地感受航海英语的使用场景和语境，从而更好地理解和掌握知识。例如，在模拟船舶进出港口的情境中，学生可以听到真实的港口管制中心与船舶之间的英语通话，看到船舶在港口的实际操作过程，这种身临其境的感受能够帮助学生更好地理解航海英语中关于港口操作的专业术语和表达，提高听力理解能力。同时，学生在情境中进行口语表达时，也能更加自然流畅，因为他们能够根据实际情境和角色的需要，准确地运用所学的英语知识进行交流，提高口语表达能力。情景教学法能够激发学生的学习兴趣。传统的航海英语听说教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习动力。而情景教学法通过创设生动有趣的情境，将抽象的英语知识与实际生活和工作场景相结合，使学习变得更加有趣和富有挑战性。例如，在模拟船舶遇险救援的情境中，学生需要运用所学的航海英语知识，与救援中心进行沟通，报告遇险情况，请求救援。这种充满紧张感和挑战性的情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到学习中。此外，情景教学法还能让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，进一步增强学习兴趣。当学生能够在模拟情境中顺利完成任务，如准确地用英语进行船舶操纵指令的传达，或者成功地进行海上应急情况的处理时，他们会获得成就感，从而更加热爱学习。情景教学法有助于提高学生的英语综合应用能力。在情景教学中，学生需要在各种情境中运用航海英语进行听、说、读、写等多方面的活动，这能够全面锻炼学生的英语综合应用能力。例如，在模拟船舶货物装卸的情境中，学生需要听懂货物装卸的指令，用英语与装卸工人进行沟通，阅读货物清单和相关文件，同时还要用英语记录装卸过程中的情况。通过这样的实践活动，学生的英语听力、口语表达、阅读理解和写作能力都能得到有效的提高。此外，情景教学法还能培养学生的跨文化交际能力。在国际航运领域，船员需要与来自不同国家和地区的人员进行交流，因此跨文化交际能力至关重要。情景教学法可以通过创设不同文化背景的情境，让学生了解不同国家和地区的文化习俗、语言习惯等，提高学生的跨文化交际意识和能力。2.3高职航海英语听说教学的目标与要求高职航海英语听说教学的目标与要求紧密围绕国际海事组织（IMO）相关公约以及国内海事局的规定，旨在培养具备扎实航海英语听说能力的专业人才，以满足国际航运市场的需求。国际海事组织的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）对海员的英语能力提出了明确要求。该公约强调海员应具备良好的英语沟通能力，能够在各种航海工作场景中准确、流利地使用英语进行交流，以确保船舶航行安全和海上作业的顺利进行。在实际航海工作中，船舶驾驶、货物装卸、海事应急处理等环节都离不开英语沟通。例如，在船舶航行过程中，驾驶员需要通过甚高频通信设备与其他船舶、岸台进行英语通话，及时传递航行信息，避免碰撞事故的发生；在货物装卸作业中，船员需要与码头工人、货代等人员用英语沟通货物装卸的要求和进度，确保货物装卸的安全和高效。因此，高职航海英语听说教学必须以STCW公约为导向，注重培养学生在实际工作场景中的英语应用能力。我国海事局依据STCW公约，结合国内航海教育和航运业的实际情况，制定了相应的航海英语适任标准和考试大纲。这些标准和大纲对高职航海专业学生的航海英语听说能力提出了具体的要求。在听力方面，要求学生能够听懂船舶航行、货物装卸、海事应急等场景中的英语指令、报告和对话，理解其中的关键信息。例如，学生要能够准确听懂船舶在进出港口时，港口管制中心发出的各种指令，如靠泊位置、引航安排等信息；在遇到海上紧急情况时，能够听懂救援中心的指示和其他船舶的求助信息。在口语表达方面，学生需要熟练掌握标准海事通信用语（SMCP），能够在各种航海工作场景中清晰、准确地表达自己的意图。例如，在船舶值班时，能够用英语准确报告船舶的位置、航向、航速等信息；在进行船舶维修和保养时，能够与维修人员用英语沟通维修要求和进度。具体来说，高职航海英语听说教学的目标包括以下几个方面。一是培养学生的听力理解能力，使学生能够适应不同语速、口音的航海英语听力材料，准确理解其中的专业词汇、常用表达和复杂语句。通过大量的听力训练，让学生熟悉各种航海工作场景中的英语表达方式，提高对听力信息的敏感度和捕捉能力。二是提升学生的口语表达能力，使学生能够在模拟或真实的航海情境中，自信、流利地用英语进行交流。注重培养学生的语音语调、语法准确性和表达的逻辑性，让学生能够根据不同的交流对象和情境，选择合适的语言表达方式。三是增强学生的跨文化交际意识和能力，让学生了解不同国家和地区的文化差异，避免因文化误解而导致的沟通障碍。在教学中，通过引入不同文化背景的航海英语材料和案例，让学生学习和体会不同文化在语言表达和交流方式上的特点，提高跨文化交际的能力。在能力要求上，学生需要具备运用航海英语进行日常交流和工作沟通的能力。在日常生活中，学生能够用英语进行简单的问候、介绍、购物、问路等交流活动；在工作中，能够熟练运用航海英语进行船舶驾驶、货物装卸、海事应急处理等业务操作的沟通。学生还应具备一定的自主学习能力和应变能力。在航海英语学习过程中，学生能够主动学习新的词汇和表达，不断积累知识；在实际工作中，遇到突发情况或不熟悉的场景时，能够灵活运用所学知识，进行有效的沟通和应对。2.4高职航海英语听说教学的现状分析当前高职航海英语听说教学中，教学内容存在诸多问题。从教材选用来看，部分教材内容陈旧，未能及时反映国际航运业的最新发展动态和航海技术的创新成果。例如，在一些教材中，对于智能船舶的介绍较少，而随着智能船舶技术在航运业的逐渐普及，这方面的英语知识和表达对于航海专业学生至关重要。此外，教材中的案例和对话往往脱离实际航海工作场景，缺乏真实性和实用性，学生在学习后难以将所学知识应用到实际工作中。例如，教材中的船舶通信对话过于简单，没有涉及到实际工作中可能遇到的复杂情况和突发问题，学生在面对真实的船舶通信场景时，无法灵活应对。在教学内容的深度和广度上，也存在不足。