初中英语（九年级）叙事性语篇深度阅读与创意写作教学设计

初中英语（九年级）叙事性语篇深度阅读与创意写作教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“语言技能”中“读”与“写”的综合性要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的叙事性语篇（StoriesandNarratives）。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生解构故事语篇的宏观结构（开头发展高潮结局）、领会作者通过具体细节（人物动作、对话、心理、环境）塑造人物与推进情节的写作手法，并学习运用过去时态、时间顺序连接词及描述性语言进行连贯叙事。该内容承接了七年级以来对简单故事的理解，并为高中阶段分析更复杂的文学性文本奠定了关键的图式基础与思维习惯。过程方法上，本课旨在践行“看读思议写”一体化的探究路径，将阅读视为意义建构的过程，通过设置问题链引导学生进行文本细读、推断隐含意义、评价人物行为，最终将阅读中所学的“作者技巧”迁移至个人创意表达中。素养价值渗透方面，叙事性语篇是文化传承与价值观塑造的重要载体。本课通过精选蕴含成长、选择、文化交流等普世主题的故事，旨在潜移默化中培养学生的文化感知力、批判性思维和同理心，实现语言学习与育人目标的深度融合。  学情研判方面，九年级学生已具备基础的词汇语法知识和简单的故事阅读理解能力，但对叙事文本的深层结构、写作匠心和主题深意的主动探究意识普遍不足。其兴趣点多集中于情节本身，易忽视语言形式与意义的关联。可能的认知障碍在于：从“读懂了故事”到“看清作者如何讲好故事”的思维转换，以及在创造性写作中克服“不知如何下笔”或“表达平铺直叙”的困境。基于此，教学调适策略的核心是搭建差异化“脚手架”：通过“故事山”（StoryMountain）图形组织器为所有学生提供结构化分析工具；设计从信息定位、推断分析到评价创造的分层任务链，满足不同认知层次学生的需求；并在写作环节提供从“句子银行”、“段落模板”到开放式情节构思的多级支持。课堂中将通过小组讨论中的倾听与发言、任务单的完成质量、以及同伴互评中的反馈，进行动态的形成性评估，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并复述叙事语篇的基本要素（人物、场景、情节、冲突、结局），系统梳理故事发展的脉络；能够辨识并举例说明作者为塑造人物形象、营造氛围所使用的关键性细节描写（如感官语言、直接引语）和修辞手法（如明喻、隐喻）。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，独立完成对中等长度叙事文本的深度理解；能够基于阅读文本，借鉴其结构和语言特点，合作或独立完成一篇结构完整、细节丰富、情感连贯的微型故事创作。  情感态度与价值观目标：在探讨故事人物的抉择与命运时，学生能表现出共情与反思，尊重多元文化背景下的不同价值观；在小组创意写作与互评环节，能积极倾听同伴意见，勇于表达个人见解，并表现出建设性的合作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的文本分析思维与创造性思维。通过解构范文，培养其将整体分解为部分、探寻部分与整体关系的分析能力；通过故事创编，鼓励其进行合理的想象、逻辑的情节构思与独特的表达，实现从模仿到创新的思维跃迁。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的叙事写作评价量规（如：情节连贯性、细节生动性、语言准确性），对同伴及自己的习作进行初步评价与修改；鼓励学生在课后反思并总结“如何从一个好读者成长为一个好作者”的策略与心得。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握分析叙事语篇结构的方法，并理解细节描写对于深化主题、刻画人物的核心作用。其确立依据在于，《课程标准》在语言技能要求中明确强调了对语篇宏观结构和微观语言特征的把握。