2025年下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.幼儿在玩“过家家”时，会用积木代替“锅碗瓢盆”，用纸箱代替“小床”。这种现象体现了幼儿思维的（）特征。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.符号性2.根据埃里克森的人格发展理论，36岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯与怀疑C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感3.某4岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要搭一个很高的城堡，这样小鸟就能来住了。”这种语言属于（）。A.对话语言B.内部语言C.自我中心语言D.书面语言4.幼儿洗手时，教师应重点指导的步骤是（）。A.开水龙头→冲手→关水龙头B.湿手→打肥皂→冲净→擦干C.湿手→冲净→打肥皂→擦干D.开水龙头→打肥皂→冲手→关水龙头5.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是（）。A.角色游戏是幼儿阶段最早出现的游戏类型B.结构游戏的核心是模仿和想象C.表演游戏需要幼儿根据故事内容创造性地扮演角色D.规则游戏的规则必须由教师制定6.根据《36岁儿童学习与发展指南》，56岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能说出画面中主要人物和事件，并用简单的语言描述C.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节D.能初步感受文学语言的美7.幼儿绘画时，教师观察到一名幼儿将太阳涂成蓝色，云朵涂成红色。教师的正确做法是（）。A.立即纠正颜色错误，指导其使用“正确”颜色B.询问幼儿：“你画的太阳和云朵为什么是这个颜色呀？”C.要求幼儿重新绘画，强调“太阳是红色的，云朵是白色的”D.忽略幼儿的颜色选择，专注于其他幼儿的指导8.某幼儿园为培养幼儿的生活自理能力，在午餐环节要求小班幼儿独立盛饭、端汤。这一做法违背了（）。A.发展适宜性原则B.活动性原则C.整体性原则D.开放性原则9.幼儿攻击性行为的主要原因不包括（）。A.模仿成人或同伴的攻击行为B.需求未被满足时的情绪宣泄C.认知水平有限，无法正确理解他人意图D.遗传因素导致的天生“暴力倾向”10.下列关于幼儿社会性发展的描述，正确的是（）。A.2岁幼儿开始出现明显的同伴交往行为B.4岁幼儿能理解“轮流”“分享”的规则并主动遵守C.5岁幼儿能站在他人角度理解情绪，但难以表达共情D.3岁幼儿的“自我中心”表现是社会性发展不成熟的体现二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿动作发展的规律。12.列举幼儿园教师观察幼儿行为的主要目的，并说明观察记录的基本要求。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述“以游戏为基本活动”的幼儿园教育原则，并分析当前幼儿园教育中可能存在的违背这一原则的现象。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：户外活动时，大班幼儿在玩“老狼老狼几点了”的游戏。游戏进行到“老狼”说“12点了！”时，幼儿需要快速跑回“家”（指定区域）。但教师发现，几名幼儿故意慢慢走，甚至站在原地不动，导致被“老狼”抓住后哭闹。问题：（1）分析这几名幼儿行为的可能原因。（10分）（2）提出教师的指导策略。（10分）15.材料：小班幼儿入园一个月后，教师发现：明明每天早上入园时都要抱着自己的玩具熊，吃饭、睡觉也不离手；乐乐拒绝使用幼儿园的杯子，坚持用自己带的吸管杯；瑶瑶在游戏中只愿意和熟悉的几个小朋友玩，对新同伴不理不睬。问题：（1）分析上述行为反映的小班幼儿心理特点。（10分）（2）针对这些特点，教师可采取哪些干预措施？