2025 小学四年级科学下册校园风力日变化折线图绘制课件

一、认识需求：为什么要绘制校园风力日变化折线图？演讲人认识需求：为什么要绘制校园风力日变化折线图？01深度探究：从折线图中能发现什么？02操作指南：如何绘制校园风力日变化折线图？03总结升华：折线图背后的科学素养04目录2025小学四年级科学下册校园风力日变化折线图绘制课件各位同学、老师们：今天，我们将共同开启一次“追踪风的足迹”的科学之旅。作为陪伴大家三年的科学老师，我仍记得去年春天带你们用蒲公英种子观察风向时的雀跃，也难忘你们用碎纸片记录风力大小时的专注。而今天，我们要升级挑战——用折线图记录校园里风的“一日生活”。这不仅是一次图表绘制练习，更是用科学的眼睛观察自然、用数据说话的思维启蒙。接下来，我们将从“为什么要画”“如何画”“画完后能发现什么”三个维度逐步深入，一起揭开风力日变化的神秘面纱。01认识需求：为什么要绘制校园风力日变化折线图？1从生活经验到科学思维的跨越同学们是否注意过：清晨上学时，校服帽子总是被风掀起；午休时，操场边的彩旗却懒洋洋地垂着；放学时，风又突然“活跃”起来，把落叶吹得打旋？这些都是风的“日变化”在悄悄影响我们的生活。但仅凭感觉描述“风大”“风小”，就像用“有点甜”形容糖水——不够精确。科学探究需要“用数据说话”，而折线图就是我们把“感觉”变成“规律”的桥梁。2折线图的独特价值大家一年级时学过用“正”字统计花朵数量，二年级接触了条形图比较身高，三年级用柱状图记录月降水量。那为什么今天要学折线图？举个例子：如果我要告诉你们“上周三的气温从早到晚是15℃、18℃、22℃、19℃、16℃”，用条形图能看出每个时间点的温度，但用折线图连起来，你们一眼就能看出“午后升温、傍晚降温”的趋势。折线图的核心优势，是直观呈现数据随时间（或其他连续变量）变化的趋势。风力日变化恰好是典型的“时间-数值”对应关系，用折线图再合适不过。3校园场景的实践意义校园是我们最熟悉的环境：教学楼遮挡了北风，操场开阔处风更大，旗杆旁的风可能受树木影响……通过绘制校园风力日变化折线图，我们不仅能掌握一种科学工具，更能发现“风在校园里的秘密路径”——比如为什么课间操时旗杆上的旗子飘得最欢？为什么科学教室窗外的风总比走廊里大？这些问题的答案，都藏在我们即将绘制的折线图里。02操作指南：如何绘制校园风力日变化折线图？操作指南：如何绘制校园风力日变化折线图？绘制折线图就像搭积木，需要“数据收集-整理-绘制-检查”四步。每一步都需要耐心和细心，就像你们观察蚕宝宝时记录蜕皮时间一样——漏掉一个数据点，整幅图可能就“走样”了。1第一步：数据收集——让风“留下痕迹”巧妇难为无米之炊，没有数据，折线图就是空架子。我们需要在一天内多次测量校园特定位置的风力，记录“时间”和“风速（或风力等级）”两组数据。1第一步：数据收集——让风“留下痕迹”1.1确定测量工具考虑到四年级同学的操作能力，我们推荐两种工具：简易风旗：用硬纸板做一个30cm长的箭头，尾部粘3条10cm长的彩色丝带（越轻越敏感）。风力越大，丝带展开角度越大。我们可以提前校准：丝带完全下垂为0级，展开30为2级，展开60为4级，完全平展为6级（对应教材中的风力等级表）。电子风速仪（学校实验室配备）：直接读取风速数值（单位：米/秒）。使用前需检查电量，测量时手持仪器举过头顶（避免身体遮挡），稳定3秒后读数。去年带五年级学生测量时，有个小组用自制风旗时发现：丝带太厚重，3级风时几乎不动。后来他们换成了轻薄的纱质丝带，测量效果明显提升。这说明：工具的选择和调整，本身就是科学探究的一部分。1第一步：数据收集——让风“留下痕迹”1.2明确测量方案为了让数据有可比性，必须统一“三要素”：时间间隔：建议选择白天活动时段（7:00-19:00），每2小时测量一次（如7:00、9:00、11:00……），共7个时间点。若条件允许，可增加15:00、17:00的测量（对应下午风力变化明显时段）。测量地点：固定一个开阔且有代表性的位置（如操场中央、教学楼前广场），避免在树下、墙角等受遮挡的地方测量（这些位置的风会被建筑物或树木“拦截”，数据不具普遍性）。