同时，历年中考英语阅读理解与完形填空试题中，对叙事文本的情节逻辑推理、人物情感态度判断、及关键词句在语境中含义的理解，均是高频且区分度高的考点，体现了对深层阅读能力的要求。掌握此重点，是实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的关键。  教学难点预设为学生将阅读输入有效转化为写作输出的迁移应用能力。成因在于，该过程涉及高阶思维活动：学生需内化阅读所获的语篇图式和语言素材，并在新的创作情境中进行重组、创新和个性化表达。这对学生的元认知策略和语言综合运用能力提出了较高要求。常见失分点表现为写作中情节跳跃、细节空洞或语言模式机械套用。突破方向在于提供可视化写作支架、分步写作指导和沉浸式同伴反馈环节。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事文本、分析图表、范例片段、写作任务）；“故事山”（StoryMountain）图表板贴或电子模板。  1.2文本与任务单：精选叙事阅读文本《TheUnexpectedGift》及配套分层阅读任务单（A/B/C三版）；分层写作任务卡；叙事写作同伴互评量规（简化版）。  2.学生准备  2.1预习任务：通读故事《TheUnexpectedGift》，标记出不理解的词汇，并思考故事最打动自己的瞬间。  2.2物品准备：笔记本、彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：46人异质分组，便于合作讨论与写作。  3.2板书记划：左侧预留“故事要素”区，中部为“故事山”流程图，右侧为“好词好句”积累区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，今天我们先不谈语法和单词，我们来聊点有趣的——故事。大家有没有过这样的经历：读一个故事时，仿佛身临其境，为人物欢喜或担忧？或者，自己脑海里有一个绝妙的故事点子，却不知如何下笔让它生动起来？”（停顿，观察反应）“比如，如果让你写一个关于‘一份意想不到的礼物’的故事，你会首先想到什么？是一个具体的物品，还是一份特殊的情感？”  1.1核心问题提出：“一个好的故事究竟是如何被‘编织’出来的？作为读者，我们如何能更深入地品味作者的匠心？作为作者，我们又可以从优秀的作品中学到哪些讲故事的秘诀？这就是今天我们要一起探索的奥秘。”  1.2学习路径勾勒：“我们的旅程将分为两步：第一步，化身‘侦探’，深入剖析一篇范文，解构它的骨骼与血肉；第二步，变身‘作家’，运用我们发现的秘诀，合作创作属于我们自己的故事片段。准备好了吗？让我们先从成为高阶读者开始。”第二、新授环节  任务一：整体感知，绘制“故事地图”  教师活动：首先，引导学生快速回顾文本标题和插图，提问：“Fromthetitle‘TheUnexpectedGift’,whatorwhodoyouthinkthegiftmightbe?”鼓励多元预测。接着，下达清晰指令：“现在，请大家进行3分钟默读，带着一个核心任务——找出这个故事的五要素：Who,When,Where,What(mainproblem),How(oute)。读完后，请与组员轻声核对。”巡视各小组，关注基础较弱学生是否能定位基本信息，适时用中文个别提示：“时间地点通常在开头找，主要矛盾看中间人物遇到了什么困难。”然后，邀请23组将他们的发现填入黑板上的“故事要素”区，教师进行归纳整合，确保全班达成共识。  学生活动：学生根据教师指令，进行快速默读，在文本中圈划关键信息。在小组内，轮流分享自己找到的要素，并倾听他人观点，对有分歧处回看文本进行确认。部分学生主动到黑板前填写要素。  即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否从文本中直接找到或概括出正确的故事要素。2.小组协作的有效性：是否每个成员都参与了寻找与讨论，交流是否有序。3.口头表达的清晰度：分享时能否用完整的句子表述。  形成知识、思维、方法清单：★叙事五要素：人物(Characters)、时间(Time)、地点(Place)、冲突(Conflict)、结局(Resolution)。这是理解任何故事的“敲门砖”。