一方面，对于航海英语中的专业词汇和术语，讲解不够深入，学生只是简单地记忆词汇的表面意思，对于其在不同语境中的用法和含义理解不够透彻。例如，“draught”这个词，在航海英语中有“吃水”的意思，但在不同的船舶操纵和货物装卸场景中，其具体含义和用法会有所不同，如果教师在教学中没有进行深入讲解，学生在实际应用中就容易出现错误。另一方面，教学内容的广度不够，对于航海领域的跨文化知识、国际海事法规等方面的内容涉及较少。而在国际航运中，了解不同国家的文化习俗和国际海事法规是非常重要的，这有助于避免因文化差异和法规误解而导致的沟通障碍和工作失误。在教学模式方面，传统的教学模式仍占据主导地位。以教师讲授为主的“满堂灌”教学方式普遍存在，教师在课堂上主要进行知识的传授，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学模式缺乏互动性，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。例如，在航海英语听力教学中，教师往往只是播放听力材料，然后讲解答案，学生缺乏对听力内容的深入分析和讨论，难以提高听力理解能力。在口语教学中，教师通常是让学生背诵对话模板，缺乏真实的口语交流情境，学生的口语表达能力得不到有效的锻炼。单一的教学手段也是当前教学模式中的一个问题。大部分教师主要依赖黑板和教材进行教学，虽然部分教师会使用多媒体教学设备，但也只是简单地将教材内容制作成PPT展示，没有充分发挥多媒体教学的优势。例如，在讲解航海英语中的船舶结构和设备时，如果只是通过文字和图片进行展示，学生很难形成直观的认识。而利用多媒体技术，可以制作三维动画，展示船舶的内部结构和设备的工作原理，让学生更加直观地了解相关知识，提高学习效果。从学生学情来看，高职航海专业学生的英语基础普遍薄弱。由于高职学生的生源较为复杂，部分学生在高中阶段的英语学习就存在不足，词汇量少、语法基础差、听说能力薄弱等问题较为突出。例如，很多学生在进入高职院校时，英语词汇量还不足3000个，难以满足航海英语学习的需求。在听力理解方面，由于对英语语音、语调不熟悉，以及缺乏对航海专业词汇的了解，学生在听懂航海英语听力材料时存在较大困难。在口语表达上，学生普遍存在发音不准确、语法错误多、表达不流畅等问题，不敢开口用英语进行交流，缺乏学习的自信心。学生的学习动机和兴趣也有待提高。部分学生学习航海英语只是为了通过海事局的考试，获得相关的职业资格证书，缺乏对航海英语本身的兴趣和学习动力。这种功利性的学习动机使得学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，只是被动地完成教师布置的任务，难以真正提高英语听说能力。此外，由于航海英语的专业性较强，学习难度较大，部分学生在学习过程中遇到困难时，容易产生畏难情绪，放弃学习，进一步影响了学习效果。三、情景教学法在高职航海英语听说教学中的应用设计3.1教学情境的创设原则与方法在高职航海英语听说教学中，创设有效的教学情境需要遵循一系列原则，这些原则相互关联，共同为实现教学目标服务。真实性原则是教学情境创设的基石，要求情境尽可能贴近真实的航海工作场景。航海工作涉及众多复杂的环节和场景，如船舶在不同海域的航行、货物装卸、海事应急处理等，这些真实场景中所使用的航海英语具有专业性、规范性和实用性的特点。教师应深入了解航海工作实际，通过实地调研、与船员交流等方式，收集真实的航海英语素材，如船舶通信录音、海事报告文本等，将其融入教学情境中。例如，在模拟船舶进出港口的情境时，教师可以使用真实的港口引航对话录音作为听力材料，让学生感受真实的语言环境，熟悉港口引航过程中常用的航海英语表达，如“Requestpermissiontoentertheport.（请求进港许可）”“Followthepilotboat.（跟随引航船）”等，使学生在学习过程中能够接触到最真实、最实用的航海英语知识。相关性原则强调教学情境与教学内容、教学目标紧密相关。教学内容涵盖了航海英语的各个方面，包括船舶操纵、航海仪器使用、海上安全规则等，教学目标则是培养学生在这些方面的英语听说能力。教师应根据教学内容和目标，有针对性地创设情境。例如，在教授航海仪器使用的相关内容时，教师可以创设船舶驾驶台值班的情境，让学生在模拟的驾驶台中，运用英语操作航海仪器，如雷达、GPS等，并进行相关的英语交流，如“SetthecourseontheGPS.（在GPS上设置航向）”“Checktheradarforanyapproachingvessels.（检查雷达，查看是否有来船）”，这样的情境能够使学生在实践中更好地掌握航海仪器使用的英语表达，实现教学目标。启发性原则注重激发学生的思维，引导学生积极思考和探索。在航海英语听说教学中，教师可以通过设置问题、提出任务等方式，启发学生的思维。例如，在模拟船舶遇险的情境中，教师可以问学生：“Ifyourshipisindistress,whatmeasureswillyoutakeandhowwillyoucommunicatewiththerescueteaminEnglish?（如果你的船遇险了，你会采取什么措施，如何用英语与救援队沟通？）”通过这样的问题，激发学生思考船舶遇险时的应对策略和相关的英语表达，促使学生主动探索知识，提高解决问题的能力。教师还可以组织小组讨论，让学生在交流中互相启发，拓宽思维视野。趣味性原则旨在提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。航海英语的学习内容较为专业和复杂，如果教学过程枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪。教师可以通过多样化的方式增加情境的趣味性，如采用角色扮演、游戏竞赛等形式。例如，组织学生进行“航海英语情景模拟大赛”，让学生分组扮演不同的航海角色，如船长、船员、引航员等，进行英语对话和任务完成，获胜的小组可以获得奖励。这样的竞赛形式能够激发学生的竞争意识和学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习航海英语。