重复测量：每个时间点测量3次，取平均值（比如9:00测到2.1m/s、2.3m/s、2.2m/s，平均值为2.2m/s）。去年有个小组因急着回教室，只测了一次，结果折线图在11:00出现异常高点，后来复查发现是当时刚好有同学跑过带起了风——这就是不重复测量的教训。1第一步：数据收集——让风“留下痕迹”1.3设计记录表格数据记录需要清晰的“模板”，避免遗漏。推荐表格如下（可提前印在实验手册上）：|测量时间|第1次风速（m/s）|第2次风速（m/s）|第3次风速（m/s）|平均风速（m/s）|风力等级（级）||----------|------------------|------------------|------------------|------------------|----------------||7:00|||||||9:00|||||||……|……|……|……|……|……|（注：风力等级可参考教材附录《风力等级表》，如1.6-3.3m/s为2级风，3.4-5.4m/s为3级风等。）2第二步：数据整理——让乱数据“排好队”收集到数据后，需要将其转化为适合绘图的形式。这一步的关键是“对应”——每个时间点对应一个风速值（或风力等级）。2第二步：数据整理——让乱数据“排好队”2.1计算平均值将每个时间点的3次测量值相加，除以3，得到平均风速。例如7:00三次测量值为1.8m/s、2.0m/s、1.9m/s，平均值为（1.8+2.0+1.9）÷3=1.9m/s。如果某次测量值与其他两次差距很大（如7:00测到0.5m/s、2.0m/s、2.1m/s），可能是操作失误（如仪器被遮挡），可剔除异常值后取平均（即（2.0+2.1）÷2=2.05m/s）。2第二步：数据整理——让乱数据“排好队”2.2转化为等级（可选）若使用风旗测量，需将观察到的“丝带展开角度”转化为风力等级（参考教材表格）。例如：丝带展开约45，对应3级风（3.4-5.4m/s）。这一步需要对照标准，避免主观判断偏差。2第二步：数据整理——让乱数据“排好队”2.3制作绘图数据表

|时间|7:00|9:00|11:00|13:00|15:00|17:00|19:00||平均风速（m/s）|1.9|2.5|3.2|4.1|3.8|2.7|1.6|整理后的数据需要简化为“时间-风速”的一一对应关系，方便绘图。示例如下：|--------|------|------|-------|-------|-------|-------|-------|010203043第三步：绘制折线图——让数据“开口说话”现在，我们要把表格里的数字变成“会说话”的图形。这一步需要“三定”：定坐标轴、定刻度、定点连线。3第三步：绘制折线图——让数据“开口说话”3.1确定坐标轴折线图有横轴（x轴）和纵轴（y轴）：横轴：表示“时间”，需均匀标注测量时间点（如7:00、9:00……19:00）。注意：若时间间隔为2小时，横轴上每两个刻度之间的距离应相等（可用尺子测量）。纵轴：表示“风速（m/s）”或“风力等级”，需根据数据范围确定刻度。例如，示例数据中最大风速为4.1m/s，最小为1.6m/s，纵轴可从0开始，每1m/s画一条刻度线（0、1、2、3、4、5），确保所有数据点都能容纳。去年有个小组画纵轴时只标到4m/s，结果13:00的4.1m/s“越界”了，后来他们调整刻度到5m/s，问题就解决了——这说明绘制前要先观察数据范围。3第三步：绘制折线图——让数据“开口说话”3.2标注刻度与单位横轴刻度：在横轴下方均匀标注时间（如7:00写在第一个刻度下方，9:00在第二个，依此类推）。纵轴刻度：在纵轴左侧标注数值（如0写在最下方，1在上方1cm处，依此类推），并在纵轴顶端标注单位“m/s”或“级”。注意：刻度间隔要均匀！如果纵轴从0到5m/s，每1m/s的间隔长度应一致（比如每格1cm），否则会误导“风力变化幅度”的判断（比如前两格1cm，后两格2cm，会让后期风速变化看起来更剧烈）。