教学提示：冲突是故事的动力，引导学生关注“礼物”如何与主人公的“需求”或“问题”产生联系。  任务二：结构解构，攀登“故事山”  教师活动：“我们知道了故事‘有什么’，现在来看看这些部分是如何组织起来的，就像看一座山的起伏。”呈现“故事山”图形（开端上升行动高潮下降行动结局）。提问：“故事的开始（Beginning）通常做什么？对，介绍背景和人物。那么，在这个故事里，是什么事件打破了平静，让情节开始‘上山’？”引导学生找出“引发事件”。接着，以关键问题驱动：“请大家再细读第35段，找出23个使矛盾加剧、推动情节向山顶（高潮）发展的事件或决定。用箭头在任务单上标出来。”为需要帮助的小组提供提示：“注意连接词如‘Then’,‘However’,‘Asaresult’后面的内容。”最后，集体讨论高潮和结局，提问：“故事最紧张、最关键的转折点在哪里？结局解决了最初的冲突吗？是圆满的还是引人深思的？”  学生活动：学生在任务单的“故事山”图表上填写或绘制情节要点。小组深入讨论情节推进的节点，辩论某个事件是否属于“高潮”。通过此过程，将线性文本信息转化为可视化结构图。  即时评价标准：1.信息归纳能力：能否将具体事件准确归入“故事山”的不同阶段。2.文本证据意识：讨论观点时是否频繁引用原文语句作为支撑。3.图表运用的合理性：填写的要点是否简洁并体现情节变化。  形成知识、思维、方法清单：★情节发展弧线(PlotArc)：理解故事并非平铺直叙，而是有起有伏的设计。▲“故事山”工具：将抽象结构可视化，是分析复杂叙事的有效脚手架。教学提示：鼓励学生用动词短语概括事件，锻炼概括能力。  任务三：细部品析，捕捉“作者匠心”  教师活动：“结构是骨骼，细节才是血肉，让故事活起来。现在，我们化身‘语言侦探’，聚焦作者是如何让我们感受到主人公LiHua的孤独和后来的转变的。”示范第一处：“看第2段，‘Hewatchedtheraindropsracedownthewindowpane,eachonealoneandquicklygone.’作者没直接说‘Hefeltlonely.’，而是让我们‘看’到了什么？对，雨滴。这让你有什么感觉？”引导学生关注“感官描写”和“象征”。然后布置探究任务：“以小组为单位，从后文中再找出12处类似的精彩细节，可以是关于动作、对话或环境的，并讨论：这个细节真正想表达什么？它妙在哪里？”巡视中，深入一组问道：“这个简单的动作‘Shehandedhimacupofhottea,hersmilewarmasthesteam.’传递了哪些没有说出口的信息？”  学生活动：学生仔细品读教师示范的句子，体会其效果。随后在组内进行“寻宝”与“品鉴”，在文本中标注，并尝试用“作者通过描写…，让我们感受到/联想到…”的句式分享发现。将找到的“好词好句”推荐到黑板右侧区域。  即时评价标准：1.文本细读深度：能否超越字面意思，推断细节的深层含义或情感色彩。2.赏析表达能力：能否用较为准确的语言描述某一写作手法的效果。3.探究的积极性：是否乐于发现并分享文本中的语言之美。  形成知识、思维、方法清单：★“展示而非讲述”(Show,Don’tTell)：通过具体细节（动作、对话、环境、感官）让读者自己感受和推断，而非直接陈述情感。★细节描写的作用：塑造人物性格、烘托心情、暗示主题、推动情节。教学提示：这是读写迁移的核心，提醒学生在自己写作时尝试运用。  任务四：主题探究与联结  教师活动：“一个伟大的故事不仅在讲‘事’，更在传‘道’。读罢全文，你认为‘TheUnexpectedGift’究竟是什么？仅仅是那杯茶或那本书吗？”鼓励学生多角度思考（友情、理解、新的视角、温暖等）。进而提问：“这个故事让你联想到了自己的生活经历或读过的其他故事吗？为什么有些‘礼物’是‘意想不到’的？”将讨论引向更广阔的层面：“这个故事可能想向我们传递关于成长或人际关系的什么启示？”总结时强调，对主题的多元解读正是阅读的乐趣之一。  学生活动：学生独立思考后，在组内畅所欲言，分享对礼物象征意义的理解和个人联结。有的分享个人经历，有的联想到其他故事或电影。通过交流，深化对故事人文内涵的理解。  即时评价标准：1.批判性思维：能否提出有文本支撑的、对主题的合理诠释。2.联结能力：能否建立文本与自我、文本与世界的有效联系。