为了实现这些原则，教师可以采用多种方法创设教学情境。利用多媒体技术是一种常见且有效的方法。多媒体技术具有图文并茂、声像俱佳的特点，能够为学生呈现出更加生动、直观的教学情境。教师可以收集和整理与航海英语相关的图片、视频、音频等资料，制作成多媒体课件用于教学。例如，在讲解船舶结构时，教师可以通过播放船舶内部结构的三维动画视频，让学生直观地了解船舶的各个部分，同时配以英语讲解，如“Thisistheengineroom,wherethemainengineandauxiliaryenginesarelocated.（这是机舱，主发动机和辅助发动机都安装在这里）”，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地理解和记忆相关的航海英语知识。教师还可以利用网络资源，播放真实的航海纪录片、船舶航行视频等，让学生感受航海工作的实际场景，增强学生的学习兴趣和情境感知。航海模拟器也是创设情境的重要工具。航海模拟器能够模拟出逼真的航海环境，包括船舶驾驶台、港口码头、海上气象条件等，让学生在模拟环境中进行航海英语的实践应用。例如，在航海模拟器上，学生可以进行船舶操纵练习，同时使用英语下达舵令、车钟令等，如“Starboard10degrees.（右舵10度）”“Slowdowntohalfspeed.（减速至半速）”，通过实际操作和英语交流，学生能够更加熟练地掌握航海英语的实际应用技巧，提高英语听说能力和航海专业技能。航海模拟器还可以设置各种突发情况，如船舶碰撞、火灾、恶劣天气等，让学生在应对这些情况的过程中，锻炼自己的英语应急沟通能力和解决问题的能力。角色扮演法同样在情境创设中发挥着重要作用。教师可以根据教学内容，设计不同的航海场景，让学生扮演不同的角色进行英语对话和交流。例如，在模拟船舶靠泊的情境中，让学生分别扮演船长、大副、引航员、码头工人等角色，进行靠泊过程中的英语沟通，如“Captain,weareapproachingtheberth.（船长，我们正在接近泊位）”“Pilot,pleaseguideustotheberth.（引航员，请引导我们靠泊）”。通过角色扮演，学生能够更好地理解不同角色在航海工作中的职责和语言使用习惯，增强学生的语言运用能力和实际操作能力。角色扮演还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在模拟的工作场景中学会与他人合作，共同完成任务。3.2基于情景教学法的教学内容设计在高职航海英语听说教学中，基于情景教学法对教学内容进行科学合理的设计至关重要。结合船员实际工作场景，对教学内容进行模块划分和情境融入，能够使教学内容更具针对性和实用性，有效提高学生的学习效果和英语应用能力。首先，根据航海工作的不同环节和任务，将教学内容划分为多个模块。船舶进出港模块是航海工作中的关键环节，涉及到与港口管制中心、引航员等多方的沟通协作。在这个模块中，教学内容应涵盖船舶进出港的申请流程、与港口管制中心的通信用语、引航员登船和离船的相关英语表达，以及船舶在进出港过程中的操纵指令和报告用语等。例如，学生需要学习如何用英语表达“Requestpermissiontoentertheport.（请求进港许可）”“Weareapproachingthepilotstation.Pleasestandby.（我们正在接近引航站，请待命）”等常用语句，以及掌握舵令、车钟令等在进出港操作中的专业英语表达。通过模拟船舶进出港的实际场景，让学生在情境中进行英语对话和交流，如模拟船长与港口管制中心的通话、与引航员的沟通等，使学生能够熟练运用所学英语知识，提高在实际工作场景中的沟通能力。货物装卸模块也是航海英语听说教学的重要内容。在货物装卸过程中，船员需要与码头工人、货代等人员进行密切的沟通，确保货物装卸的安全和高效。该模块的教学内容应包括货物装卸的准备工作、货物装卸过程中的指令传达、货物数量和质量的检查与报告，以及与货物装卸相关的文件填写和交流等方面的英语表达。例如，学生需要学习如何用英语表达“Startloading/unloading.（开始装货/卸货）”“Checkthecargoforanydamage.（检查货物是否有损坏）”等语句，以及掌握货物清单、理货报告等相关文件的英语术语和表达方式。通过模拟货物装卸的场景，让学生扮演不同的角色，如船长、大副、码头工人、货代等，进行英语对话和任务完成，使学生能够熟悉货物装卸过程中的英语应用，提高实际操作能力。航行值班模块同样不可或缺，它涉及到船舶在海上航行时的值班工作，包括瞭望、通信、船舶操纵等方面。在这个模块中，教学内容应包括航行值班的职责和要求、与其他船舶的通信规则和用语、气象信息的获取和报告，以及船舶在航行过程中遇到各种情况时的应对措施和英语表达。例如，学生需要学习如何用英语表达“Keepasharplookoutforothervessels.（密切瞭望其他船舶）”“Thereisavesselonourstarboardside.Coursetobealtered.（右舷有船，需改变航向）”等语句，以及掌握气象报告、航行日志等相关文件的英语记录和表达方式。通过模拟航行值班的场景，让学生在虚拟的船舶驾驶台中进行值班操作，同时运用英语进行通信和报告，使学生能够掌握航行值班中的英语技能，提高应对突发情况的能力。海上应急处理模块是航海英语听说教学中的重点和难点。在海上航行中，可能会遇到各种紧急情况，如船舶碰撞、火灾、人员落水、恶劣天气等，船员需要具备快速反应和有效沟通的能力。该模块的教学内容应包括各种海上应急情况的应急程序、与救援中心和其他船舶的通信用语、应急设备的操作和使用说明，以及在应急情况下的人员组织和协调等方面的英语表达。例如，学生需要学习如何用英语表达“Mayday,Mayday,Mayday.ThisisMV[shipname].Weareindistress.（求救，求救，求救。这里是[船名]轮，我们遇险了）”“Activatethefirealarm.