2025年孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库附答案

2025年孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库附答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填入括号内）1.孤独症谱系障碍的核心特征不包括以下哪项（）A.社会沟通与互动障碍B.刻板重复的行为模式C.智力障碍必然伴随D.兴趣狭窄答案：C2.在VBMAPP评估中，用于衡量孩子“提要求”能力的里程碑是（）A.里程碑1B.里程碑2C.里程碑3D.里程碑4答案：B3.应用行为分析（ABA）中，负强化是指（）A.增加行为频率，通过移除厌恶刺激B.减少行为频率，通过呈现厌恶刺激C.增加行为频率，通过呈现愉悦刺激D.减少行为频率，通过移除愉悦刺激答案：A4.孤独症儿童早期干预的黄金年龄一般认为是（）A.01岁B.13岁C.36岁D.69岁答案：B5.以下哪项不是孤独症儿童常见的感觉异常表现（）A.对声音过度敏感B.对疼痛反应迟钝C.对光线过度敏感D.对甜味极度厌恶答案：D6.在DTT回合式教学中，最关键的一步是（）A.强化B.指令C.反应D.辅助答案：A7.孤独症儿童使用PECS的主要目的是（）A.提高口语清晰度B.建立功能性沟通C.训练书写能力D.改善注意力答案：B8.以下哪项属于“刺激内辅助”（）A.教师用手指指向正确卡片B.教师将正确卡片放在离孩子更近的位置C.教师提高正确卡片的亮度D.教师用口语提示“找苹果”答案：C9.孤独症儿童出现自伤行为，最优先考虑的干预策略是（）A.立即惩罚B.功能行为评估C.忽略行为D.增加学业任务答案：B10.在行为功能分析中，“逃避”功能对应的常见行为是（）A.哭闹以获取糖果B.咬手以避免做作业C.拍手以获取关注D.转圈以获得感官刺激答案：B11.孤独症儿童社交故事的主要编写原则是（）A.使用抽象比喻B.使用第一人称描述C.使用第三人称描述D.使用反问句答案：B12.以下哪项不是孤独症儿童融合教育支持策略（）A.同伴介入B.视觉提示C.降低学业标准D.任务分解答案：C13.在ABA中，行为链的“逆向链接”训练是指（）A.从第一步开始教，逐步向后B.从最后一步开始教，逐步向前C.随机教某一步D.只教中间步骤答案：B14.孤独症儿童“共同注意”缺陷主要表现为（）A.不会用手指展示物品B.不会说单词C.不会走路D.不会自己吃饭答案：A15.以下哪项评估工具专门用于评估孤独症儿童的社交沟通能力（）A.CARSB.ADOS2C.ABCD.Conners答案：B16.在孤独症干预中，“自然情境教学”强调（）A.高度结构化环境B.儿童主动发起C.大量重复练习D.使用食物强化答案：B17.孤独症儿童“回声性语言”属于（）A.功能性语言B.非功能性语言C.社交性语言D.自发性语言答案：B18.以下哪项不是孤独症儿童常见共患病（）A.癫痫B.焦虑障碍C.唐氏综合征D.注意缺陷多动障碍答案：C19.在行为干预计划中，如果目标行为减少，但替代行为未建立，可能的原因是（）A.强化过多B.未教授替代行为C.惩罚不足D.环境刺激过少答案：B20.孤独症儿童“感官环”训练主要用于改善（）A.语言理解B.感觉统合C.数学计算D.情绪识别答案：B21.在VBMAPP中，孩子能命名50个物品对应的里程碑是（）A.里程碑1B.里程碑2C.里程碑3D.里程碑4答案：C22.以下哪项属于“高阶辅助”（）A.全肢体辅助B.手势辅助C.口语提示D.示范辅助答案：C23.孤独症儿童“情绪温度计”工具主要用于（）A.测量体温B.识别情绪强度C.记录行为频率D.评估语言水平答案：B24.在ABA中，行为定义必须满足（）A.主观、模糊B.可观察、可测量C.