3.尊重与包容：是否认真倾听不同观点，并进行礼貌的补充或质疑。  形成知识、思维、方法清单：★主题(Theme)：故事试图探讨的关于人生、社会的普遍性观点。它通常不直接写明，需要读者推断。▲文本与自我/世界的联结：深度阅读的标志。教学提示：肯定所有基于文本的合理解读，保护学生的思维火花。第三、当堂巩固训练  1.分层写作挑战：教师分发不同颜色的任务卡，对应不同层次的任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议。  1.1基础层（夯实结构）：“请为故事《TheUnexpectedGift》撰写一段‘故事梗概’，要求包含五要素，并使用‘First,…Then,…Afterthat,…Finally,…’等连接词保证连贯。”瞧，这就像给故事拍一张“全身照”，把主要骨架清晰地呈现出来。  1.2综合层（模仿应用）：“故事中提到OldMr.Chen给LiHua讲了一个关于自己年轻时的故事。请发挥想象，以OldMr.Chen的口吻，写出这个‘故事中的故事’的12个关键细节（如一个困难、一个帮助他的人），注意使用过去时态和生动的描写。”看，这是让我们学做“演员”，代入角色去丰富原文。  1.3挑战层（创意迁移）：“假设你是LiHua，在收到这份‘意想不到的礼物’一年后，你在另一个场合成为了给予他人‘礼物’的人。请构思一个微型场景（约58句话），描述你是如何将这份温暖传递下去的，并尝试运用至少一处从范文中学到的细节描写技巧。”这需要创造一个新情节，但内核与原文主题呼应，很有挑战性！  2.反馈与讲评：学生独立完成初稿后，首先在组内根据写作任务卡背面的简易评价要点（如：要素齐全吗？细节生动吗？主题相关吗？）进行互评，提出一条赞美和一条建议。教师巡视，收集典型作品。随后，利用实物投影展示12份各层次的优秀习作或存在普遍问题的片段，进行精要点评。“大家看，这位同学在写Mr.Chen的故事时，用‘hishands,roughfromyearsofgardening,gesturedgently’这个细节，是不是立刻让我们‘看到’了一位历经沧桑却温和的老人？这就是‘展示’的魅力！”针对共性错误，如时态混乱，进行集中纠错练习。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，让我们回顾一下今天的探索之旅。我们首先像搭积木一样认识了故事的五要素，然后像登山者一样描绘了它的情节弧线，接着像侦探一样发掘了让故事鲜活的细节描写，最后像哲学家一样思考了它的深层主题。”邀请一位学生用关键词在黑板的“故事山”旁进行标注总结。  2.元认知反思：“通过今天的学习，你认为作为一个‘会读故事’的人，和过去有什么不同？要开始‘写故事’，你现在觉得最有用的工具或想法是什么？”给学生片刻安静思考的时间，并鼓励自愿分享。  3.分层作业布置：“今天的作业菜单如下：必做项（基础）：完善课堂写作草稿，并朗读修订后的作品。推荐项（拓展）：从‘故事山’和‘细节描写’两个角度，分析一篇你喜爱的短篇故事或电影片段。挑战项（探究）：以‘AnUnexpected___’为题，创作一篇完整的微型故事（100150词），并附上一段简短的‘作者的话’，说明你运用了本节课学到的哪些技巧。期待看到大家的创意！”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂写作任务的修订稿，做到书写工整、时态基本正确、情节连贯。并录制一段1分钟的音频，清晰朗读自己的作品，提交至班级学习平台。此项旨在巩固最核心的叙事结构与语言准确性。  拓展性作业：学生可选择一部自己喜欢的动画短片（如皮克斯短片）或一篇简短故事，撰写一份简短的“叙事分析报告”（中英文皆可），指出其五要素，画出简易情节图，并摘录一处你认为最精彩的细节描写，分析其作用。此项作业将阅读策略迁移至真实、有趣的文本中，促进知识的情境化应用。  探究性/创造性作业：学有余力且富有创作热情的学生可接受挑战，完成一篇完整的创意写作。题目为“AnUnexpected___”，学生自填关键词（如：Lesson,Friend,Discovery）。要求故事结构完整，并有意运用至少两种课堂所学的细节描写技巧。