（启动火灾警报）”等语句，以及掌握救生艇操作、灭火设备使用等相关应急设备的英语操作指南和术语。通过模拟海上应急处理的场景，如火灾逃生、人员落水救援等，让学生在紧张的情境中运用英语进行应急沟通和处理，使学生能够提高在紧急情况下的英语应用能力和应变能力。在每个模块中，应注重情境的融入，使学生能够在真实或模拟的情境中学习和运用航海英语。可以通过多媒体资源，如视频、音频、图片等，展示实际的航海工作场景，让学生直观地感受航海英语的使用环境。在讲解船舶进出港模块时，可以播放船舶进出港的实际视频，让学生观看船舶与港口管制中心的通信过程、引航员的操作等，同时配上英语解说和对话，使学生能够更好地理解和掌握相关的英语表达。利用航海模拟器、虚拟实境（VR）等技术，创建沉浸式的学习环境，让学生身临其境地参与到航海工作场景中。例如，学生可以在航海模拟器上进行船舶操纵练习，同时与虚拟的港口管制中心、引航员等进行英语通信，提高实际操作能力和英语应用能力。组织角色扮演活动，让学生扮演不同的航海角色，进行英语对话和交流，增强学生的参与感和学习兴趣。在模拟货物装卸场景时，让学生分别扮演船长、大副、码头工人、货代等角色，通过实际的对话和任务完成，使学生能够更好地理解和运用相关的航海英语知识。3.3教学活动的组织与实施在高职航海英语听说教学中，精心组织与实施多样化的教学活动是情境教学法得以有效落实的关键环节。角色扮演、小组讨论和情景模拟等教学活动，能够让学生在实践中提升英语听说能力，增强对航海工作场景的认知。角色扮演活动为学生提供了一个沉浸式的语言学习环境，让学生在模拟的角色中运用航海英语进行交流。在进行船舶靠泊场景的教学时，教师可将学生分成若干小组，每个小组分别扮演船长、大副、引航员、码头工人等角色。在活动开始前，教师向学生详细介绍每个角色的职责和任务，以及在船舶靠泊过程中可能用到的航海英语表达，如“Slowdowntheship.Prepareforberthing.（降低船速，准备靠泊）”“Bringthepilotonboard.（引航员上船）”等。学生在角色扮演过程中，需要根据角色的设定和实际情境，灵活运用所学的航海英语知识进行对话和交流。教师在一旁观察学生的表现，及时给予指导和纠正，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。小组讨论活动有助于激发学生的思维，培养学生的团队协作能力和英语表达能力。教师可以根据教学内容，设置一些具有讨论价值的话题，如“在船舶航行过程中，如何应对突发的恶劣天气？”“当船舶发生火灾时，应采取哪些应急措施并如何用英语进行沟通？”等。在讨论前，教师为学生提供相关的资料和信息，如航海英语中的应急用语、恶劣天气的相关词汇和表达等，帮助学生做好准备。学生分组进行讨论，每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。在讨论过程中，学生们积极发表自己的观点和看法，运用所学的航海英语知识进行交流和辩论。教师在各小组间巡视，鼓励学生大胆表达，引导学生深入思考问题，同时纠正学生在表达过程中出现的语法错误和用词不当等问题。讨论结束后，每个小组派代表进行发言，向全班汇报讨论结果，其他小组的学生可以进行提问和补充，教师最后进行总结和点评，进一步强化学生对相关知识的理解和掌握。情景模拟是一种综合性的教学活动，它将多种教学元素融合在一起，让学生在模拟的航海场景中全面锻炼英语听说能力。以模拟船舶遇险救援场景为例，教师利用多媒体设备播放船舶遇险的视频资料，营造出紧张的氛围，让学生身临其境地感受船舶遇险的情景。在模拟过程中，教师设置各种突发情况，如船舶漏水、人员受伤等，要求学生运用航海英语进行应急处理和沟通。学生需要扮演不同的角色，如船长、船员、救援中心工作人员等，按照应急程序进行操作和交流。船长需要用英语向船员下达指令，组织救援工作，如“Activatetheemergencyequipment.（启动应急设备）”“Sendoutdistresssignals.（发出求救信号）”；船员需要执行船长的指令，并及时向船长报告情况，如“Engineroomisflooded.（机舱进水了）”“Twocrewmembersareinjured.（两名船员受伤了）”；救援中心工作人员需要与船舶进行通信，了解遇险情况，提供救援指导，如“Staycalm.Wearedispatchingrescuevessels.（保持冷静，我们正在派遣救援船只）”。教师在情景模拟过程中，要注意引导学生按照实际的工作流程和规范进行操作和交流，同时鼓励学生发挥想象力，灵活应对各种突发情况，提高学生的应变能力和英语应用能力。在模拟结束后，教师组织学生进行反思和总结，分析在模拟过程中存在的问题和不足之处，进一步加深学生对知识的理解和掌握。3.4教学评价体系的构建构建科学合理的教学评价体系是确保情境教学法在高职航海英语听说教学中有效实施的重要保障。传统的教学评价往往侧重于终结性评价，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，这种评价方式存在诸多局限性，无法全面、准确地反映学生的学习过程和能力发展。因此，建立多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的听说能力和学习效果显得尤为必要。过程性评价注重对学生学习过程的全面跟踪和评估，涵盖了学生在课堂学习、作业完成、小组活动以及自主学习等多个方面的表现。在课堂学习表现评估中，教师应关注学生的参与度，观察学生是否积极主动地参与课堂讨论、角色扮演、情景模拟等活动，以及在活动中的表现，如发言的积极性、表达的准确性和流畅性等。例如，在船舶靠泊场景的角色扮演活动中，教师可以评估学生是否能够准确地运用航海英语进行角色对话，是否能够根据实际情境灵活应变，以及与小组成员的协作能力等。作业完成情况也是过程性评价的重要组成部分。教师布置的作业应紧密围绕教学内容和目标，包括书面作业、口语作业和实践作业等。