可推断、可解释D.可回忆、可描述答案：B25.孤独症儿童“视觉时间表”最主要的功能是（）A.提高记忆力B.降低焦虑C.增加语言D.训练书写答案：B26.以下哪项不是孤独症儿童“结构化教学”TEACCH的要素（）A.物理环境结构化B.时间结构化C.工作结构化D.情绪结构化答案：D27.在孤独症干预中，使用“延迟辅助”的目的是（）A.增加错误率B.促进独立反应C.降低动机D.减少强化答案：B28.孤独症儿童“社交脚本”最适合在哪个阶段使用（）A.无语言阶段B.单词阶段C.短语阶段D.高阶对话阶段答案：D29.以下哪项属于“自动强化”功能的行为（）A.拍手以获取关注B.摇摆身体以获得前庭刺激C.哭闹以逃避任务D.指物以获取物品答案：B30.孤独症儿童“同伴社交技能训练”中，最有效的模式是（）A.1名孤独症儿童对1名成人B.1名孤独症儿童对1名典型发展同伴C.1名孤独症儿童对5名成人D.1名成人对5名孤独症儿童答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，请将所有正确选项字母填入括号内，漏选、错选均不得分）31.以下哪些属于孤独症儿童常见的感觉防御表现（）A.拒绝穿特定质地的衣服B.捂住耳朵躲避吹风机声C.喜欢舔金属物品D.对疼痛反应过度答案：A、B32.在编写孤独症儿童个别化教育计划（IEP）时，必须包含（）A.现况评估B.年度目标C.家庭收入D.服务频次答案：A、B、D33.以下哪些策略可以有效减少孤独症儿童的刻板行为（）A.提供替代感官刺激B.增加结构化活动C.完全禁止行为D.教授功能性游戏答案：A、B、D34.在ABA中，以下哪些属于“惩罚”的副作用（）A.情绪反应B.逃避行为C.模仿惩罚行为D.行为泛化答案：A、B、C35.孤独症儿童“社交叙事”技术的核心要素包括（）A.描述情境B.描述他人想法C.使用抽象比喻D.提供应对策略答案：A、B、D36.以下哪些属于孤独症儿童“语言行为”中的操作型语言（）A.提要求B.命名C.逐字复述D.互动式语言答案：A、B、D37.在孤独症儿童家庭支持中，家长培训应包括（）A.行为管理技巧B.放松训练C.学业教学D.资源链接答案：A、B、D38.以下哪些评估可用于孤独症儿童适应行为评估（）A.ABAS3B.Vineland3C.CARS2D.SIBR答案：A、B、D39.孤独症儿童“视频示范”教学的优势包括（）A.可重复观看B.减少社交压力C.需要高成本设备D.可自我对照答案：A、B、D40.以下哪些属于孤独症儿童“高阶社交技能”（）A.理解讽刺B.维持话题C.识别面部表情D.协商妥协答案：A、B、D三、填空题（每空1分，共20分）41.孤独症谱系障碍的英文缩写是________。答案：ASD42.在ABA中，记录行为发生间隔时间的测量方法称为________记录。答案：间隔43.VBMAPP全称为________。答案：VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram44.孤独症儿童“共同注意”行为包括眼神交替、________和展示。答案：指向45.在DTT中，一个完整回合包括指令、反应、________和停顿。答案：结果（或强化）46.孤独症儿童“感觉统合”理论由________提出。答案：Ayres47.在行为功能分析中，ABC分别指前因、________和结果。答案：行为48.孤独症儿童“社交故事”一般由________句话组成。答案：51049.在PECS训练中，第三阶段的目标是________。答案：辨别图片50.孤独症儿童“结构化教学”TEACCH起源于________国。答案：美51.在ABA中，行为定义必须满足________和可测量。答案：可观察52.孤独症儿童“情绪识别”训练常用的视觉工具是________。