（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请以“秋天的果实”为主题，设计一个中班（45岁）科学领域的教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束环节）及活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：具体形象性是幼儿思维的主要特征，表现为依靠事物的具体形象或表象进行思维。用积木、纸箱等替代真实物品，体现了幼儿借助具体形象进行想象。2.答案：C解析：埃里克森认为，36岁（学前期）的主要冲突是主动感对内疚感，发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。3.答案：C解析：自我中心语言是幼儿在活动或游戏中，为了调节自己的行为而产生的自言自语，不追求他人回应。题干中幼儿边搭边说，属于自我中心语言。4.答案：B解析：正确洗手步骤为：湿手→打肥皂（或洗手液）→搓洗（重点清洁指尖、指缝、手腕）→冲净→擦干。教师需重点指导幼儿完成完整流程，避免遗漏搓洗环节。5.答案：C解析：表演游戏是幼儿根据文学作品（如故事、童话）中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏，核心是对故事的理解与创造性再现。6.答案：C解析：《36岁儿童学习与发展指南》中，56岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”。7.答案：B解析：幼儿的绘画是表达自己对世界的理解，教师应尊重其独特的想象和表达，通过提问引导幼儿分享想法，而非用成人标准限制。8.答案：A解析：发展适宜性原则要求教育符合幼儿的年龄特点和个体差异。小班幼儿（34岁）手部肌肉发育尚未成熟，独立盛饭、端汤可能超出其能力范围，违背该原则。9.答案：D解析：幼儿攻击性行为主要由环境（模仿）、情绪（需求未满足）、认知（误解他人意图）等因素引起，不存在“天生暴力倾向”的科学依据。10.答案：A解析：2岁左右幼儿开始出现简单的同伴交往（如一起玩平行游戏）；4岁幼儿能理解规则但常需要提醒；5岁幼儿能表达共情；3岁幼儿的“自我中心”是认知发展的自然阶段，并非社会性不成熟。二、简答题11.参考答案：幼儿动作发展遵循以下规律：（1）从整体到局部：动作由笼统、不精确逐渐分化为局部、精确的动作（如最初抓物是整个手掌一把抓，逐渐发展为拇指与食指对捏）。（2）首尾规律：动作发展从头部和躯干动作开始，逐渐发展到下肢动作（如先会抬头、坐，后会站、走）。（3）近远规律：动作发展从身体中部开始，向四肢远端发展（如先会手臂动作，后会手指精细动作）。（4）大小规律：从大肌肉动作（如跑、跳）逐渐发展到小肌肉动作（如用剪刀、串珠子）。（5）无有规律：从无意识的随机动作发展为有意识的目的性动作（如最初挥手是无意识的，逐渐发展为有意识的打招呼）。12.参考答案：观察目的：（1）了解幼儿的发展水平（如认知、语言、社会性等）；（2）分析幼儿行为背后的原因（如情绪问题、兴趣倾向）；（3）为个性化教育提供依据（调整活动设计、给予针对性指导）；（4）评估教育活动的有效性（判断目标是否达成、材料是否适宜）。观察记录的基本要求：（1）客观性：记录具体行为（如“幼儿用积木搭了5层高塔”），避免主观评价（如“幼儿搭积木能力很强”）；（2）完整性：记录行为发生的时间、地点、情境及幼儿的语言、表情、动作细节；（3）连续性：对同一幼儿或同一行为进行多次观察，避免以单次观察结论片面判断；（4）针对性：根据观察目的聚焦关键行为（如观察社会性发展时，重点记录同伴互动情况）。三、论述题13.参考答案：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，指游戏应贯穿幼儿一日生活，成为幼儿学习与发展的主要方式。游戏符合幼儿的年龄特点，能促进其身体、认知、语言、社会性和情感的全面发展。实例：中班幼儿在“小超市”角色游戏中，通过扮演“收银员”“顾客”，可以：发展数学能力（计算价格、找零）；练习语言表达（与同伴协商“这个玩具多少钱？”）；学习社会规则（排队、遵守超市“营业时间”）；培养解决问题能力（应对“顾客”退货的冲突）。