对于书面作业，教师要检查学生对航海英语知识的掌握程度，如词汇拼写、语法运用、句子翻译等；口语作业则重点评估学生的语音语调、口语表达的流利度和准确性；实践作业要求学生运用所学的航海英语知识解决实际问题，如模拟撰写船舶航行报告、制作航海英语海报等，教师通过评估学生的实践成果，了解学生对知识的应用能力和创新思维。小组活动表现评估旨在考察学生的团队协作能力和沟通能力。在小组讨论、项目合作等活动中，教师观察学生在小组中的角色和贡献，是否能够积极参与讨论、倾听他人意见、提出自己的观点，以及与小组成员的合作是否默契等。例如，在小组讨论船舶遇险应急措施时，教师可以评估学生在讨论中的参与程度，是否能够运用航海英语清晰地表达自己的想法，以及小组最终提出的应急方案的合理性和可行性等。自主学习能力对于学生的终身学习和职业发展至关重要，因此自主学习评估也不可或缺。教师可以通过学生的在线学习记录、学习笔记、自主学习任务完成情况等方面来评估学生的自主学习能力。例如，学生是否能够主动利用网络资源学习航海英语，是否定期进行听力和口语练习，以及在自主学习过程中是否能够发现问题并寻求解决方法等。终结性评价则以期末考试、课程项目成果展示等形式对学生在一个阶段内的学习成果进行综合性评估。期末考试应全面考查学生的航海英语听说能力，包括听力理解、口语表达、阅读理解和写作等方面。听力部分可以采用多样化的题型，如选择题、填空题、听写题等，选取与航海实际工作场景相关的听力材料，考查学生对不同语速、口音的航海英语听力材料的理解能力。口语考试可以设置角色扮演、情景对话、主题演讲等形式，让学生在模拟的航海情境中展示自己的口语表达能力，评估学生的语音语调、语法准确性、表达的流利度和逻辑性等。课程项目成果展示是终结性评价的另一种重要形式。教师可以布置一些综合性的课程项目，如让学生以小组为单位完成一个关于航海英语应用的研究报告或实践项目，然后进行成果展示。在展示过程中，学生需要运用航海英语介绍项目的背景、目的、方法、结果等内容，评估小组不仅要关注学生的英语表达能力，还要评估项目的创新性、实用性和团队协作能力等。通过将过程性评价与终结性评价相结合，能够全面、客观、准确地评估学生的航海英语听说能力和学习效果。这种多元化的评价体系不仅能够为教师提供教学反馈，帮助教师了解教学过程中存在的问题，及时调整教学策略和方法，提高教学质量；还能够激励学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和综合素养，为学生未来在国际航运领域的职业发展奠定坚实的基础。四、情景教学法在高职航海英语听说教学中的实践案例分析4.1案例选取与背景介绍为深入探究情境教学法在高职航海英语听说教学中的实际成效与应用模式，本研究选取了具有代表性的山东海事职业学院作为案例研究对象。山东海事职业学院在航海教育领域拥有深厚的底蕴和丰富的经验，是一所专注于航海类专业人才培养的高职院校。学院具备完善的航海教育设施，拥有先进的航海模拟器、船舶操纵实验室等教学设备，为开展情境教学提供了坚实的硬件基础。学院的航海英语教学团队师资力量雄厚，教师们不仅具备扎实的英语专业知识，还拥有丰富的航海实践经验或专业背景知识。他们熟悉航海英语的教学特点和学生的学习需求，能够将理论知识与实际航海场景紧密结合，为情境教学法的实施提供了有力的师资保障。在教学理念方面，山东海事职业学院积极响应教育改革的号召，注重培养学生的实践能力和职业素养，致力于为国际航运市场输送高素质的航海人才。学院一直关注航海英语教学的改革与创新，不断探索适合学生的教学方法和模式，这为情境教学法的引入和应用创造了良好的教学氛围。然而，在引入情境教学法之前，学院的航海英语听说教学同样面临着诸多困境。学生的英语基础参差不齐，部分学生英语底子薄弱，对航海英语中的专业词汇和复杂语句理解困难，听力和口语表达能力较差。教学方法上，传统的以教师讲授为主的教学模式占据主导，课堂教学缺乏互动性和趣味性，学生的学习积极性不高，学习效果不尽如人意。为了改变这一现状，学院决定在航海英语听说教学中引入情境教学法，希望通过创设真实或模拟的航海情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力和实际应用能力。4.2教学实施过程与策略在山东海事职业学院的航海英语听说教学中，教师依据教学目标和内容，精心创设逼真的教学情境。例如在船舶进出港模块教学时，教师利用多媒体教室，通过播放船舶进出港的高清视频，展示船舶与港口管制中心进行甚高频通信的真实场景，让学生直观地感受船舶进出港时复杂的工作流程和紧张的工作氛围。同时，播放相关的英语对话音频，如“Requestpermissiontoentertheport.OurETAis10:00localtime.（请求进港许可，我们预计当地时间10点到达）”，让学生熟悉其中的专业术语和常用表达。教师还利用航海模拟器，构建虚拟的船舶驾驶台和港口环境，学生坐在模拟器前，仿佛置身于真实的船舶驾驶舱，能够亲身体验船舶进出港的操作过程，增强对知识的理解和记忆。在教学活动组织方面，角色扮演活动贯穿于各个教学模块。以货物装卸模块为例，教师将学生分成多个小组，分别扮演船长、大副、码头工人、货代等角色。在模拟货物装卸场景前，教师向学生详细介绍每个角色的职责和任务，以及可能用到的航海英语表达，如“Startloadingthecontainers.Becarefulnottodamagethem.（开始装载集装箱，小心别损坏了）”“Thecargomanifesthasbeenupdated.Pleasecheckit.（货物清单已更新，请查看）”。学生在角色扮演过程中，根据角色设定和实际情境，灵活运用所学航海英语知识进行对话和交流，教师在一旁进行观察和指导，及时纠正学生的语言错误，帮助学生提高口语表达能力。小组讨论也是常用的教学活动。在航行值班模块，教师设置了“如何在恶劣天气条件下确保船舶航行安全”的讨论话题。在讨论前，教师为学生提供相关的资料，包括航海英语中关于恶劣天气的词汇、表达以及应对恶劣天气的相关知识。学生分组进行讨论，每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。