答案：情绪卡53.在VBMAPP中，listenerresponding对应中文为________。答案：听者反应54.孤独症儿童“刻板行为”若具有自动强化功能，常称为________强化。答案：感官55.在行为干预中，若目标行为减少后再次出现且强度更大，称为________效应。答案：行为反弹56.孤独症儿童“融合教育”指在________学校环境中接受教育。答案：普通（或主流）57.在ABA中，将复杂行为拆分为小步骤的方法称为________。答案：任务分析58.孤独症儿童“视觉提示”包括图片、________和文字。答案：符号59.在孤独症干预中，记录行为发生次数的测量方法称为________记录。答案：频率60.孤独症儿童“同伴介入”模式英文缩写为________。答案：PMT四、简答题（每题6分，共30分）61.简述孤独症儿童“功能行为评估”（FBA）的主要步骤。答案：1.定义目标行为，确保可观察、可测量；2.收集基线数据，包括频率、时长、强度；3.通过访谈、问卷、观察获取ABC数据；4.提出行为功能假设（逃避、获取、感官、自动）；5.验证假设，通过功能分析实验；6.撰写评估报告，制定干预计划。62.说明“自然情境教学”（NET）与“回合式教学”（DTT）的三点主要区别。答案：1.教学环境：NET在自然环境，DTT在高度结构化环境；2.教学发起：NET由儿童主动发起，DTT由教师主导；3.强化物：NET使用自然强化，DTT多使用外在强化。63.列举并简要说明孤独症儿童感觉统合训练的三个常用器材及其作用。答案：1.滑板：提供前庭刺激，改善姿势控制；2.蹦床：提供深压与本体刺激，调节觉醒水平；3.触觉垫：提供触觉输入，降低触觉防御。64.简述编写孤独症儿童“社交故事”的五条核心原则。答案：1.使用第一人称“我”；2.描述情境而非评价；3.提供适当反应策略；4.使用肯定句；5.配图辅助理解。65.说明在融合课堂中，教师使用“视觉时间表”帮助孤独症儿童的三个具体做法。答案：1.将一日流程用图片按顺序贴于黑板；2.每完成一项即由学生亲自取下图片放入“完成袋”；3.若临时变动，用“惊喜卡”提前插入，减少焦虑。五、应用题（共50分）66.案例分析（20分）小安，5岁，诊断为ASD，无功能性语言，频繁出现咬手行为。家长报告咬手多发生在写作业时。观察记录显示：前因：教师呈现10道数学题；行为：咬手约3秒；结果：教师收回作业，允许他去玩积木。请完成：（1）提出行为功能假设（2分）；（2）设计一个包含“替代行为”的干预方案，要求写出目标行为定义、教学环境、辅助策略、强化方案、数据记录方式（13分）；（3）说明如何与家长协同实施（5分）。答案：（1）功能假设：负强化—逃避写作业。（2）干预方案：目标行为：小安看到作业本后，使用图片交换系统（PECS）将“休息”图片放到教师手中，替代咬手。环境：资源教室，作业任务分块，每完成2题即有机会休息。辅助：教师手势提示→延迟辅助→独立；使用图片提示卡。强化：每次成功用图片请求休息，立即允许休息2分钟并口头表扬“好棒，你会说休息”。数据：采用频率记录，每日统计咬手次数与替代行为次数，绘制双轴图。（3）家长协同：家长在家使用相同图片，作业分块，完成1页即可用图片请求休息；每晚教师通过微信群接收家长数据，周末视频示范，确保一致性。67.教学设计（15分）请为4岁孤独症儿童设计一节30分钟的“命名训练”NET教学，目标为命名6种水果。要求写出：1.教学目标（2分）；2.教学环境与材料（3分）；3.教学流程（含至少3个回合示例）（8分）；4.数据记录与达标标准（2分）。答案：1.目标：在超市游戏区，看到苹果等6种水果模型，能独立命名≥5种，连续2天达标。2.环境：教室模拟超市货架，材料为仿真水果、购物篮、价签。3.流程：回合1：教师拿苹果说“这是苹果”，