高考语文古诗文阅读理解训练题

高考语文中，古诗文阅读理解是兼具文化传承与能力考查的核心板块。从文言文本的精准解读到古典诗词的审美鉴赏，既要求考生夯实文言基础，又需具备贯通古今的文化感知力。本文立足高考考查规律，构建“基础—文意—鉴赏—综合”四层训练体系，结合典型例题与思维方法，助力考生突破古诗文阅读的能力瓶颈。一、高考古诗文阅读的考查核心与能力维度高考古诗文阅读的考查，本质是对文言素养与文学审美的双重检验。从全国卷到新高考卷，命题围绕以下核心能力展开：文言解码能力：包括实词虚词的语境义推断、特殊句式（判断、被动、倒装等）的语法分析，这是读懂文本的基础；文意整合能力：要求梳理事件脉络、概括人物形象、分析作者观点，需建立“句—段—篇”的逻辑关联；艺术鉴赏能力：涉及表现手法（对比、衬托、用典等）、意象意境、情感主旨的解读，需结合文体特征（史传、游记、咏怀诗等）展开；文化迁移能力：通过文本理解古代政治、礼仪、民俗等文化现象，实现古今文化的认知勾连。以2023年高考真题为例，史传文常考查“人物行为动机分析”，诗词鉴赏侧重“意象群的情感指向”，这类题目既需要文言功底，又需文学审美思维的支撑。二、分层训练体系：从基础到综合的能力进阶（一）基础夯实层：文言要素的精准突破文言词汇与语法是阅读的“砖瓦”，需通过语境化训练强化。实词推断训练：例：“会天大雨，道不通，度已失期”（《陈涉世家》）中“度”的释义。训练思路：结合“道不通”的语境，推导“度”为“推测、估计”义（方法：语境关联法+邻字辅助法，如“度德量力”中“度”为“衡量”，此处语义迁移）。虚词用法辨析：例：比较“其闻道也固先乎吾”（《师说》）与“吾其还也”（《烛之武退秦师》）中“其”的用法。训练思路：通过语法功能（前者为代词，后者为语气副词）与语境逻辑（前者表领属，后者表婉商）区分虚词词性。（二）文意贯通层：文本逻辑的整体把握此层级需训练“文本分层—信息提取—内容概括”的思维链。史传文事件梳理：以《史记·项羽本纪》“鸿门宴”片段为例，要求用“何人+何时+何地+何事+何因”的框架梳理情节：项羽因曹无伤告密欲攻刘邦→刘邦赴宴谢罪→项庄舞剑欲杀刘邦→樊哙闯帐斥责项羽→刘邦借机脱身。散文情感脉络分析：如《赤壁赋》，需标注情感节点：夜游赤壁的愉悦→怀古伤今的悲戚→悟透变与不变的旷达，通过“景—情—理”的关联理解文意。（三）鉴赏提升层：文学审美与文化解读此层级需结合文体特征与艺术手法展开训练。诗词意象群解读：例：分析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（《天净沙·秋思》）的意象叠加效果。训练思路：从意象的“衰败感”（枯藤、老树）与“温馨感”（小桥、人家）的对比中，体会游子的孤独与思乡之情（手法：以乐景衬哀情）。史传文人物形象鉴赏：如《廉颇蔺相如列传》，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个事件，分析蔺相如“智勇兼备、顾全大局”的形象，需结合细节（如“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作描写）。（四）综合应用层：比较阅读与情境化考查新高考趋势下，需训练跨文本对比与现实关联的能力。文本比较阅读：比较《论语·侍坐章》与《孟子·齐桓晋文之事》中“理想政治”的表述差异：前者侧重“礼乐教化”，后者强调“仁政爱民”，需从时代背景与思想主张的角度分析。情境化拓展训练：例：结合“碳中和”政策，解读《齐民要术》中“顺天时，量地利，则用力少而成功多”的生态智慧，训练古今文化的迁移能力。三、解题策略与思维建模：从“会做”到“做对”的突破（一）读文策略：圈点批注与层次划分史传文：圈出“时间词（初、是时）、官职变动词（拜、迁）、人物对话”，划分“事件开端—发展—高潮—结局”的层次；诗词：标注“意象词、情感词（愁、喜）、手法词（赋、比、兴）”，梳理“景—情—理”的逻辑链。（二）答题逻辑：“文本依据+艺术分析+情感/主旨”的三维结构例：分析《登高》中“万里悲秋常作客”的情感内涵。答题思路：①文本依据：“万里”（空间漂泊）、“悲秋”（时令凄苦）、“常作客”（长期羁旅）；②艺术分析：以“秋”的萧瑟烘托悲情，用数量词强化孤独感；③情感：羁旅漂泊的愁苦与老病孤愁的悲凉。（三）误区规避：警惕“三化”倾向文言字词“望文生义化”：如“烈士暮年”的“烈士”非“为正义牺牲者”，而是“有壮志的人”；情感解读“主观臆断化”：需紧扣文本意象（如“月”常表思乡，“雁”多寄羁旅），避免脱离文本的过度解读；手法分析“模板套用化”：如“以乐景衬哀情”需结合具体意象（如“映阶碧草自春色”的生机反衬武侯祠的荒凉），而非机械贴标签。四、典型训练题及深度解析（一）文言文阅读训练题（史传文）文本（节选自《后汉书·范滂传》）：范滂字孟博，汝南征羌人也。少厉清节，为州里所服。时冀州饥荒，盗贼群起，乃以滂为清诏使，案察之。滂登车揽辔，慨然有澄清天下之志。及至州境，守令自知臧污，望风解印绶去。题目：1.解释加点词“厉”“案”的含义。2.分析“滂登车揽辔，慨然有澄清天下之志”的人物形象作用。解析：1.“厉”：结合“清节”（高洁的节操），推断为“砥砺、磨炼”；“案”：联系“案察之”的语境（考察盗贼事件），且“案”通“按”，为“考察、巡视”义（方法：语境法+通假字知识）。2.动作描写（“登车揽辔”）+神态/心理描写（“慨然”“澄清天下之志”），展现范滂的担当精神与济世情怀，为后文“守令望风解印”的侧面描写做铺垫，凸显其清正威严的形象。（二）古诗词鉴赏训练题（咏物诗）文本（王安石《梅花》）：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。题目：1.分析“独自”二字的表达效果。2.全诗如何借梅花表现诗人品格？解析：1.“独自”既写梅花在“墙角”的孤寂处境，又凸显其“凌寒开放”的倔强姿态，以拟人手法赋予梅花人格化特征，暗含诗人的精神追求。2.①意象分析：梅花“凌寒独开”，象征诗人不屈于逆境的气节；②手法：以“雪”反衬梅花的“暗香”，突出其清雅高洁；③情感主旨：借梅花的孤高形象，表达诗人坚守本心、不与世俗同流合污的品格（托物言志）。结语高考古诗文阅读理解的训练，需以“文言基础为骨，文