在讨论过程中，学生们积极发言，运用所学的航海英语知识表达自己的观点和看法，如“Reducethespeedandchangethecoursetoavoidthetyphooncenter.（降低船速，改变航向以避开台风中心）”“Keepaclosewatchontheradarandcommunicatewithothershipsfrequently.（密切关注雷达，频繁与其他船舶沟通）”。教师在各小组间巡视，鼓励学生大胆表达，引导学生深入思考问题，同时纠正学生在表达过程中出现的语法错误和用词不当等问题。讨论结束后，每个小组派代表进行发言，向全班汇报讨论结果，其他小组的学生可以进行提问和补充，教师最后进行总结和点评，进一步强化学生对相关知识的理解和掌握。情景模拟则综合运用多种教学手段，全面锻炼学生的英语听说能力。在海上应急处理模块，教师以船舶碰撞事故为背景，利用多媒体设备播放船舶碰撞的模拟视频，营造出紧张的氛围，让学生身临其境地感受事故发生时的紧急情况。在模拟过程中，教师设置各种突发情况，如船舶漏水、人员受伤等，要求学生运用航海英语进行应急处理和沟通。学生需要扮演不同的角色，如船长、船员、救援中心工作人员等，按照应急程序进行操作和交流。船长需要用英语向船员下达指令，组织救援工作，如“Checkthedamageandreporttomeimmediately.（检查损失情况并立即向我报告）”“Preparethelifeboatsincaseofevacuation.（准备救生艇，以防疏散）”；船员需要执行船长的指令，并及时向船长报告情况，如“Engineroomisflooded.Wearetryingtopumpoutthewater.（机舱进水了，我们正在努力排水）”“Twocrewmembersareinjured.Weneedmedicalassistance.（两名船员受伤了，我们需要医疗援助）”；救援中心工作人员需要与船舶进行通信，了解遇险情况，提供救援指导，如“Staycalm.Rescuevesselsareontheway.（保持冷静，救援船只正在途中）”。教师在情景模拟过程中，要注意引导学生按照实际的工作流程和规范进行操作和交流，同时鼓励学生发挥想象力，灵活应对各种突发情况，提高学生的应变能力和英语应用能力。在模拟结束后，教师组织学生进行反思和总结，分析在模拟过程中存在的问题和不足之处，进一步加深学生对知识的理解和掌握。4.3教学效果评估与数据分析为了全面、客观地评估情境教学法在山东海事职业学院航海英语听说教学中的应用效果，本研究采用了多种评估方式，包括成绩对比、问卷调查和访谈，并对收集到的数据进行了深入分析。在成绩对比方面，选取了该校2023级航海技术专业的两个平行班级作为研究对象，这两个班级在入学时的英语基础水平相当，通过前期的英语水平测试，包括听力、口语、笔试等项目，对学生的词汇量、语法掌握程度、听力理解能力和口语表达能力等方面进行了综合评估，结果显示两个班级的各项成绩均值差异不显著。其中一个班级作为实验组，采用情境教学法进行航海英语听说教学；另一个班级作为对照组，采用传统教学方法进行教学。在一个学期的教学结束后，对两个班级进行了相同的期末考试，考试内容涵盖了本学期所学的航海英语听说知识和技能，包括听力理解、口语表达、阅读理解和写作等部分。对考试成绩进行统计分析后发现，实验组学生的平均成绩明显高于对照组。实验组的听力平均成绩为[X]分，对照组为[X]分；口语平均成绩实验组为[X]分，对照组为[X]分。通过独立样本t检验，发现实验组和对照组在听力和口语成绩上存在显著差异（p<0.05），这表明情境教学法在提高学生航海英语听力和口语能力方面具有显著效果。从成绩分布来看，实验组学生的高分段（80分及以上）人数占比为[X]%，明显高于对照组的[X]%；低分段（60分以下）人数占比实验组为[X]%，低于对照组的[X]%，这进一步说明情境教学法能够有效提升学生的学习成绩，减少成绩两极分化的现象。问卷调查也是评估教学效果的重要手段。在学期末，向实验组和对照组学生发放了自编的调查问卷，问卷内容主要围绕学生对航海英语听说课程的学习兴趣、学习态度、对教学方法的满意度以及自身英语听说能力的提升等方面展开，采用李克特5级量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”设置五个选项。共发放问卷100份，回收有效问卷96份，有效回收率为96%。调查结果显示，在学习兴趣方面，实验组中表示对航海英语听说课程非常感兴趣或比较感兴趣的学生占比达到[X]%，而对照组这一比例为[X]%。在对教学方法的满意度上，实验组学生的满意度明显高于对照组，实验组中对教学方法非常满意或比较满意的学生占比为[X]%，对照组为[X]%。关于自身英语听说能力的提升，实验组中认为自己的听力和口语能力有很大提升或有一定提升的学生占比为[X]%，对照组为[X]%。这些数据表明，情境教学法能够显著提高学生的学习兴趣和对教学方法的满意度，增强学生对自身英语听说能力提升的感知。访谈则进一步深入了解了学生的学习体验和看法。随机选取了实验组和对照组各10名学生进行面对面访谈，访谈内容围绕教学方法、学习收获、学习过程中的困难等方面展开。在实验组中，学生普遍表示情境教学法让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。一名学生提到：“通过角色扮演和情景模拟，感觉自己就像真的在船上工作一样，学习航海英语不再枯燥，而是充满了乐趣，也更容易记住那些专业词汇和表达。”另一名学生表示：“小组讨论让我有机会和同学们交流想法，不仅提高了我的口语表达能力，还让我学会了如何团队协作。”对照组的学生则反映传统教学方法比较枯燥，缺乏实践机会，对英语听说能力的提升帮助有限。一名学生说：“老师讲得很多，但感觉都是理论知识，没有实际的场景练习，学了之后很快就忘了，在实际开口说英语的时候还是很困难。”通过成绩对比、问卷调查和访谈等多种方式的评估与数据分析，可以得出结论：情境教学法在高职航海英语听说教学中具有显著的应用效果，能够有效提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动性，提升学生的英语听说能力和综合应用能力，为航海英语教学改革提供了有力的实践支持。