文末需附“创作手记”，简要说明构思过程和技巧运用点。优秀作品将在班级墙报或公众号展示。七、本节知识清单及拓展  ★叙事五要素(NarrativeElements)：构成一个故事的基本成分。人物(Characters)：故事中的人物，需关注其特质与变化。场景(Setting)：故事发生的时间与地点，常为情节和氛围服务。情节(Plot)：事件的发展序列，是故事的核心。冲突(Conflict)：推动故事发展的核心问题，可分为人与人、人与自我、人与社会、人与自然等类型。结局(Resolution)：冲突的解决或故事的收尾，未必总是“大团圆”。  ★情节发展弧线(PlotArc/StoryMountain)：描述情节典型发展模式的模型。开端(Exposition)：介绍背景、人物和基本情境。上升行动/发展(RisingAction)：一系列事件使冲突复杂化，紧张感增强。高潮(Climax)：冲突达到最紧张、故事的决定性转折点。下降行动(FallingAction)：高潮后的结果开始显现，冲突走向解决。结局(Resolution)：最终状态，悬疑解开。  ★“展示，而非讲述”(Show,Don’tTell)：叙事写作的核心原则。避免直接陈述情感或特质（如“他很害怕”），而是通过人物的动作（如“他双手颤抖”）、对话（如“‘我们该怎么办？’他声音嘶哑地问”）、心理活动（如“无数糟糕的念头涌入脑海”）以及环境描写（如“房间里的空气仿佛凝固了”）来让读者自己感受和推断。  ▲感官细节(SensoryDetails)：调动读者的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，营造身临其境之感。例如，不说“厨房很温馨”，而说“烤箱里飘出黄油的甜香，混合着炖汤的温暖气息”。  ▲象征(Symbolism)：用一个具体的事物（象征物）来代表抽象的概念或情感。如故事中的“礼物”可能象征“理解”，“雨”可能象征“悲伤”或“洗涤”。  ★主题(Theme)：故事所探讨的关于人性、生活或世界的中心思想或深刻观点。它需要读者通过整体情节、人物变化和关键语句来推断。一个故事可能有多个主题。  ▲叙事视角(PointofView)：故事由谁来讲。第一人称（“我”）增强代入感；第三人称（“他/她”）提供全知或有限视角。选择不同视角会极大影响读者的信息获取和情感投入。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生解构叙事语篇并尝试创意写作——基本达成。证据在于：第一，在“故事山”填图任务中，超过80%的学生能准确标出情节发展的关键节点，表明对宏观结构的理解到位。第二，在细节品析环节，学生的发言从最初的“这个词很美”逐渐过渡到“这个动作表现了人物的犹豫”，显示出分析思维的发展。第三，当堂写作成果显示，多数学生能在仿写或续写中自觉运用时间连接词和至少一处具体描写，实现了从读到写的初步迁移。然而，部分学生在独立构思全新情节（挑战层任务）时仍显吃力，表明创造性思维的培养非一日之功，需在后续课程中持续提供刺激和支架。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境设问成功引发了学生对“讲故事艺术”的好奇，为整节课奠定了探究基调。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知（任务一）到结构分析（任务二），再到微观品鉴（任务三）和意义升华（任务四），环环相扣，符合“整体部分整体”的阅读教学规律。其中，任务三（细节品析）是承上启下的关键，学生在此处最为投入，“语言侦探”的比喻有效调动了他们的探究欲。心里不禁想：“当学生开始主动欣赏语言之美时，真正的学习就发生了。”巩固环节的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，部分小组互评不够深入。小结环节的学生反思虽简短，但触及了元认知，有价值。  （三）学生表现与差异化应对课堂上，A层学生（基础扎实）不仅快速完成任务，还能在主题讨论中提出深刻见解，如将“意想不到的礼物”与“成长中的顿悟时刻”相联系。对于他们，挑战层任务和探