当前可能存在的违背现象：（1）“游戏教学化”：将游戏变成教师主导的“教学活动”（如规定角色分配、严格限制游戏情节），剥夺幼儿的自主性；（2）“重形式轻内涵”：为游戏而游戏，缺乏对游戏目标的设计（如提供大量材料但不引导幼儿深入探索）；（3）“替代游戏”：用集体教学、机械训练（如反复练习加减法）代替游戏，忽视幼儿通过游戏学习的特点；（4）“高控制游戏”：教师频繁介入游戏，打断幼儿的游戏进程（如因“积木倒了”就立刻指导幼儿重新搭），限制其创造性。四、材料分析题14.参考答案：（1）可能原因：①游戏规则理解不足：幼儿可能未完全理解“12点要快跑”的规则，或对“被抓住”的后果（如“输了”）缺乏心理准备；②运动能力差异：部分幼儿动作发展较慢，无法快速跑回“家”，故意慢走以避免失败后的挫败感；③游戏兴趣降低：游戏重复次数过多，幼儿失去新鲜感，用“不配合”表达对游戏的厌倦；④情绪调节能力弱：被抓住后哭闹，可能因无法接受“失败”，或认为“被抓住”是“被惩罚”，产生负面情绪。（2）指导策略：①简化规则：游戏前通过角色扮演（如教师先当“老狼”，示范“12点快跑”）帮助幼儿理解规则；②调整难度：对动作发展较慢的幼儿，可扩大“家”的范围或缩短“老狼”与“家”的距离，增加其成功体验；③丰富游戏形式：加入变式（如“老狼”说“12点了，但是今天老狼生病了，只能慢慢走”），提高幼儿参与兴趣；④引导情绪管理：被抓住后，教师可说：“被老狼抓住也没关系，我们可以重新开始！”帮助幼儿接纳“失败”，并鼓励其下次尝试。15.参考答案：（1）反映的心理特点：①依恋行为明显：小班幼儿刚入园，对熟悉的物品（玩具熊、吸管杯）产生强烈依恋，以此缓解分离焦虑；②环境适应困难：对幼儿园的新环境（杯子、同伴）感到陌生，通过拒绝使用新物品、回避新同伴来维持安全感；③同伴交往水平低：3岁左右幼儿的同伴交往多为平行游戏或独自游戏，对新同伴的兴趣较低，更倾向与熟悉的人互动。（2）干预措施：①接纳依恋物：允许幼儿携带熟悉物品入园，逐步引导其将依恋转移到教师或幼儿园环境（如说：“你的玩具熊可以和幼儿园的小熊做朋友哦！”）；②创设温馨环境：在班级中设置“娃娃家”，提供与幼儿家中相似的杯子、小床等物品，降低陌生感；③开展小组游戏：设计“找朋友”“一起分糖果”等小范围游戏，鼓励幼儿与12名同伴互动，逐步扩大交往范围；④家园合作：与家长沟通，建议在家中引导幼儿使用类似幼儿园的物品（如更换吸管杯为普通杯子），帮助其适应；⑤正向鼓励：当幼儿使用幼儿园杯子或与新同伴互动时，及时表扬（如“乐乐今天用幼儿园的杯子喝水了，真厉害！”），强化积极行为。五、活动设计题活动名称：秋天的果实大发现（中班科学领域）活动目标：1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、橘子），感知其外形、颜色、内部结构的不同。2.能力目标：能用观察、触摸、剥壳等方法探索果实特征，并用简单语言描述。3.情感目标：感受秋天的丰富，产生对自然现象的探究兴趣。活动准备：1.物质准备：苹果、石榴、橘子、板栗（带壳）等实物若干；水果刀（教师用）、托盘、记录表（画有果实轮廓）、彩笔。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园里的果树，知道秋天是果实成熟的季节。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师说谜语：“红红脸，圆又圆，咬一口，脆又甜（苹果）”“小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子（石榴）”。幼儿猜测后，教师出示实物：“这些都是秋天的果实，今天我们一起当‘果实小侦探’，看看它们有什么秘密！”二、展开环节：探索果实的秘密（20分钟）1.观察外部特征（8分钟）幼儿分组观察苹果、橘子、石榴，教师提问：“它们的形状是什么样的？颜色有哪些？摸起来是光滑的还是粗糙的？”幼儿自由表达后，教师总结：“苹果是圆形的，红色或绿色，摸起来光滑；橘子是扁圆的，橙色，有小疙瘩；石榴是球形的，红色或黄色，表面有凸起。”2.探索内部结构（10分钟）教师用水果刀切开苹果（展示果核）、剥开橘子（展示瓣状结构）、掰开石榴（展示籽），幼儿观察后用镊子取出部分果实（如石榴籽、橘子瓣）放在托盘里。教师分发记录表，引导幼儿用彩笔记录“果实里面有什么”（如苹果里面有籽，橘子里面有瓣）。3.品尝与