4.4案例启示与经验总结山东海事职业学院的实践案例为其他院校开展航海英语听说教学提供了宝贵的启示与经验。在教学方法改革方面，情境教学法的成功应用表明，创设真实、生动的航海情境是激发学生学习兴趣和积极性的关键。通过多媒体资源、航海模拟器等手段，将抽象的航海英语知识融入具体情境中，使学生能够在模拟的工作场景中感受和运用英语，增强了学生的学习体验和参与感。其他院校可以借鉴这一经验，根据自身教学条件，充分利用现代信息技术，丰富教学情境的创设手段，为学生提供更加逼真的学习环境。在教学内容设计上，结合船员实际工作场景进行模块划分，使教学内容具有更强的针对性和实用性。船舶进出港、货物装卸、航行值班、海上应急处理等模块的设置，紧密围绕航海工作的实际需求，让学生能够系统地学习和掌握不同工作场景下的航海英语知识和技能。其他院校在设计教学内容时，应深入了解航海行业的发展动态和实际需求，以职业岗位能力为导向，优化教学内容，确保教学内容与实际工作的紧密结合。教学活动的多样化组织也为提高教学效果发挥了重要作用。角色扮演、小组讨论和情景模拟等活动，不仅锻炼了学生的英语听说能力，还培养了学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。其他院校可以根据教学目标和学生特点，灵活运用这些教学活动形式，鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的综合素养。当然，在案例实施过程中也发现了一些有待改进的问题。部分教师在情境创设和教学活动组织方面还存在一定的不足，需要进一步提升教学能力和专业素养。教学资源的开发和利用还不够充分，如多媒体素材的质量有待提高，航海模拟器的功能还需进一步完善。针对这些问题，其他院校应加强教师培训，提高教师对情境教学法的理解和应用能力；加大教学资源的投入和开发力度，丰富教学资源的种类和数量，提高教学资源的质量和适用性。在教学评价方面，虽然采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式，但在评价指标的细化和评价方法的科学性上仍有提升空间。未来，应进一步完善教学评价体系，建立更加科学、全面、客观的评价指标，注重对学生学习过程中的创新能力、实践能力和职业素养的评价，为教学质量的提升提供更加准确的反馈。五、情景教学法实施中的问题与应对策略5.1实施过程中面临的主要问题在高职航海英语听说教学中推行情境教学法，虽然取得了一定成效，但也面临着诸多挑战，主要体现在教师能力、教学资源和学生适应等方面。教师能力不足是一个关键问题。情境教学法对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。教师不仅需要具备扎实的英语专业知识，还应熟悉航海专业知识，以便能够创设出真实、有效的航海英语情境。然而，当前部分教师在这方面存在欠缺。一些英语专业出身的教师，虽然英语语言能力较强，但对航海专业知识了解有限，在创设航海情境时，可能会出现情境与实际航海工作脱节的情况，导致教学内容缺乏实用性。例如，在模拟船舶航行值班情境时，由于对航海仪器的操作流程和航海术语的实际应用不够熟悉，教师可能无法准确地引导学生进行情境对话，影响学生对知识的理解和掌握。而航海专业出身的教师，虽然熟悉航海业务，但在英语教学方法和语言表达能力方面可能有所不足。他们可能难以运用生动、准确的英语进行教学，也不太擅长运用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。在讲解航海英语词汇和语法时，可能只是简单地罗列知识点，缺乏趣味性和互动性，使学生感到枯燥乏味，降低了学习积极性。教学资源有限也给情境教学法的实施带来了困难。一方面，航海英语教学所需的多媒体素材、模拟软件等资源不够丰富。高质量的航海英语听力音频、视频资料数量有限，且部分资料的内容和形式较为陈旧，无法满足教学需求。在进行船舶进出港情境教学时，缺乏清晰、真实的船舶进出港视频资料，学生无法直观地感受船舶与港口管制中心的通信过程和实际操作场景，影响了情境教学的效果。航海模拟器等教学设备的功能也有待完善，部分模拟器的操作界面不够友好，模拟场景不够逼真，无法为学生提供良好的学习体验。另一方面，教材内容更新不及时也是一个突出问题。随着国际航运业的快速发展，航海技术和业务不断更新，新的航海英语词汇和表达方式不断涌现。然而，现有的航海英语教材往往未能及时反映这些变化，教材内容与实际航海工作存在一定的差距。教材中对智能船舶、无人船舶等新兴领域的英语表达涉及较少，而这些内容在实际工作中越来越重要。这使得学生在学习过程中无法接触到最新的航海英语知识，毕业后难以适应实际工作的需求。学生适应困难是情境教学法实施过程中不可忽视的问题。高职航海专业的学生英语基础普遍薄弱，部分学生在进入高职院校之前，缺乏系统的英语听说训练，对英语学习存在畏难情绪。在情境教学中，要求学生在模拟的航海情境中运用英语进行交流，这对学生的英语水平提出了较高要求，一些学生可能会因为自身英语能力不足而难以适应。在角色扮演活动中，学生可能因为听不懂英语指令或无法准确表达自己的想法而感到沮丧，从而降低参与度。学生的学习习惯和学习态度也会影响他们对情境教学法的适应。一些学生习惯于传统的以教师讲授为主的教学模式，在学习过程中缺乏主动性和自主性，依赖教师的讲解和指导。在情境教学中，需要学生积极主动地参与到各种教学活动中，自主探索知识、解决问题。这对于那些习惯被动学习的学生来说，是一个较大的挑战。一些学生可能会因为不适应这种教学方式而产生抵触情绪，影响学习效果。5.2针对问题的应对策略与建议为有效解决情境教学法在高职航海英语听说教学实施过程中面临的问题，需从教师能力提升、教学资源拓展和学生适应引导等方面入手，采取针对性的应对策略。加强教师培训，提升教师能力是关键。学校和教育部门应定期组织教师参加专业培训，邀请航海领域的专家和资深教师进行授课，内容涵盖航海专业知识、英语教学方法、情境创设技巧等方面。