3第三步：绘制折线图——让数据“开口说话”3.3绘制数据点与连线找点：根据“时间-风速”对应关系，在图中找到对应的点。例如7:00对应横轴第一个刻度，纵轴1.9m/s（约在1和2之间，靠近2的位置），用“●”或“○”标出。连线：用直尺将相邻时间点的点依次连接，形成折线。注意：连线要平滑，不要画成“锯齿状”（除非数据本身波动大）。特殊点标注：如果某个时间点的风速明显异常（如13:00突然升高），可在点旁用小字标注“可能因操场活动人群跑动影响”或“受东南风增强影响”。3第三步：绘制折线图——让数据“开口说话”3.4添加标题与图例标题：位于图的正上方，明确说明内容，如“XX小学2025年X月X日校园（操场中央）风力日变化折线图”。图例（可选）：若同时绘制了风力等级和风速两条折线，需用不同颜色或符号区分，并在图旁标注“实线：风速（m/s）”“虚线：风力等级（级）”。4第四步：检查修正——让图表“零错误”绘制完成后，需要从“准确性”和“规范性”两方面检查：数据对应：每个点的位置是否与表格中的时间、风速一致？可随机抽查3个点，用尺子测量横轴时间、纵轴风速是否匹配。刻度均匀：横轴时间间隔是否相等？纵轴每格代表的风速值是否相同？标题完整：是否包含时间、地点、内容（如“风力日变化”）？连线平滑：是否有用直尺连接？是否有多余的折线或断点？去年有个小组的折线图在15:00到17:00之间突然“断崖式”下降，后来检查发现是17:00的测量值记录错误（把2.7写成了0.7）——这就是不检查的后果。记住：科学图表的生命在于“真实”，检查是对数据的尊重。03深度探究：从折线图中能发现什么？深度探究：从折线图中能发现什么？绘制折线图不是终点，而是“提问-分析-验证”的起点。拿到图后，我们可以从以下角度展开探究。1观察趋势：风的“作息表”观察折线的整体走向，我们可以总结风力日变化的规律。例如示例图中，风速从7:00的1.9m/s逐渐上升，13:00达到峰值4.1m/s，之后缓慢下降，19:00回到1.6m/s。这说明：校园风力在午后（12:00-14:00）最强，清晨和傍晚较弱。2分析原因：风的“幕后推手”为什么会出现这样的趋势？我们可以结合已学知识推测：温度影响：白天太阳照射地面，午后地面温度最高，空气对流最剧烈，风力可能增强；清晨和傍晚地面降温，对流减弱，风力减小。地形与建筑物：校园内的教学楼、树木可能阻挡或引导风的流动。例如，若操场位于教学楼南侧，午后东南风可能被教学楼“加速”（狭管效应），导致风速升高。人类活动：课间操（10:00）、体育课（15:00）时，学生跑动可能扰动空气，影响局部风速（需排除这种“人为干扰”，选择无人时段测量）。去年我们曾对比“无风天”和“有风天”的折线图，发现无风天的折线几乎呈水平状态（风速稳定在1-2m/s），而有风天的折线波动更大（峰值可达5m/s）——这说明天气系统（如冷空气、暖湿气流）是风力日变化的“大背景”。3联系生活：风与我们的互动折线图不仅是“纸上的曲线”，更能解释我们的日常体验：为什么13:00（午休时）国旗飘得最欢？因为此时风力最大（对应折线图峰值）。为什么7:00上学时帽子容易被吹走？因为虽然此时风速不是最大，但清晨风的方向更“乱”（对流初始阶段），容易从不同方向吹来。为什么科学课观察植物时（14:00），树叶摇晃最明显？因为此时风力较强，树叶受风力影响更大。4拓展思考：如果……会怎样？科学探究的魅力在于“追问”。我们可以提出更多问题：01如果在教学楼北侧测量，折线图会和操场中央的一样吗？（可能因建筑物遮挡，风速更低，峰值出现时间更晚）02如果在雨天测量，风力日变化会有什么不同？（雨水可能抑制空气对流，风速峰值降低）03如果连续测量一周，折线图的“形状”会重复吗？（可能呈现相似趋势，说明风力日变化有规律性）04这些问题，需要我们用更多次的测量、更多幅折线图来解答——这就是科学的魅力：一个问题的解决，会引出十个新问题。0504总结升华：折线图背后的科学素养总结升华：折线图背后的科学素养同学们，今天我们不仅学会了绘制风力日变化折线图，更重要的是体验了“观察-测量-记录-分析”的完整科学