对于英语专业出身的教师，着重加强航海专业知识的培训，安排他们到航海企业实习，深入了解航海工作流程和实际需求，积累航海实践经验。在实习过程中，教师可以跟随船舶进行实际航行，参与船舶进出港、货物装卸等工作环节，亲身体验航海英语在实际工作中的应用场景，从而在教学中能够更加准确地创设航海情境，为学生提供真实、实用的教学内容。对于航海专业出身的教师，则应加强英语教学方法和语言表达能力的培训，鼓励他们参加英语教学研讨会、观摩优秀英语教师的示范课，学习先进的教学理念和方法，提高英语教学水平。教师还可以通过在线学习平台，学习英语教学的最新理论和实践经验，不断提升自己的教学能力。在教学资源建设方面，应加大投入，丰富教学资源。学校应积极与航海企业、海事机构等合作，共同开发航海英语教学资源。与船舶制造企业合作，获取最新的船舶设计图纸和技术资料，将其转化为教学素材，用于航海英语教学中，使学生能够了解最新的船舶技术和英语表达。学校可以与海事机构合作，获取海事事故案例、海事法规等资料，用于海上应急处理模块的教学，让学生能够学习到实际工作中可能遇到的问题和应对方法。学校应鼓励教师自主开发教学资源，如制作多媒体课件、编写校本教材等。教师可以根据教学内容和学生的实际需求，收集和整理相关的图片、视频、音频等资料，制作成生动、有趣的多媒体课件，提高教学的吸引力。教师还可以结合航海实际工作场景，编写具有针对性和实用性的校本教材，补充现有教材的不足，使教学内容更加贴近实际。利用现代信息技术，建立航海英语教学资源库，整合各类教学资源，实现资源共享。学校可以建立在线教学平台，将教学资源上传到平台上，学生可以随时随地进行学习和下载，提高教学资源的利用率。针对学生适应困难的问题，教师应加强对学生的引导和帮助。在教学过程中，教师应关注学生的学习状态和心理变化，及时发现学生在适应情境教学法过程中遇到的问题，并给予针对性的指导和鼓励。对于英语基础薄弱的学生，教师可以制定个性化的学习计划，提供额外的辅导和练习，帮助他们逐步提高英语水平。教师可以为学生提供一些基础的航海英语词汇和短语表，让学生每天背诵一定数量的单词，并定期进行检查和测试；为学生推荐一些适合他们水平的英语听力和口语练习材料，如简单的航海英语对话、英语原声电影等，让学生进行自主学习和练习。教师还可以组织学习小组，让学生互帮互助，共同进步。在小组中，学生可以互相交流学习经验、讨论问题、进行英语对话练习，提高学习效果。教师应引导学生转变学习观念，培养学生的自主学习能力和积极的学习态度。通过开展学习方法讲座、主题班会等活动，向学生介绍情境教学法的特点和优势，让学生了解自主学习的重要性，掌握有效的学习方法。教师可以在讲座中向学生介绍如何利用网络资源学习航海英语、如何进行学习时间管理等方法，帮助学生提高学习效率。在主题班会上，教师可以组织学生分享自己的学习经验和心得，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和自信心。六、结论与展望6.1研究成果总结本研究深入探讨了情境教学法在高职航海英语听说教学中的应用，取得了一系列具有重要价值的成果。通过将情境教学法引入高职航海英语听说教学，学生的学习兴趣得到了显著激发。传统教学模式下，学生往往对航海英语的学习感到枯燥乏味，学习积极性不高。而情境教学法通过创设逼真的航海工作情境，如船舶进出港、货物装卸、海上应急处理等场景，让学生身临其境地感受航海英语的实际应用，使学习变得更加生动有趣。在模拟船舶遇险救援的情境中，学生需要运用航海英语与救援中心进行沟通，这种充满紧张感和挑战性的情境，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到学习中。学生的英语听说能力得到了有效提升。在情境教学中，学生有更多的机会在模拟情境中进行英语听说实践，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，学生的听力理解能力和口语表达能力都有了明显的进步。在角色扮演活动中，学生需要扮演不同的航海角色，如船长、船员、引航员等，用英语进行对话和交流，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还提高了学生对航海英语听力的理解能力。通过一个学期的教学实践，采用情境教学法的实验组学生在航海英语听说期末考试中的成绩明显优于采用传统教学方法的对照组学生，这充分证明了情境教学法在提高学生英语听说能力方面的有效性。情境教学法还有助于培养学生的综合素养。在情境教学过程中，学生不仅提高了英语听说能力，还培养了团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。在小组讨论和情景模拟活动中，学生需要与小组成员密切合作，共同完成任务，这使得学生学会了如何倾听他人的意见，如何有效地表达自己的观点，以及如何在团队中发挥自己的优势，提高了团队协作能力和沟通能力。在应对模拟情境中的各种突发问题时，学生需要运用所学知识，灵活地解决问题，这锻炼了学生的应变能力和解决问题的能力。教学效果得到了显著改善。情境教学法打破了传统教学模式的束缚，构建了以学生为主体、情境为载体的互动式教学模式，提高了课堂教学的互动性和参与度，使教学效果得到了明显提升。学生在情境教学中更加积极主动地参与课堂活动，课堂气氛活跃，学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。教师也能够更好地了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈，提高了教学质量。6.2研究的局限性本研究虽取得一定成果，但在样本数量、研究时间、教学环境及教学评价等方面存在局限性，这些因素可能对研究结果的普遍性和深入性产生影响。在样本选取上，仅选取了山东海事职业学院2023级航海技术专业的两个平行班级作为研究对象，样本数量相对较少，且研究对象仅来自一所院校，可能无法全面反映不同院校、不同专业背景学生的实际情况。不同院